促进新教师专业成长

促进新教师专业成长

谭海燕

【摘要】新教师作为教师职业发展过程中的一个特殊群体，其所处的专业发展阶段----入职阶段不仅是教师专业发展的一个关键时期，而且也是一个充满困难和考验的过渡时期。本文针对新教师的特点，探讨了如何促进新教师专业成长的策略和方案。

【关键词】新教师和谐互助专业成长

教师是人类文明的传承者，推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键，没有高水平的教师队伍就没有高质量的教育。新教师是学校的生力军，是教学的“潜力股”，它关系着学校的未来和发展。因此加快培养新教师的成长十分重要。

１.制定可行目标，促进新老师的专业成长

没有目标，就容易偏离方向。一个教师要使自己成为学生信任、家长放心、社会满意的教师，就必须对自己的成长进行科学、合理的人生规划，要给自己制定阶段性的目标。一个人有了确定的目标，又有了正确的观念引领，他的行动就不会偏离方向。每当教师觉得实现目标有实在意义，且极有实现目标的可能性时，才能有动力去接近目标。所以，引导新教师进行自我定位和自我发展的设计，确立个人愿景，并将其清晰地呈现出来，以此激励自己的不断超越。新教师要用发展的观点规划自己的未来，确立生动真实的愿景，并按既定的步骤逐步实现自我专业发展。如《苍南中学新教师“一、三、六、九”培养计划纲要》中规定的四个阶段教师培养目标要求，促进了教师积极进取，开拓创新，自主发展。

２.和谐互助，促进新老师的专业成长

新教师在教学中存在不熟悉教材，课堂上往往缺乏深度、广度，教学重点不突出，难点不突破、语言平淡，缺乏激情等情况，为了加快新教师的成长，需要进一步健全和完善了“导师制”的有关制度；要求新教师虚心向中老年教师学习，刻苦钻研教育教学理论，迅速提高教学业务水平，争取逐步适应和胜任教学工作。２.１“新老结对挂钩”让教师共同提高

新老教师结对子，不是谁带着谁、谁学了谁的师徒关系，而是互相探讨、共同提高、把书教好的朋友关系，它的本质应当是在探讨中提升。挑选合适的师傅带徒弟，制订计划，从备课、听课、评课、命题、改作业、教科研诸方面周密设

计，分步落实。新教师要学会听课，要听流程，更要注重分析老师的教法和对学生的指导以及教学设计的思想。体验如何实施教学目标，突出重点，突破难点，还有老教师是怎样调动学生情绪，集中学生注意力，提问的艺术，板书的技巧等等，都是关注和借鉴的内容。通过听老教师及同年段教师的课，做到取长补短，互相学习，尽快提高教师的课堂教学能力，使其在较短的时间内能站稳讲台。２.２搭建资源共享平台

学校应制定了备课组备课制度、同伴互助等制度, 营造了学校内部良好的教研氛围。如富有实效性的集体备课程序。在集体备课前, 每个教师应深入钻研教材、理解教材编写意图的基础, 自行备课。集体备课时集思广义,在自己教学设计的基础上, 结合交流、研讨中同伴提出的意见和建议, 反思总结, 整理出体现集体智慧的科学、合理、实用的教学设计。教师们在比较中研究, 在研究中学习, 在学习中共同进步。

２.３施加压力，教学技能比武

新教师的特点是需要汲取，更需要有展示表现自我的机会。新教师每学期都开一节公开汇报课，课前在师傅及同备课老师指导下，认真写好教案，上课时，全组教师参加听课，课后先由本人谈教学设计中的几个为什么及教后自己的感受，再有全体老师认真评课，肯定优点，指出不足，提出改进方案。通过汇报课及评课使青年教师获得较大收益。

３.坚持学习，促进新老师的成长

新课程的改革要求教师从“一碗水”“一桶水”“长流水”到“带领学生自己找水”，走永无止境的学习之路，走终生教育之路。一桶水远远不能满足学生的“杯水”之需，要给学生一杯水，教师要有长流水。教师有了清泉流水，教学才会变得鲜活、有趣、生机勃勃，教师的教学生涯才会变得多姿多彩，富有意义。而新教师知识面小，面对新课程改革的要求，难以适应。因此教师只有学会学习，才能胸中沟壑万千；教师只有学会学习，才能口中旁征博引；教师只有学会学习，才能创造性地驾驭课堂，才能满足孩子们的需求，才能赢得自身的发展进而促成学生的发展。集中学与分散学相结合，理论与实践相结合，学新课标与新教材研究相结合。只有学习先进教育思想，才能领会新的理念，只有学习新的教学方法与手段，才能创造性地使用教材，才能在师生、文本对话中开合自如，游刃有余。学习方式多种多样，新老教师之间进行专业切磋，彼此支持，教学相长，相得益彰。这样的学习，为教师提供了对话、交流的平台，满足了教师的需求，为教师的发展注入了活力和动力。在学校我们崇尚读书，倡导学习。学生要读书，教师、校长更要读书。因此创建书香学校，调动教师的积极性，使教师自主、主动地参

与到学习中。校园飘逸书香，让浓郁的文化氛围浸润校园，教师在这种氛围中积淀深厚的文化底蕴和提升理论水平。

4. 加强教学反思，促进新教师成长

教学反思使教师在整个教育教学活动中充分体现双重角色；既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。对问题的反思，有效地提高了教师的教学预测和分析能力，使教学高质、高效进行；提高了教师的教学调控能力和应变能力；使教学经验理论化，提高了教师的教学总结能力和评价能力。教学反思是教师对自己教学中的行为和由此而产生的效果进行回顾、审视和分析的过程。反思是教师自主发展的一种生存方式，反思能力是教师持续发展的一种必备素质，通过总结经验来提高反思能力，并努力使教师在基础教育课程改革的过程中养成实践与反思的习惯。新教师养成写《教学日记》的良好习惯，通过《教学日记》记录教学反思中的收获和体会，总结教学经验。在教师自主发展过程中，一方面，我们教师要将自我反思贯穿于教学全过程，课前通过反思对课堂教学中可能出现的情况进行充分的预测和分析，制定解决问题的预案；在课堂教学过程中通过反思自我监控教学过程，随机应变，处理好师生互动中出现的新问题；课后通过反思对自身课堂教学进行批判和总结。另一方面，新们教师要主动关注他人的教育实践，联系自身实际进行全面的比较和思考，主动吸取他人的成功经验。

综上所述，新教师专业发展是个大课题。它不仅需要教育外部环境的强化管理，更需要教师职业人的内在努力，道德的，品质的，意志的，更要以科学发展观为指导，寻求专业发展的规律性和原动力。

【参考文献】

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[2]刘德基创建书香校园促进教师专业发展.新华教育，2009，7

[3] 张振武教学反思在教师专业发展中的作用.新华教育，2006，3

[4] 赵军校本培训——促进教师专业发展的有效途径.教育革新，2007，6