语文课堂教学的实与活
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来语文教学是小学教育的重点之一，而教学课堂的活跃程度直接关系到学生的学习效果和对语文学科的兴趣。
如何让小学语文教学课堂“活”起来，成为了每一位语文教师都需要面对并思考的问题。
在现实教学中，有一些措施和方法可以帮助教师们让小学语文教学课堂更加生动和有趣。
小学语文教学课堂需要注重激发学生学习的兴趣。
语文教学内容繁多，要想让学生对其产生兴趣，教师需要挖掘教材的内在魅力，让学生对课文内容感到舒适和愉悦。
可以通过朗读诗歌、演讲故事等方式，让学生感受语文的美，激发他们学习的动力。
教师可以运用一些典故、古诗词故事等生动有趣的教材来吸引学生的注意力，让他们在学习中感受到快乐和成就感。
小学语文教学课堂需要注重创设良好的学习氛围。
良好的学习氛围可以激发学生的学习热情和自信心，让他们在轻松、愉快的氛围中更好地理解和掌握语文知识。
教师可以通过布置合理的课堂环境、营造积极向上的教学氛围来调动学生学习的积极性。
可以在教室中挂上一些名人名言、励志格言等，让学生在阅读中感受大师的智慧和哲理，激励他们勤奋学习，不断进取。
小学语文教学课堂需要重视创新教学方法。
教师可以根据学生的实际情况，采用多种多样的教学手段和教学方法，来激发学生的学习潜力，让他们在参与中学习，获得成功体验。
可以通过课堂小游戏、角色扮演等方式，激发学生的学习动力和好奇心，让课堂变得生动有趣。
利用多媒体等现代化教学手段，让学生在视听的刺激下更好地理解和掌握语文知识，增强学习兴趣。
小学语文教学课堂需要倡导多元化的教学观念。
传统的教育模式已经无法满足当今学生的学习需求，因此教师需要不断拓展自己的教学观念，引进先进的教学理念，使课堂教学更加活跃。
可以引导学生进行小组合作学习，激发团队协作精神；也可以鼓励学生进行自主学习，激发他们的学习动力和创新精神。
要让小学语文教学课堂“活”起来，教师需要不断拓展自己的教学理念，引入各种新颖有趣的教学方法和手段，创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中更好地掌握语文知识，实现全面发展。
谈谈怎样让小学语文课堂教学活起来
谈谈怎样让小学语文课堂教学活起来语文是小学生学习的重要学科之一，而语文课堂教学的活跃程度直接影响着学生对语文学习的兴趣和成绩。
怎样让小学语文课堂教学活起来成为了每位语文老师需要思考的问题。
下面我们就来谈谈怎样让小学语文课堂教学变得更加活跃。
一、多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学成为了现代教学的一个重要手段。
语文老师可以通过课件、视频等多媒体展示教学内容，让学生通过视觉和听觉的方式更加直观的理解知识点。
老师可以通过播放古诗朗诵视频来教学古诗，通过展示名人演讲视频来学习修辞手法等。
多媒体教学不仅可以吸引学生的注意力，还能够帮助他们更加深入的理解语文知识。
二、生动形象的教学小学生是一个充满好奇心和想象力的群体，因此语文教学可以通过一些生动形象的方式来进行。
老师可以通过讲故事的方式来教学古代文化知识，通过唱歌跳舞的形式来教学诗歌鉴赏等。
这些生动形象的教学方式可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
三、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学中的教学方法。
通过设置游戏关卡、加入奖励机制等方式，让学生在参与游戏的过程中学习语文知识。
老师可以设计一个语文知识问答游戏，在游戏中学生可以通过回答问题得到积分，最后得到奖励。
这种方式既增加了学生的学习参与度，又激发了他们的学习动力。
四、互动式教学互动式教学是一种以学生为中心，老师和学生之间进行积极互动的教学方式。
语文老师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，积极激发学生的思维，让他们在互动中学习语文知识。
老师可以设计一个小组讨论的环节，让学生一起探讨某个文学作品的主题，内容等，通过互相交流学习，培养学生的批判性思维和合作能力。
五、赛课活动赛课活动是一种可以激发教师教学热情，提高教学质量的教学活动。
语文老师可以通过组织赛课活动来提升课堂教学的活跃程度。
可以邀请其他老师来观摩自己的课堂，通过比拼教育教学能力，共同提高教学水平。
这种方式不仅可以让老师们相互交流，还能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来小学语文教学课堂的"活"，既是教师课堂教学的生命力，也是学生学习语文的动力源泉。
一个活跃的语文课堂能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
那么，在语文课堂上，如何做到让课堂更加“活”起来呢？活跃课堂氛围。
一个活跃的课堂，在既定的纪律和秩序下，给学生提供了开放、自由的学习环境。
教师应该通过布置有趣的场景，在教学内容中注入生命力，增加学生的参与度，引发学生的思考，激发学生的兴趣和潜力。
教师还可以通过鼓励学生表达个人观点、提出问题、进行小组讨论等方式，营造互动、积极向上的课堂氛围。
激活学习方式。
语文教学应注重学生的主体地位，激发学生的主动性，让学生在学习中发现问题、解决问题。
教师可以运用多种教学手段，如多媒体展示、实物演示、角色扮演、小组合作等，让课堂内容更加生动有趣，激发学生的好奇心和求知欲。
鼓励学生动手实践，进行实际操作，提高学习效果。
注重培养学生的创新思维和创造能力，鼓励学生多角度思考问题，提供不同的思考方式，让学生在解决问题中获得乐趣。
注重师生互动。
教师是课堂的主导者和推动者，应该积极引导学生参与课堂学习，并及时给予肯定和鼓励。
教师可以采用提问、讲解、引导、点评等方式，积极与学生互动，促进学生的思维活动和语言表达能力的发展。
教师还应该尊重学生的个体差异，关注每一个学生的情感需求和学习进步，通过及时的反馈和指导，引导学生在学习中逐步成长。
贴近学生生活实际。
语文教学应该与学生的生活紧密联系，通过选择与学生生活经验相关的教材和教学内容，增加学生的学习兴趣。
教师可以利用学生的日常生活经历和观察，引导学生与课堂内容相结合，做到理论与实践相结合。
教师还可以通过布置有趣的作业，结合学生的兴趣和特长，创设更多的学习机会，加深学生对课堂内容的理解和体验。
让小学语文教学课堂“活”起来，需要教师具备一定的教学技巧和创新意识，注重活跃课堂氛围、激活学习方式、师生互动和贴近学生生活实际。
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来小学语文教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节，而如何让语文教学课堂“活”起来则是每个语文教师亟待解决的问题。
下面从教学内容、教学方法和教师角色三个方面探讨如何让小学语文教学课堂更加生动活泼。
教学内容要贴近学生生活和实际情境。
语文教学内容丰富多样，可以通过多样化的内容来吸引学生的兴趣。
在讲解一篇古文时，可以与学生共同探究文中的古时婚礼习俗，了解古人的生活习惯；在教授字词知识时，可以通过制作抽认卡片的方式，让学生自主掌握，增加趣味性。
教师可以充分利用当下的新闻热点和社会事件，通过与学生进行讨论和辩论的方式，培养学生的语言表达能力和思辨能力。
教学方法要灵活多样，注重师生互动。
语文教学课堂不能只是教师的一味灌输，而应该是师生共同学习的过程。
教师在设计活动时要注意让学生充分参与，增加课堂互动。
可以采用小组讨论、角色扮演、游戏互动等形式，让学生在参与互动中进行语言输出和实践。
在教学过程中，教师要注重启发学生思考，培养学生的自主学习能力。
可以采用提问、解决问题、发现问题等方式，激发学生的学习兴趣，促进他们主动探究。
教师要担当引导者和榜样的角色。
教师在课堂上不仅要起到知识传授的作用，更要发挥引导者的作用，引导学生思考和学习。
教师可以提出思考问题，启发学生探索，培养学生的思维能力。
教师还应该成为学生的榜样，用自己的行为和言谈举止影响学生。
教师要鼓励学生胆敢发表自己的观点，尊重学生的每一种语言表达，给予学生更多的肯定和赞扬。
要让小学语文教学课堂“活”起来，教师应该注重教学内容的贴近学生生活和实际情境，通过多样化的教学方式和方法，增加课堂互动，培养学生的语言表达能力和思辨能力。
教师要担当引导者和榜样的角色，引导学生思考和学习，以自己的言行影响学生，并给予学生充分的肯定和赞扬。
只有这样，小学语文教学课堂才能真正变得生动活泼。
语文教学实活趣
语文教学“实”、“活”、“趣”我在多年的语文教学中一直努力追求和实践三个字：“实”、“活”、“趣”，并且始终将“实”放在首位。
“实”即“实在”、“实用”、“实效”。
惟有提高有效性，我们的语文教学才会有实实在在的结果。
语文教学讲求实效，具体到语文课堂教学中，对于每篇课文，不论是讲读课，还是自读课，不论是考纲里有的或没有的都应实实在在地进行教学。
当然，每篇课文所用的课时量应有不同。
语文教学的“实”首先体现在课堂教学的基本流程、步骤应落实到位。
如魏书生的“六步教学法”——定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，就是很讲实效的课堂教学的基本模式。
语文教学的“实”还体现在语文知识点的教学上，比如，字词教学在中学虽已不是重点，但每篇课文的重点字词都应一一落实到位，初一、初二阶段可以让学生上黑板听写。
当然，不必象小学那样每个字词抄写若干遍。
又比如文言文的教学，句子尽量直译，重要的实词、虚词应一一解释到位，重点课文要会背会默写，课文内容的理解也不能疏忽。
再如作文教学，又如何落到实处呢？我的基本方法是：适度练习，精心评讲。
适度练习，就是要有合适的作文量，初一、初二一般一周安排一至二篇随笔，初三每周一篇。
至于课文中的大小作文自然包含在随笔中，不必另外增加学生的负担。
学生写好作文，教师要认真批改与评讲。
有的教师为了节省教学时间，往往忽视评讲。
在我看来，批改与评讲同样重要，甚至我更愿意去评讲。
因为我们辛辛苦苦的地作了很多批改，学生未必去看，这样，谈何实效？再者，批改是一个个进行的，批改中发现的问题只有在全班评讲，才能让全体学生都有启发和收获。
至于阅读教学，首先对课后练习要讲深讲透，这是提高学生阅读水平的基础，其次，要精选一些经典阅读题，特别注意从近年来的中考阅读试题中精选，让学生进行实实在在的练习，经过一段时间的训练后，会有好的效果。
语文教学讲求实效，离不开一个“活”字，“实”与“活”是紧密相连的。
不讲“活”，其结果往往是事倍功半，这当然谈不上有效性。
浅析如何让小学语文课堂教学“活”起来
浅析如何让小学语文课堂教学“活”起来如何让小学语文课堂教学“活”起来语文课是小学教学中至关重要的一课，它既是学生学习语言文字的基础，也是培养学生阅读、写作能力的重要环节。
然而，在实际教学中，我们常常会发现，小学语文课堂缺乏趣味性、活跃性，导致学生兴趣不浓、效果不佳。
因此，如何让小学语文课堂教学“活”起来，是每一位语文教师都需要思考和解决的问题。
首先，要让小学语文课堂教学活起来，教师应注重活动设计。
活动是语文课堂的灵魂，是激发学生学习兴趣的关键。
教师可以通过开展小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等形式的活动，让学生参与到课堂中来。
比如，在学习古诗词时，可以组织学生进行朗诵比赛，让学生在朗诵的过程中感受古人的意境；在学习作文时，可以进行写作比赛，让学生分享自己的创作，激发写作兴趣。
通过这些活动设计，可以使得课堂更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高学习效果。
其次，要让小学语文课堂教学活起来，教师应注重情感交流。
情感与语文教学密不可分，它不仅是激发学生学习兴趣的动力，也是培养学生情感认知能力的重要途径。
教师可以通过讲故事、分享读书心得、引导学生表达情感等方式，增进师生之间的情感交流，让学生在情感激荡中感受文字的力量。
同时，教师还可以引导学生思考生活中的情感体验，让学生从课文中感知情感，增强情感认知。
通过情感交流，可以提高学生的情感表达能力，培养学生的情绪管理能力，促进学生全面发展。
再次，要让小学语文课堂教学活起来，教师应注重多媒体教学。
随着科技发展，多媒体教学已经成为现代教学的一个重要组成部分。
教师可以通过使用电子白板、多媒体课件、互联网资源等工具，在课堂上呈现丰富多样的文字、图像、声音等信息，提供多样化的学习素材和教学资源，激发学生学习兴趣，增进学生的学习效果。
教师还可以利用多媒体教学的特点，组织学生进行互动探究和合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
最后，要让小学语文课堂教学活起来，教师应注重评价反馈。
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来小学语文教育是培养孩子语言文字能力和文化素养的重要环节，而如何让语文教学课堂“活”起来更是关键。
下面从教师角度提出几点方法。
一、创设情境、调动兴趣孩子们对于有趣的故事、有趣的人物、有趣的事情都很有关注和兴趣。
因此，在教学中，老师应该充分发挥自己的想象力和创新能力，在教学中创设情境，设计有趣的话题引发学生的兴趣。
比如：在讲述文言文时，利用小故事引入，讲述故事中的典故，然后逐步引向文言文的学习。
在讲述现代文时，可以将学习内容与生活情境联系起来，让学生感到亲切、生动，从而提高学生的学习积极性。
二、互动式教学，培养主动性教育改革已经提倡教育方式的转变，呼吁以学生为中心的互动式教学模式。
这也是小学语文教学中应该采用的教学模式。
在教学中，教师应该倡导思考、互动，引导学生思考问题、解决问题和提出问题，探究知识的本质和规律。
学习的过程不是教师的单向灌输，而是教师与学生相互促进、共同进步的过程。
这样可以培养学生的思维能力和语文表达能力，提高他们的主动性。
三、区分不同学生的特点在讲课过程中，教师应该注意到学生的差异，因为每个学生的认知水平、兴趣、需求等各方面都具有不同特点。
因此，老师应该相应地针对这些不同特点进行教学。
对于优生，教师可以让他们扮演角色、以小组竞赛等多种形式，激发他们的学习兴趣和热情；对于中下游学生，教师可以以举例，和学生进行针对性互动，抓住他们容易理解和接受的方式。
四、注重语文教育与现实生活联系小学生的学习是很枯燥的，如果将语文教育与生活实际情境联系起来，学生自然获得感会增强，学习的效果也会更好。
例如：通过讲述新闻，引导学生阅读报纸，让他们能够从阅读中收获知识，了解社会；或者让学生写语文作文或日记，反映自己的生活情境，促进他们的回忆、想象、表达能力，让孩子们在学习中享受到快乐和成就感。
综上所述，让小学教育的语文教学课堂“活”起来，让学生享受到知识和乐趣，是语文教师的一个重要任务。
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来小学语文教学一直被视为学习基础的重要课程，但在实际教学中，很多老师都感觉到小学语文课堂的“死气沉沉”，很难激发学生的学习兴趣和参与度。
要让小学语文教学课堂“活”起来，需要老师们注重教学方法和教学内容的创新，下面我就对此进行浅谈。
要让小学语文教学课堂“活”起来，教学方法至关重要。
传统的语文教学往往注重灌输知识和默写，课堂上老师讲，学生听，没有互动，没有思考，学生们往往感到很枯燥和乏味。
而一旦课堂变成了“老师让学生说，学生让老师做，学生帮助学生”，那么语文课堂就会变得生动有趣、充满活力。
教师应该更多地采用启发引导、小组合作和任务型学习等教学方法，让学生在轻松的氛围中参与到课堂学习中来，提高他们的学习兴趣和积极性。
教学内容的创新也是让小学语文教学课堂“活”起来的重要因素。
传统的教学内容大多是课内的知识点和练习题，很难激发学生的学习兴趣。
而如果将课堂内容和学生的实际生活经验结合起来，例如以学生们感兴趣的故事、童话、诗歌等作为教学材料，那么学生们肯定会更加积极地投入到学习中去。
教师还可以通过实地考察、讨论、创作等形式打破传统的教学模式，激发学生的学习热情，培养他们的创造性思维和表达能力。
教师的个人素质和情感表达也是让小学语文教学课堂“活”起来的重要要素。
教师是课堂的主角和灵魂，他们对教学内容的理解和表达方式直接影响学生对课堂的参与度和学习兴趣。
教师应该不断提升自己的专业素质，掌握新的教学方法和教学理念，通过各种途径丰富自己的知识，不断更新教材和教学资源，以提供更好的教学环境和条件。
教师还应该注重自身情感的表达，用真诚、活泼的语言和行为去引导学生，给他们传递正能量，帮助他们建立正确的世界观和价值观。
要让小学语文教学课堂“活”起来，需要教师们注重教学方法和教学内容的创新，以及个人素质和情感表达的提升。
只有在生动活泼、积极向上的课堂氛围中，学生们才能更好地参与学习，提高语文素养。
让语文课堂“活”起来
让语文课堂“活”起来语文课堂一直被认为是学生们最讨厌的课程之一。
很多学生认为语文课枯燥乏味，缺乏趣味性，甚至有些难以理解。
而对于教师来说，如何让语文课堂“活”起来，如何吸引学生的注意力，如何激发学生对语文学习的兴趣，是一项具有挑战性的任务。
本文将结合一些具体的方法和实践经验，探讨如何让语文课堂变得更加生动有趣。
为了让语文课堂“活”起来，教师需要改变自己的教学方法和教学理念。
传统的语文教学方式往往注重知识传授和文本解析，忽视了学生的情感体验和实际应用。
教师应该转变观念，注重培养学生的语言能力和思维能力。
在课堂教学中，可以采用多种教学手段，如讲授、讨论、互动、案例分析等，通过多种方式让学生参与进来，激发学生的学习兴趣。
教师还可以鼓励学生多使用语言，进行交流和讨论，培养学生的语言表达能力和思维能力。
为了让语文课堂“活”起来，教师需要注意课堂内容的设计和组织。
语文学科内容广泛，涉及到文学、语言、修辞、篇章等多个方面，教师可以根据教材内容和学生的实际情况，设计一些生动有趣的课堂活动，如演讲比赛、诗歌朗诵、作文比赛等，让学生在实际操作中感受到语文学科的魅力。
教师还可以利用多媒体等现代化教学手段，丰富课堂内容，引导学生开拓视野，培养学生的综合素质。
为了让语文课堂“活”起来，教师需要注重学生的情感体验和实际应用。
语文学科是一门关于人文的学科，教师可以引导学生从情感和思想层面去感受文学作品的魅力，让学生在阅读文学作品的过程中产生共鸣，并从中得到启发。
在课堂教学中，教师还可以引导学生将语文知识和技能应用于实际生活中，培养学生的实际运用能力和综合素质。
为了让语文课堂“活”起来，教师需要注重学生的反馈和评价。
教师可以通过多种方式获取学生的反馈意见，如课堂小测验、问卷调查、课堂讨论等，及时了解学生的学习情况和需求，对课堂教学进行调整和改进。
教师还可以对学生的语文学习成绩和表现进行评价和激励，鼓励学生树立学习的自信心，激发学生的学习热情。
语文教学要实中求活
语文教学要实中求活，活中见实，活实相济，相得益彰。
语文教学要始终贯穿一个“实”字。
一是要老实。
如果语文教师，为了一味追求课堂“活”，表面看来满堂欢、满堂笑，到头来只是满堂空，学生收获甚微。
语文教学要老实，就是要求语文教学不能出现花架子，不能把语文课讲成搞笑课，要实打实把读说听写各个环节落到实处。
二是要真实，不掺水。
时下各种示范课，比比皆是。
于是那些参赛的教师为了获奖，一人备课，全组审课，动用全校语文教师集体力量，动用多种现代化教学手段，多班试讲，几经周折，甚至有的还将要学生回答的问题答案提前告诉学生，语文课堂居然也出现“托儿”，教师们戏称“课托”，可谓准备之充分，考虑万无一失。
到时教者按设计好的方案在课堂上作一番表演，结果当然是设计新颖精细，形式灵活多样，教者教得轻松自如，学生学得如鱼得水，这种“做课”，实在是语文教学一大误区。
我们语文教师都叫语文难教，负担很重，如果堂堂课都如此准备，你纵有三头六臂，恐怕也难以完成教学任务。
我认为这样的示范课不真实，水分太多。
再说，学生学得如此之好，这样的课也不需要教师去教。
因此，我们语文教师要求真务实，不能糊弄自己，欺骗他人。
三是要扎实。
就是要从学生实际出发，一步一个脚印去抓好学生语文基础知识，去培养学生能力，发展学生智力。
要扎实要求学生，字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。
教学大纲要求背诵的古诗文，该背的一定要背诵，考试题虽然很“活”，但“死”是“活”的前提，我们要“死去活来”学语文，只有这样，何愁学生知识不扎实，何愁语文教学效益不高。
如何把语文课上得“实而活”
如何把语文课上得“实而活”
我们在语文教学中常见两种弊病：一是教得呆板，内容枯涩，学生不感兴趣；二是教师讲得很动听，学生很感兴趣，课堂气氛相当活跃，但内容比较空乏而不易落实。
如何能教得既实且活，既能扎扎实实加强训练，提高能力，又能让学生学得生动活泼，即所谓实而不死，活而不空呢？
我觉得，要做到“明、实、严、效”四个字。
“明”就是教学目的和要求明确，重点要突出。
我们在教学时力求每一篇课文和每一堂课都要有明确的教学目的，并在教学中紧扣要求，落实重点，使学生每一节课都有所得，对一些重点、难点要适当反复，达到螺旋式的提高。
“实”就是要落实措施，对教学的要求，重点的贯彻要有切实可行的措施，特别对能力的训练要有保证。
“实”与“明”是有联系的，要求不明，重点不清，措施就难以落实。
反之，要求和重点虽明，措施不实，也同样难以有效地贯彻。
“严”对学生要有严格的要求，“打基础不惜工本”就是要求在基础知识教学、基本技能训练、基本方法指导、基本习惯培养方面不惜多花时间，进行严格的训练，不能稍有放松。
“效”就是在教学过程中讲究实效，备课时应该考虑效果，这节课上哪些内容，怎样上，布置哪些作业，这些都要从学生的实际出发，周密思考，选用合适的教法，以增强教学效果。
真正地采用了“明、实、严、效”的做法，对扎扎实实完成教学要求，提高教学效益很有益处，这是“活而实”的基础。
语文教学中的“新、实、活” (建)
语文教学中的“新、实、活”中山市东凤镇同安小学李建楠吕叔湘先生说过：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成知识交给学生，而是把学习的方法教给学生。
”作为语文教师，我们不仅要教学生掌握语文哪些知识，更要教会学生如何掌握这些知识。
因而，我在语文教学课堂上主要围绕“新实活”这三点进行。
一、新——新颖、创新教学方法要新颖富于创新。
一改教师以往对学生课堂上的放任自流，或者千篇一律，导致学生对学习知识觉得枯燥乏味。
因此需要教师勤于钻研，解透教材，在课堂上创新，吸引学生的兴趣，提高学习效率。
这点我们每个老师都在不段的在教学中探索和实践，以达到更好的教学效果！二、实——扎实实效捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。
”这正是我们所追求的教育理念。
所以课堂要学生学得扎实，使课堂教学效果讲求实效。
我采取了预习的方式，课前学生通过对学习内容的初读认知，再进行教学过程中做到巩固、加强。
所谓“温故而知新”如果学生预习后，结合一定的习题检测效果，这样更加事半功倍。
在预习提纲中，教师可以设计一个预习自测环节，紧扣课文的教学重点、能力培养目标及学生的认知水平进行。
同时，自测题必须有启发性、层次性和梯度性，要使优秀生从预习提纲的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
可以强化学习动机，提高学习积极性，提高课堂教学实效。
三、活——活跃、灵活“活”就是要让学生在生活活泼的课堂气氛中学到知识。
而语文课堂要让学生全方位“动”起来，包括听、看、说、读、思、做、玩。
不同的教学内容，不同的教学要求。
应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。
低年级的语文教学而言，什么内容，什么方式易于自主学习，易于合作学习，这要靠老师的精心设计教学环节。
安排有序，恰到好处。
例如我在教《松鼠和松果》这一课时，课前先让学生自由拼读词语，再让同桌互相考查词语，玩游戏。
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来语文教学作为小学教育中不可或缺的一部分，承担着培养学生语言表达能力、阅读能力和文字应用能力的重要任务。
传统的语文教学往往呈现出枯燥乏味、缺乏生机的现象，学生的学习积极性和学习效果都受到了一定的影响。
如何让小学语文教学课堂“活”起来，成为了当前教师和教育工作者共同关注的话题。
本文将就如何让小学语文教学课堂更具活力进行探讨。
小学语文教学要注重启发学生的兴趣。
语文教学不应只是机械的传授知识，而是要激发学生的兴趣，让学生从中感受到乐趣。
在教学设计中，可以通过设置清新活泼的教学内容和形式吸引学生的注意力。
采用一定数量的游戏、趣味故事和音乐元素，使课堂更加灵活生动，让学生在愉快的氛围中学习语文知识。
小学语文教学要多角度培养学生的语言能力。
语文教学不能仅仅局限于学生的语法、词汇和阅读习惯的培养，还应该注重培养学生的口头表达能力、写作能力和批判性思维。
教师们应该多方面引导学生，例如鼓励学生进行口语表达，组织学生进行小组讨论和辩论，鼓励学生进行写作和创作等，让学生在不同的语言实践中得到锻炼，培养学生全面的语文能力。
小学语文教学要精心设计形式多样的教学环节。
传统的板书、讲解和作业已经无法满足学生的学习需求，教师们需要在课堂教学中设计更多形式多样的教学环节。
通过小组合作学习、角色扮演、教学游戏、课外拓展等形式丰富课堂教学内容，让课堂变得更加活跃和具有参与性，激发学生的学习热情。
小学语文教学还要充分挖掘现代化的教学资源。
随着科技的发展，教学资源已经不局限于传统的教科书和课本，丰富多彩的教学资源可以为教师们提供更多的选择。
教师可以利用多媒体教学软件进行课堂展示，引导学生进行线上资源检索和学习，组织学生进行实践活动等，使教学更富有趣味性和生动性。
小学语文教学还需要加强学校和家庭之间的沟通。
语文教学不仅仅发生在学校教室中，也应该延伸到学生的家庭教育中。
教师们应该积极与学生家长交流，让家长了解学生在语文学习中的表现和困难，共同协助学生进行语文学习，形成学校和家庭共同教育的合力。
谈谈怎样让小学语文课堂教学活起来
谈谈怎样让小学语文课堂教学活起来一、多样的教学方法1、情景教学法小学生天性好奇，喜欢接触新鲜事物，因此在教学中可以通过情景教学法来激发学生的学习兴趣。
比如在教学《论语》时，可以通过小品、情景剧等形式，让学生扮演其中的角色，从中体会其中的道理和智慧。
这样的教学方法既能增加学生对教学内容的兴趣，同时还能锻炼学生的表达能力和批判思维能力。
2、游戏教学法在学习中融入游戏元素，可以让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。
比如在教学词语拼读时，可以设计一些拼字游戏，让学生在游戏中体验学习的乐趣。
这样一来，学生就会更加主动地参与到课堂教学中来，同时也能够更加深入地理解和掌握学习内容。
3、互动式教学法在课堂中，老师可以采用提问、互动等方式来激发学生的学习兴趣。
通过提出问题引导学生思考，让学生在思考和回答问题的过程中更好地理解和掌握知识。
也可以设计小组活动，让学生通过合作来学习和交流。
这样的互动式教学法可以让学生更主动地参与到课堂教学中来，同时也有利于促进学生之间的交流和合作。
二、丰富多彩的教学内容1、选材新颖教学内容的选取是课堂教学活跃的重要条件之一。
老师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，精心挑选一些新颖有趣的教学内容。
比如在教学古诗词时，可以选择一些儿童版的古诗词，让学生在阅读中感受其中的美妙，激发学生对诗词的兴趣。
也可以引导学生通过绘画、手工制作等形式来进行创作，让学生在创作中更好地理解和领悟诗词的意境。
2、跨学科教学语文教学与其他学科的结合，可以为学生呈现出更加丰富多彩的学习内容。
比如在学习《木兰诗》时，可以结合历史和地理等学科的知识，让学生了解到木兰从事军旅的背景和相关的历史故事，从而更好地理解和领悟《木兰诗》中的豪情与壮志。
这样的跨学科教学，既能丰富教学内容，同时还能促进学生对多学科知识的了解和掌握。
3、个性化教学在教学中，老师可以根据学生的兴趣爱好和特长来设计教学内容，满足学生的个性化学习需求。
比如对于喜欢绘画的学生，在学习诗词时可以引导学生通过绘画来表达所学诗词的意境；对于文字表达能力较强的学生，在学习古代典籍时可以让学生通过另类的表达方式来展示学习成果。
管窥语文课堂教学的“活”与“实”
备课参考
种方式：改造与迁移。改造就是把语文课本中 的一篇篇课文想方设法加以改造，尽可能使它 趣味化、剧 目 化，成 为 生 动 活 泼、引 人 入 胜、便 于消化的东西；迁移就是通过内引、联、比较 等做法，用 一 种 知 识 产 生 对 其 他 知 识 的 联 想， 做到温故 知 新，及 时 反 刍，让 学 生 在 课 堂 学 习 中举一反 三，触 类 旁 通，这 样 的 教 学 就 是 成 功 的教学。
特级教师的“特”！有句名言说得好：“我不一 定能成为强者，但我愿意沿着强者的路去走。” 在此，我想盗用一下，“我不一定能成为名家， 但我愿以名家的标准来要求自己”。
在学习《出师表》时，先用“草船借箭”的故 事来导入；教 学 《闻 一 多 先 生 的 说 和 做 》，带 着 《七子之歌》的音乐走进教室；早读时常在黑板 上写句名言；课堂提问时甚至以巧克力做奖励 ……有时不经意地吟诵古诗名言，偶尔间穿插 一个笑话，读一个短信，引用一句歌词，或者以 一个笑容，一 个 眼 神，一 个 手 势 去 跟 学 生 进 行 平等的对 话，情 感 的 交 流。 所 以，我 的 学 生 比 较喜欢语文课，我也能感受到这样的语文课是 充满灵气和活力的。
语文课堂教学要求实、求精、求活
语文课堂教学要求实、求精、求活一、语文课堂要求实“一切从学生需求出发，”要求真务实，尊重实际，尊重科学，合理地去教，要在学生学上下功夫。
了解学生在学习中的乐与忧，因材施教，面对每届不同情况的学生，不同的文本，要在编写教案时，制定不同的教法，不能千篇一律，要不断研究变革，备教材内容的同时，要备学生。
教材的设置，时间的按排，要符合学生的实际。
了解学生那是一个细致的工作，要在教学中不断地观察交流，了解他们的生活和学习现状以及家庭背景；了解他们的阅读范围和听、说、读、写、思的能力；制定出让学生如何了解教材、走近作者、拓展练习的思路，不好高骛远。
另外语文教学肩负着育人的责任，要联系学生的生活实际从感知入手。
要学生在阅读、体会、探究、审美中提升自己的语文素养和能力，有所发展和进步。
作文教学时引导学生观察、理解、想像。
走近生活，体会生活，理解生活形成自己的思想。
释放自己洞察世事和感悟世事的能力。
从学校到家庭再到社会，挖掘本地区的历史文化和地域特色。
通过写作练习，使他们的感情涌动，使他们的思想成熟。
学习文本，运用已有的能力去描摹自己的生活状况和对生活的理解，剔除假大空的形式主义教学。
紧密联系学生实际，从家庭亲情中释放自己封尘已久的情感。
然后再把身边模糊琐事清晰地梳理成自己的思想。
二、语文教学要求精求精就是深入细致地去熟读教材。
教材是课堂教学的一个载体，流动的是师生之间的情感和思想。
备课要有广度和深度。
教师对教材熟练，师生课堂交流对话才能和谐、流畅。
教师才能正确有序地驾驭课堂节奏，才能体现导的作用。
提出问题，组织引导才能得心应手。
怎样才能做到“精”，这就要求教者把教材烂熟于心，从语文知识，到文本的理解才能融会贯通。
研究教材，准确把握；要教者用心血凝结而成，来不得敷衍，来不得马虎。
教师要勤奋阅读，广博多闻，扩展视野。
不断思考，不断交流，不断感悟，做到课前成竹在胸，经络分明。
自觉能为人师，方可登台亮相。
只有这样才能在课堂师生探究中，起到主导作用。
浅谈语文教学中的实与活
浅谈语文教学中的“实”与“活”一、新课堂的疑惑自从贯彻了新课改理念以来，我们欣喜地看到了语文课堂正在发生变化：沉闷的空气一扫而光，学生主体地位受到了重视，自主、合作、探究的学习方式得到空前的体现。
如今的课堂是：“笑声不断”“议论纷纷”“小手如林”“争论不休”等等。
然而一段时间之后，大家静下心来，却又产生了许多疑问：①过去我的语文教学是不是错了？过去用的招现在还能用吗？②这节课没有合作学习是不是好课？什么问题都要变成探究性的问题吗？③学生学得倒是热热闹闹。
可是老师的主体又体现在哪儿呢？④尊重学生个性化的体验就等于学生怎么理解都行，怎么说都行吗？在教学中很多语文老师也产生了疑问—这样实施新课程行吗？1、合作学习的“热闹上市”一堂课师生到底是怎样合作的呢？有的说、有的没听、有的抢着说，而不顾其他人的发言；讨论了半天也没得结果，连对方说什么都听不清楚，更别提合作了；而更多的情况是“走过场”，由于时间关系，教师为完成教学任务，学生还未充分讨论，合作就已“收兵”。
2、流于形式的自主学习授新课时先让学生自己读书，然后找出问题，接着小组讨论，解疑最后各小组推选一名代表作汇报或每人汇报一个问题，而在学生自学的时候，教师成了一个找不到自已位置的人，有的教师在课堂上乱溜达，有的站在讲台前等，有的干脆低头看教案，以为这就体现了学生的“主体地位”，教育专家称之为这是无效的，“放羊式”的教学。
3、非语文活动的粉墨登场为了学生写好一次活动，就要拿出大部份时间去参加，活动开展得热热闹闹，但写作时无话可写，我们越来越多地看到，课堂上占用大量的时间绘画，做实验等，到底会对学生起多大的作用呢？二、课后下来的思考我认为以下四个方面值得很好的反思：①学生学习语文的兴趣是怎样流失的？②主体是怎样丧失的？③语文教学过程中是否关注了儿童的发展？还是只简单认识到学生是教育的对象？④语文教学是怎样迷失自己主观方向的？（思考结果：一是要坚持语文教学“工具性与人文性的统一”的观点；二是语文教学要把握好自己的专务。
谈初中语文作文课堂教学的“实”与“活”
谈初中语文作文课堂教学的“实”与“活”基于当前初中语文作文教学面临的矛盾和困境，采用案例分析与理论相结合的分析方法，对初中语文作文课堂的教学进行探讨，提出了“实”“活”结合的教学策略，以提高初中语文作文教学的灵活性，提升初中学生的综合素质与文学素养。
在中考的升学压力面前，初中语文作文教学难免会出现矛盾与困境：一方面，为了岀成绩，教师要围绕教学大纲与考试热点讲授一些实际的知识点；另一方面，为了提升学生的综合素质与文学素养，教师又要力求采取灵活的教学方式。
如何在初中语文作文教学过程中，融合“实”与“活”的要求，从而让学生爱上写作，是本文集中探讨的问题。
一、语文作文教学“实”与“活”的阐释（一）“实”一体现语文教学的基本要义“实”代表着扎实与实际，这一写作原则不是让学生养成天马行空的写作习惯，而是让学生学习更加稳固，用各种开放的教导方式，使学生在不拘一格的课堂教学过程中真正学到新知识，并通过作文的写作练习，发展自己观察生活、体会生活、提炼生活的能力，并在此基础上提高听、说、读、写的综合语言能力，培养良好的语文素养。
（二）“活”一体现学生真正的生活内涵“活”代表着灵活与变化，是指在教学过程中讲究艺术，力求凸显教学效果，让教师通过生动的教学充分发挥自己的主观能动性，借助师生互动，使作文成为植根于学生心中的习惯性思维，让学生爱上写作。
“活”也指激活学生的思维，充分引起他们对作文素材的情感共鸣。
在课堂上，教师指导学生开展自主性学习，让学生在写作中学习运用语言，体会学习的快乐。
我国初中作文课堂教学的“实”希望学生在学习过程中获得语文的基本知识，而“活”的课堂教学方法可以多样，其最终的目的是使学生主动学习并在课堂上积极思考，提升语言应用能力。
“活”与“实”的教学融合体现了语言的工具性与人文性的统一，充分体现语文教学是“科学与艺术的统一的教学”，也是素质教育在初中语文教学中的具体体现。
二、初中语文作文课堂教学存在的问题当前国内很多中学语文教师无法适应教育发展的要求，不能与时俱进，具体表现在作文教学形式僵化，缺乏灵活而有效的手段，填鸭式教学方法仍然普遍存在，以学生为主体的教学思想无法在现实中实施，相关的学术研究成果也很难真正被应用。
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语文课堂教学的实与活江苏省清浦中学左烨摘要：“实”就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。
“活”就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，教师目中有“人”，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。
“活”还指学生的思维被激活，情感被激起。
在这样的课堂，教师因学而导，神采飞扬，欲罢不能；学生学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。
“实”与“活”的教学体现了语文的“工具性与人文性的统一”，体现了教学的“科学性与艺术性的统一”。
这是素质教育在语文教学的一种具体体现。
关键词：语文课堂教学教学改革实与活引言课程改革是一次机遇，尤其它为教师的专业化发展搭设了一个平台，《语文课程标准》的文本要在现实语文教学中发挥应有的功效，也就是说文本要实现现实转换，主要有赖于语文教师。
因为是我们每天面对学生，是我们实际进行语文教学，没有我们的创造性实践活动，再好的语文课程标准也只能是一纸空文，文本只是文本。
面对新的课程标准，语文教师迎来了新的挑战。
首先是观念的挑战，思想的挑战。
新的语文课程标准突出以育人为本，以学生发展为本，重视培养学生的良好个性和健全人格，再一次明确学生是学习的主体，强调关注学生的个体差异和不同的学习需求，这些体现了时代发展对语文教育的崭新要求，也是语文教育界的一种新的理念。
教师在上课时要怎样实现课程标准的内容呢？那就需要我们教师抓住语文课堂教学的“实”与“活”。
一、实与活的内涵“实”就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。
“活”就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，教师目中有“人”，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。
“活”还指学生的思维被激活，情感被激起。
在这样的课堂，教师因学而导，神采飞扬，欲罢不能；学生学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。
“实”与“活”的教学体现了语文的“工具性与人文性的统一”，体现了教学的“科学性与艺术性的统一”。
这是素质教育在语文教学的一种具体体现。
语文课堂教学的“实”要使学生在教学过程中有所收获，真真切切的获得知识，语文课堂教学的“活”可以在多方面体现，最终目的是使学生在课堂上乐于学习，积极思考与发言，课堂气氛活跃。
二、目前语文课堂教学中的问题现在很多语文教师上课死板，缺乏对学生的引导，“灌、喂”的填鸭式教学方法还普遍存在，以学生为学习主体的教学思想尚难以落实，“双基”落实和学法指导则有待提高，目标意识和训练意识尤需加强。
学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，教师有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问，但设计不够；有导入，但引领不够。
课堂上，学生累，教师也累；如有人听课，那就更累。
一些语文教师把丰富复杂的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最重要的认识性任务也不可能得到完全有效的实现。
三、解决这些问题的方法这是语文的课堂教学方法上出了问题，就教学方法而言，最重要的一条就是语文课堂必须走向现代化。
课堂语文教学现代化特征有：1恒效性。
体现语文教育的素质化方向。
学生在课堂上学到的，必定是将来有用的。
特别是审美情趣，要有一个潜移默化的提高。
2高能性。
要让现代化教具走进课堂，用多媒体打破教学的时空限制，增大课堂教学的密度和容量。
3开放性。
根据语文学习和生活的外延相等的原则，课堂教学必须摆脱本本主义，而与生活接跪，实现课堂与生活的全息互通。
4多元性。
课堂语文教学不能用“记住了……反映了……表现了……”之类的公式去钳制学生的思维，而要让学生充分发挥主体性功能，施展创造性才华，实现意识形态的多元并存。
5情感性。
课堂语文教学应当是一个师生认知提高的过程，这个过程始终已情感意志为推动力，是流动的、变化的、起伏的、曲折的、美的生成图。
6合作性。
强调课堂教学中各动态因素之间的密切合作，既要有师生互动，又要有生生互动，甚至还可以师师互动（即邀请旁的教师进行辅助教学）。
为了实现现代化的语文教学，在语文课堂教学中，紧紧抓住课堂教学的“实”与“活”至关重要。
四、如何做到语文课堂教学的实与活1、归真从美学的角度审视语文教学，我们不难发现，学生与课文之间存在着一个审美沟通的过程。
审美沟通通常分沟通前、沟通、沟通后三个阶段，而课堂教学是以教师引导学生对课文直接接触为主的阶段，当属沟通阶段。
对审美沟通的传统研究认为，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性。
由此可见，在我们课堂教学中，尽管教师的讲解有时候是很理性的，但学生总会自觉不自觉地挣脱理性的捆扎，而把主观情感移入或灌输到课文中去，并同课文产生共鸣。
正是在这样的前提下，“真”才显得尤为重要。
它能迅速引起学生的情绪，减少其移情或共鸣所投入的时间，更重要的是，它能变理性化的传统教学为感性化的艺术教学，使语文教学在智育不忘德育的今天，同时兼顾美育。
比如袁卫星老师第一次教《屈原(节选)》的时候，在课堂上放那段被称之为“高潮中的高潮”抑或“课文灵魂”中的《雷电颂》的录音。
这是剧中主人公屈原的一场内心独白。
这段独白，想象丰富，气势雄伟，发出了对黑暗和邪恶的愤怒诅咒，表达了对光明和自由的热切追求；四十年代在重庆公演时，曾博得观众雷鸣般的掌声。
然而，学生们在听这段录音的时候却很少激动，有的甚至发出窃笑，课后问一问，居然还有同学说：屈原有些神经质！该怪学生觉悟不高还是课文离学生太远？静下来想一想，什么也不该怪，怪只怪我们教师对语文教学中的“真”研究不够，把握不够。
语文教学中的“真”既不是生活本身的真实，也不是模仿和再现生活的真实，而是主观性和假定性统一的艺术真实。
艺术真实就其在个体身上的实现过程而言，表现为创作主体真实→作品本体真实→鉴赏主体真实这样一个完整的动态序列，缺一环节，艺术真实就不能现实地存在。
2、求美吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。
”既然一半是艺术，那么，语文教学就离不开一个“美”字。
事实也是如此，对语文学科性质的争论，随着《语文课程标准》的颁布，已得出这样的结论：语文既是人类交际的工具，又是人类文化的载体，它负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。
换句话说，它还具有人文性。
语文学科的人文性不是凭借简单直白的道德说教文字承载的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。
如果离开美，语文教学，特别是语文课堂教学就将是一张失血的脸，显得苍白无力。
因此，语文教学，特别是语文课堂教学必须求美。
只有做到求美，才能使语文课堂更加生动，学生在这样的课堂上更容易激发出学习热情。
从而使学生在学习中能够采取主动，积极和教师配合，将课堂气氛推到一个新的高度。
语文课堂教学的美表现是多方面的。
就课文本身而言，如杜甫的《春望》、陶渊明的《饮酒》有“有我之境”与“无我之境”的境界美；朱自清的《绿》、茅盾的《风景谈》有“美在典型”的典型美；曹禺的《雷雨》、鲁迅的《祝福》，有忧愤深广的悲剧美；巴金的《灯》、杨朔的《荔枝蜜》有寓情于景的融合美；吴均的《与朱元思书》、柳永的《雨霖铃》有千古传诵的语言美……把这些美开掘出来，本身就是一种美。
再就学生主体而言，以《绿》为例，学生在学这篇散文的时候，首先能感受的是朱自清散文“顺口、顺耳、顺眼”的语言美，特别是叠词的使用，妙不可言；其次还能感受到朱自清散文讲究“线条、色彩、质感”的绘画美，从“远眺飞瀑”到“坐观水花”到“近赏潭绿”，真可谓“白话美术文”；此外还能通过文中的层层设喻、多方陪衬、奇特联想、神妙比拟产生联想和想象美。
如果知识贮备丰富一些，还能得到“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”(罗丹)，“尚未到达顶点的那一瞬间最有魅力。
因为它最有孕育性，最能让作家展开美丽的翅膀”(莱辛)这样的理性美。
罗丹说：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”语文课堂教学的美，要让学生去发现，但这离不开教师主导作用的发挥。
换句话说，教师的启发、展现、引导、促进本身也要求美。
用课文的美，用教师的语言美，用学生感受到的美来激活课堂气氛，教师在关键处引导学生，这样，这个课堂教学都能够“活”起来。
3、移情日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能全会受到压抑阻碍，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。
这个过程，始终以情感为动力，因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。
但情感不是说来说来，说有就有的。
心理学告诉我们：人的生理、心理机能都是属于自己的，既不能“玩假的”，也不能受到别人指挥。
那么，怎样才能让学生，不，应当说是让师生在语文课堂教学中“动真情”呢?对于课文中本身就是“移情”的描写，教师要加以点拨，以引导学生理解体验，从而获得情感上的共鸣。
更重要的是，教师要在语文课堂教学中创造性地运用“移情”手法言志、传道、抒情。
有位老师讲《庖丁解牛》时，学生提出有几句话难以理解：“始臣之解牛之时，所见无非牛者，三年之后，未尝见全牛也。
方今之时，臣为神遇，而不以目视，官知止而神欲行。
”这位老师立即在黑板上写下王国维写的三句话作类比“移情”：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
”——是第一境界，可和“所见无非牛者”相比。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”——是第二境界，可和“未尝见全牛也”相比。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
”——是第三境界，可和“官知止而神欲行”相比。
运用“移情”手法进行情感熏陶，关键是要在正确理解和把握课文内容，对客观事物某一特征有深刻感受和确切认识的基础上，找到最佳的激发点。
其实，语文课堂教学的“情”应当是教情、学情、文情三情的统一。
要做到“三情统一”，教师必须储情于胸，并用激情导入，进而引导学生入境体验，最后融情入理。
结论归真是“实”，求美与移情是“活”，在语文课堂教学中抓住“真”，最终使学生学得扎实，语文素质有所提高，这是语文课堂教学中的“实”；在语文课堂中教师用自己的语言美，板书美，利用课文的美，激发学生的想像，引导学生入情入境，最终达到课堂气氛活跃，学生的学习热情被激发，这是语文课堂教学的“活”，曾经有人描绘过新的语文教学将是这样的状态：民主和谐的教学氛围。
在这种氛围中，学生无拘无束地敞开心扉，袒露情怀，倾吐心声，表露真情；思绪在想像的天地中飞舞，在思维的星空里翱翔。