课前师生问好

课前师生问好

一．导入

齐读课题。《诚实与信任》

师：你对诚实是如何理解的？

生：言行一致

师：信任呢？

生：信任就是相信别人。

再次齐读课题

【直接导入，引导孩子理解课题中的两个关键词语，再次读题，感受自然有所不同】

二．检查预习

1.谈收获

师：课文读了几遍

生：三遍，五遍等。

师：读了课文，有什么收获吗？

生：读完课文，我发现诚实与信任有一定的联系，只有诚实，才会得到别人的信任。

【孩子的这句回答实在是太妙了，能有这样的体会真是不简单】师：谁还想谈？能提出问题也可以？

生：为什么题目是诚实与信任？

师：是呀，换成其他的行不行呢？

【教师的这句强调，巧妙的将课文的一个重点抛了出来】

师：同学们掌握了一个学习的最好的方法，就是多读书。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑那就不进了。

【这个环节，学生的参与度不高。此时，教师就要迅速的收手，收获谈不出，那就换思路，能不能提个问题呢？

我常常疑惑，教师在课堂上究竟要说些什么呢？语言精练，不当学生的跟屁虫，除此之外呢，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”像这样的名句，既简练又有着深厚的文化底蕴。这样的句子真是应该多说啊】

2.读课文

指名分段读课文。

【这个环节的处理有了大师的风范。赵主任请学生读课文时，没有先点名。“谁愿意读”一石激起千层浪，就选第一个举手的孩子读第一段。其他的段落则是随机。难能可贵的是赵主任给了孩子充分的读书时间。读错了即时指导改正，包括正音，包括断句。

第三段是重点理解的一个段落，孩子读的不好。那就停下来，反复读，出错的孩子读，全班学生都要读，从一点联想到全班的掌握情况，如果是自己班的孩子，我想，这种情况就更要注意了。

“有个标点，如果你能读出来，那就不别扭了。”“读的多好啊，这就是进步”恰当的表扬给了孩子鼓励。】

3.字词。

自读课后词语，齐读一遍。

师：这些词语你有好的办法记住它们吗？

生无应答

师：那老师教给你一个方法。这些字都是形声字。大家看：

诚——成辆——两毕——比障——章

厘——里址——止碎责寄

师：仔细观察，这些字前后有什么特点

生：读音非常相似

师：是呀，这些是形声字，读音非常的相似。掌握了规律，识记时就简单多了。

【这个环节是识记字词的方法指导。我在设计这课时没有设计字词，而赵主任牢抓语文工具性的根，渗透方法的指导，这环节可谓是亮点一】

师：仔细观察这些词，待会听写。

听写：

师请两位学生上台听写，一人四个词语，

驱车责任环顾字条

感谢歉意感动后悔

【直觉告诉我，这个听写的设计，绝对是有目的的，果不其然啊！】4.概括课文

【听写过程中有个小插曲，有个孩子写不出词语，赵主任说，不会写的词语可以看看大屏幕，也可以查书。这个孩子实在写不下去了，赵主任请其他孩子帮忙完成。我想起了特级教师薛法根在《幽默课堂的三个支柱》里的一段话，做法是类似的。“在学生

听写词语的时候，很多学生一时没有集中注意力，写了前面的两个词语，后面的忘记了，或者某个生字一时写不出来，我说默不出可以偷看，只能偷偷地看一眼自己的书，不能看别人的，小心别人的也有错的哦！学生会心地一笑，一扫紧张和不安，看的特别仔细，记得也特别牢固。由此，学生也记住了课前预习的重要性，以后自然会有所准备。”两位老师的做法是相似的，学习，有很多种方法可以到达，善意的怜爱，无疑是比批评来的容易接受】

师：前四个词语是从课文里面选的，用上这四个词语就可以概括前三段的内容

生：尝试概括

师：齐读后四个

用上这四个词语就可以概括后面部分的内容

生：尝试概括

师：这些词语有的可以用，也可以不用。谁能用这些词概括整篇课文的内容。

生概括

【方法渗透：抓关键词语概括课文的主要内容。赵主任注重苏教版四年级教材概括课文内容的特点，通过几个关键词概括了课文，渗透了方法，此为亮点二】

三细品探究

师：抓关键词概括课文内容的方法也适用于读课文。大家可以试试，自己读读1-3段，找不不明白的句子。

生自读课文

交流责任探究句第三段

1.责任探究句

生：“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我“

师：老师也找的这句。出示

齐读你读出了什么？

学生答不到点子上

教师指名方向。“应该“换成了”完全“，再读读，有什么不同

生：小红车的主人也有错，但是作者却完全承担了责任。

师：在这场事故里，作者是主动承担了责任，尽管对方也有错。

【刚开始学生是答不到点子上去，结果两个句子一出示，孩子的思路打开了。这就是从未知到已知。我设计的是“你们认为责任应该在谁呢？“这样的设计总是太直白，而赵主任的多处设计，总是不露痕迹，词语互换法的渗透在此处得以体现，两个句子一对比，区别就出来了。此为亮点三

这几句的处理方法是：读——谈收获——词语互换体会不同从而明确责任——再读】

2.第三段

出示：“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名，电话，希望车主与我联系“

有没有不理解的词？

学生答不出时。“环顾“变色。

师：“环顾“是什么意思？

生：向四处看

师：你能不能说几个表示看的词语

生：仰视，目不转睛…

师：老师也给大家积累了几个。出示单字的，双字的，成语…

师：为什么此刻唯独用了“环顾呢“

生：因为作者向四处都看了。

【词语的积累太重要。以关键词语为切入口。环顾，有没有其他关于看的词语，学生说完后，老师补充类似词语，单字的，双字的，成语，可谓是别有用心。最后仍是回扣到环顾，为什么此处单单用了这个词呢？拓展开去，还要再回来。此为亮点四】

师：是呀，他环顾四周，无人，便留下了字条。假如你就是作者，你会如何写这张字条呢？动手写

写完后交流

适时的评价，在评价中让孩子理解字条应该是如何写

师：如果你就是小红车主人，读到这样的字条，你的心情是怎样的？生：感动，感激