历史教学与学生情感教育论文
试论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合
试论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合高中历史教学在培养学生的历史意识、历史思维和历史能力方面起着重要作用。
而情境教学和情感教育是高中历史教学中的两个重要组成部分。
情境教学通过创设情境，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们能够在具体的情境中进行问题的探究和解决。
情感教育则注重培养学生的历史情感，使他们对历史有深厚的认同感和情感共鸣。
情境教学与情感教育的结合成为高中历史教学中的重要课题。
情境教学与情感教育的结合能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的历史教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动探究的能力。
而情境教学通过创设情境，使学生能够主动参与到历史事件中，感受历史的真实性和复杂性。
在学习抗日战争时，可以通过重建历史场景，设置仿真的角色扮演活动，让学生身临其境地感受战争的残酷和英雄的精神。
这样的情境教学能够激发学生的学习兴趣，使他们对历史的学习更加主动和积极。
情境教学与情感教育的结合有助于培养学生的历史情感。
历史教学并不仅仅是传授历史事实，更重要的是培养学生对历史的情感。
而情感教育正是帮助学生建立对历史的情感认同，增强对历史的理解和体验。
通过情境教学，学生可以感受到历史人物的生活困境、思想境界、情感体验等，从而加深他们对历史的认同感和情感共鸣。
在学习红色故事时，可以通过观看红色电影、参观红色纪念馆等形式，让学生身临其境地感受革命先辈的坚定信念和英勇斗争，培养他们对红色故事的深厚情感。
情境教学与情感教育的结合能够提升学生的历史思维能力。
历史思维是历史学习的核心，能够培养学生的逻辑思维、判断能力和批判精神。
情境教学通过真实的情境创设，鼓励学生进行问题提出、信息收集、数据分析、推理判断等历史思维活动，使他们能够独立思考和解决问题。
情感教育则通过对历史情感的培养，激发学生对历史问题的关注和思考。
在学习历史事件时，可以通过情境教学的形式让学生分析事件的原因、经过和结果，并从中引发他们对历史事件的思考和批判。
初中历史教学中情感教育的渗透
初中历史教学中情感教育的渗透情感教育是初中历史教学的重要组成部分，对于培养学生的情感态度、价值观和综合素质具有重要作用。
本文将从情感教育的角度出发，探讨在初中历史教学中渗透情感教育的意义、方法和效果。
一、情感教育的意义情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，通过情感交流、情感引导等方式，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，促进学生的全面发展。
在初中历史教学中，情感教育具有以下意义：1.培养学生的爱国情怀历史是国家和民族发展的重要见证，初中历史教学可以让学生了解国家和民族的历史发展，增强学生的民族自豪感和爱国情怀。
2.提高学生的综合素质情感教育可以让学生更加深入地了解历史事件、人物和文明，培养他们的道德观念、文化素养和人文精神，促进学生综合素质的提高。
3.增强学生的学习动力通过情感教育，教师可以与学生建立更加密切的联系，了解学生的兴趣爱好、情感变化和学习需求，激发学生的学习动力和兴趣，增强学生的学习积极性和主动性。
二、情感教育的方法在初中历史教学中，可以通过以下方法渗透情感教育：1.挖掘教材中的情感元素初中历史教材中蕴含着丰富的情感元素，如爱国主义、英雄主义、诚信友爱等。
教师要深入挖掘这些情感元素，通过讲解、讨论、探究等方式，引导学生树立正确的价值观和人生观。
2.创设情境，激发学生的情感体验教师可以利用多媒体、实物展示等手段，创设与历史事件、人物和文明相关的情境，让学生身临其境地感受历史氛围，激发学生的情感体验和共鸣。
3.组织实践活动，增强学生的情感认同教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆、纪念馆等场所，让学生亲身感受历史的真实性和生动性，增强学生的情感认同和感悟。
同时，教师还可以组织学生进行社会调查、志愿服务等活动，培养学生的社会责任感和奉献精神。
4.关注学生的情感变化，及时给予指导和帮助教师要关注学生的情感变化和学习需求，尊重学生的个性差异和特点，及时给予指导和帮助。
同时，教师要注重与学生之间的交流和沟通，建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。
浅谈历史教学中的情感教育
浅谈历史教学中的情感教育桑植县澧源中学陈照平摘要：素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理学来说，它必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。
为了使初中历史素质教育落实到课堂中，我紧紧以新课标要求的情感态度与价值观为基准，从培养社会主义合格公民，提高民族素质的需要出发，充分利用历史地图、历史视频资料和历史人文景观等学习资料，激发学生的情感。
对教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工润色，就会强烈地激励学生的情感。
心理学认为：情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需要而产生的态度体验，是人类文明的凝聚，内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。
关键词：素质教育历史教学情感教育情感教育即情感领域的教育，它是教育者一定的教育要求，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生的新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地，自发地参与历史教学。
教学，教学，既有老师的教又有学生的学。
教学过程是师生之间的一种双向流动过程。
古人云：“亲其师，信其道。
”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在历史课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。
那么，我在课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生历史“心弦”呢？一、在历史教学中进行情感教育的必要性一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。
从心理学看，在历史教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱，融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在乐意的，心平气和的，心情愉快的情况下进行练习，才能提高历史教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的历史综合素质。
用丰富历史情感教育感染学生论文
用丰富的历史情感教育感染学生【摘要】随着基础教育新课程标准的推广，历史课程面临前所未有的深刻变革，而情感教育是历史教育中不可忽视的环节，也是历史改革成败的关键。
历史课堂教学中的情感教育就是要求教师将自己丰富的情感融进抽象的历史理论和“遥远的过去”中，在情感上与学生产生共鸣，达成思想认识上的共识，培养能力，提高觉悟。
只有教师处理好教材，充分挖掘教材中的情感因素，运用恰当的教学方式，才能适应新课标的情感要求。
【关键词】历史课堂情感教育参与当我们的学生成长以后，留在他们记忆中的历史教学是什么？我们常听到学生在抱怨：历史课好闷，历史课就是讲故事……我们也有教师抱怨：历史课不被重视，相对于语、数、外等而言是副科，造成这种局面的原因是多方面的，我们历史老师也有责任。
我们知道，每个人都是具有丰富情感的鲜活的社会细胞，无论从事什么，每个人都会带着一定的情感因素去参与其中。
因此，在现代历史教学理念指导下，充分体现历史的教育功能，进一步激发学生的爱国主义情感，历史使命感和社会责任感，越来越多地为学生获得良好的情感教育提供丰富的教学资源，这就需要我们历史教师努力去挖掘，要求教师将自己丰富的情感融进抽象的历史理论和“遥远的过去”中，在情感上与学生产生共鸣，达成思想认识上的共识，培养能力，提高觉悟，那么如何进行有效的情感教育，从而提高历史课堂教学实效呢？一、利用幽默语言，激发积极的情感，活跃课堂气氛情感，是指在客观事物的作用下，在人的需要的基础上相应产生积极或消极的反应，是一个人心理素质的重要组成部分，是人对客观事物的态度，情感的过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。
而情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康，所以，情感教育就是促进学生身心感到愉快的教育。
苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。
”历史课由于历史事实、事件、人物众多，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得当，课堂气氛就会非常沉闷。
情感教育在中学历史教学中有效实施论文
浅谈情感教育在中学历史教学中的有效实施【摘要】文章提出教师应以“情感、态度、价值观”为理念，从教育心理学角度出发，构建一种新型的师生情感关系，构建一种逐层递增的情感心理结构的课堂教学体系，实施中学历史教学中的情感教育，从而实现素质教育的提升。
【关键词】中学历史教学；情感；生命；情感教育on the emotional education in school history teaching in the effective implementation of thezhang jun-sheng【abstract】this paper presents teachers should be “emotions， attitudes， values？？”for the idea， from the perspective of educational psychology， building a new relationship between teachers and students， to construct a psychological structure layer by layer increasing emotional classroom teaching system， the implementation of school history teaching emotional education， in order to achieve quality education improvement.【key words】school history teaching； emotion； life；emotional education在素质教育全面推进的浪潮中，中学历史教学也经历着前所未有的冲击。
对于如何更好地搞好中学历史教学，很多学者、专家和一线老师都提出了情感教育的模式。
谈历史教学中的情感教育
谈历史教学中的情感教育历史是人类文明的宝库，是人们了解过去、认识现在、展望未来的重要途径。
历史教育是培养学生历史意识和历史感的过程，而情感教育是以感染学生的情感为主要目标的教育方式。
本文拟探讨历史教学中的情感教育，分析其重要性和可行性，并提出相应的策略。
一、情感教育在历史教学中的重要性1.培养学生的历史情感历史讲述了人类的苦难和荣光，是情感充沛的领域。
通过历史教学，可以唤起学生对历史人物、历史事件的情感关注，激发他们对历史的热爱和敬畏之情。
例如，在讲述中华民族的抗日战争时，引导学生感受祖国遭受外敌入侵的真实感受，发扬抗战精神，培养爱国主义情感。
2.提升学生的历史思维能力情感与思维密不可分，历史思维是历史教学的核心，是培养学生历史思维能力的重要途径。
通过感性教育，使学生从情感上与历史产生联系，激发学生对历史事件的思考和分析能力。
例如，在学习文艺复兴时期的欧洲文化变革时，引导学生通过感受艺术、文学作品的情感表达，理解文艺复兴的背后所代表的人文主义思想。
3.塑造学生的价值观念情感教育更有助于塑造学生正确的价值观念。
历史教育应该注重学生人文精神的培养，传承价值观传统，引导学生树立正确的人生观、社会责任感。
例如，在教授美国独立战争时，以英雄黄克强的追求自由与平等的故事为引导，培养学生对自由、平等与民主的珍视。
二、实现历史教学中情感教育的策略1.创设情感教育的学习环境教师应创设有利于情感教育的学习环境。
例如，在历史课堂上，可以通过播放历史纪录片、放映图片、讲述历史故事等方式，激发学生的情感参与。
鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己对历史事件的感受和思考。
2.采用情感教育的教学活动教师可以在历史教学中运用情感教育的各种教学活动。
例如，组织学生开展历史实地考察活动，使学生身临其境地感受历史，增加亲身经历；开展小组合作学习，通过小组讨论和合作，激发学生的情感共鸣和情感交流。
3.多样化评价方式评价不仅仅关注学生的认知水平，也要关注情感培养。
谈历史教学中的情感教育
谈历史教学中的情感教育历史教育作为培养学生全面发展的一项重要任务，既要传授历史知识，更重要的是培养学生的情感态度和情感能力。
情感教育在历史教学中起着重要作用，它可以帮助学生理解、体验历史事件中的情感，从而激发学生对历史的兴趣与热爱，提高他们的人文情操与社会责任感。
一、认识情感教育在历史教学中的作用情感教育是历史教学中不可忽视的重要环节。
首先，历史事件中蕴涵着丰富的情感元素。
历史是人类活动的历程，包含许多人们的情感投射。
只有通过情感教育，学生才能真正理解历史事件的内涵和历史人物的思想感情。
其次，情感教育可以帮助学生培养正确的价值观。
历史教学通过引导学生感受历史事件的恢宏壮丽和人类精神的伟大，以及揭示历史事件背后的价值取向和人文关怀，使学生逐渐形成正确的价值观。
最后，情感教育可以帮助学生认识历史责任。
面对历史的教训和反思，学生不仅能体验到历史上的荣耀与辛酸，更能意识到个人对社会、国家和人类的责任，为实现自己的人生价值贡献力量。
二、情感教育如何在历史教学中进行？情感教育在历史教学中的实施需要符合学生的认知水平和情感体验。
首先，教师要设计合适的情感激励活动，激发学生情感的产生。
例如，可以组织学生参观纪念馆、历史遗址，通过亲身感受历史的温度和力量，使学生对历史事件产生情感共鸣。
其次，教师要注重启发性教学，通过提问、辩论、小组讨论等形式，引导学生通过对历史事件的思考和交流，感知历史事件的情感内涵。
再次，教师要精心设计文本材料和影像资料，以语言和图像来激发学生的情感体验。
通过阅读故事、赏析诗歌、观看纪录片等方式，学生能够更加直观地感受到历史人物的思想情感。
最后，教师要注重情感教育与价值观教育的结合。
在历史教学中，教师要突出历史事件背后的价值取向和人文关怀，引导学生形成正确的价值观，使其更好地认识到个人对社会、国家和人类的责任。
三、情感教育在历史教学中的应用情感教育在历史教学中可以具体体现在多个方面。
首先，可以通过讲述历史故事的方式培养学生的情感体验。
情感教育在历史教学中论文
情感教育在历史教学中摘要：从事历史教学以来，我深深地感觉到现在学生性格很强烈。
他们崇尚张扬的个性，强烈地以自我为中心，具有强烈的叛逆性，自尊心强，时刻要求别人尊重自己却缺乏尊重他人的观念。
遇事受挫缺乏自信，他们喜欢把问题埋藏于心底，不太愿意同老师交流，师生之间缺乏必要的情感交流。
关键词：历史教学；情感；自信中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-234-01我一直很困惑：老师在课堂上满怀热情地讲课，而下面的学生总是沉默寡言。
他们对历史课毫无兴趣，认为历史离自己太遥远甚至产生学历史无用的观念。
课后我时常反思，该如何激发学生学习历史的兴趣？反思之后，我发现老师和学生之间缺乏必要的情感交流，课堂上总是老师讲学生记，犹如特级教师李惠军所说，“一讲到底，而且屡教不改”。
本是一堂生动的历史课让我们上得无味，自然也就提不起学生的兴趣！于是，我开始尝试转变教学观念，开始借助教学内容渗透教育情感，以情感激发学生学习兴趣！一、挖掘教材内容，在教学中渗透情感教育作为一名历史教师，自己对历史的情感会潜移默化地影响到学生对历史的情感，而教师的历史情感主要来源于自身对教材的感受。
正如陶行知所说：“要学生做的事……教职员共守”。
因此，教师在上每节课前都应充分准备，精心研读教材并整合教材。
2010年下半年我担任高二理科班和体育班的历史课，他们面临首要任务是通过学业水平测试。
由于在2011年3月份需要参加六门科目的考试，如何在有限的时间里提高学习效率，就需要加强对教材的整合。
为此，我在每节课前布置预习提纲让学生提前完成，并把课堂上要学习的文化史模块同政治史、经济史两模块进行适当整合，以问题形式留给学生思考，从而改变了学生对历史内容的陌生感。
但仅靠问题设置来调动学生学习的情感还是不够的，需要多渠道激发学生情感。
我们应重视教学过程中方式的多样性，可以通过讲故事，学生间质疑问答，历史剧表演和撰写历史小论文等形式，调动学生参与课堂教学的热情。
历史小论文(最新4篇)
历史小论文（最新4篇）初中历史的小论文怎么写篇一一、初中历史教学中情境教学的内涵和重要性教学是一项工作，同时也是一门具有很高技术性的艺术。
贯穿教学始终的根本路线是教育学生，其中包括对学生的激励、鼓舞等。
自从我国实施课程政策以来，我国教育界发生了翻天覆地的变化，特别是情景教学的出现，其不仅改变了以往教育中的“死板”问题，还给教学带来了一股创新之风。
大量实践已证明，情景教学的方式完全匹配新课标的教育要求和理念，是提高学生历史学习质量的有效途径。
二、初中历史情境教学的实施途径1.积极构建和谐的课堂氛围，为情境教学的顺利开展营造平台建立和谐的师生关系是构建和谐课堂氛围的前提和关键。
大量的教学实践表明：要想提高学习历史的能力和历史教学的整体质量，如果仅仅依靠学生的智力因素是远远不够的，还需要激发学生学习历史的兴趣，提高学生自主学习的能力和注意力的集中度等。
学生是课堂教学的主体，尤其是情景教学则更需要人的参与。
因此，和谐的师生关系可以使课堂的气氛更加融洽、和谐，进而会促进历史教学的质量得到切实的提高。
此外，教师为了做到这一点，需要着重从以下几个方面着手努力，即：（1）对传统的教学模式进行彻底的，实现平等、公平、自由的教学模式；（2）改变传统的“师为贵，学为贱”的传统思想，教师要以学生为课堂的主体，自己为课堂的参与者和学生的引导者；（3）对待学生要一视同仁，切不可将学生进行分门别类。
总之，教师在进行历史情境教学的过程中，要以学生为课堂的主体，让学生们可以平等地参与到课堂教学中，使其在课堂中获得学习历史的兴趣和自主学习的能力。
只有这样，才可以达到情景教学的根本目的。
2.利用多媒体激发兴趣3.利用语言情境，激起情感交流初中历史教材中涉及很多的历史场景，战争场面就是其中的一类。
传统的教学过程中，教师仅仅是按照教材内容进行介绍，这种方式很难提高学生的学习兴趣。
而如果教师这时候可以利用生动、形象的语言将历史场景进行再现，不仅可以极大地提高学生的听课效率，也可以深化学生对于课堂内容的理解。
初中历史运用情感教育论文
初中历史运用情感教育【摘要】”教育为本，德育为先。
”当前我国把加强未成年人思想道德教育摆在首位，而历史教学对提高国民思想道德素质和推动社会发展具有重要意义。
当代中学生是21世纪的主人，学生的情感形成，要通过不断的熏陶和培养而形成，历史是这种品质形成的重要因素。
他们能否用科学的世界观和历史经验指导自己的行动和正确决策，将影响社会的发展进程。
历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。
只有教师通过情感教学，才能激起学生的情感心理，而学生的这种情感心理又能推动和促进情感教育的氛围，使情感教育能良性循环。
【关键词】初中历史情感教育教学方式2001年颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中，提出了对历史课程学习的总体要求。
其中，情感目标被赋予了新的丰富的内涵。
在”情感态度与价值观”条目中提出，要了解国情，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，并在人生理想、健全人格、审美情趣、人生态度、科学态度、民主与法制意识、国际意识等价值观方面提出了要求。
情感与态度目标正是”历史教育本质功能回归的体现，是历史教育’’元’’价值的实现。
情感不仅指学习热情与兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。
”从教学方面来说，情感对于学生的心理特征以及行为动机有着很大的激励作用，也是影响学者学习效果的关键因素。
因此，作为教师，我们就要抓住每一个教学中的契机，通过各种渠道挖掘情感教学，以情感为媒介、动力，创造多种心理功能的情感交流，从而实现学生智力因素和非智力因素的相互交融，达到培养学生的真正目的。
以下是笔者自己的肤浅体会，望起到抛砖引玉之功效。
一、建立平等、民主的新型师生关系。
新型的师生关系是指师生在知识、人格、精神、道德等多层面展开交流，通过师生在知识、情感、道德、灵魂等多层面的广泛、深入的交流与”共鸣”，最终促进学生的全面发展。
浅谈历史教学中的情感教育
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六 、经 世 治道 ，励 精图 治和 忧 患意识 的 形成 历 史 给我 们提 供 了宝贵 的精 神 财 富 ：生 于忧 患 ，死 于安 乐 。 兴 由俭 ，败 由奢 。我 们 既要 了解 国家 的过 去 ，更 要关 心 它 的前途 和 未来 。要从 小树 立 认 真严 谨 的学 习和 工 作作 风 ，在 实 际工 作 中 要 发扬 励精 图治 、实 事 求是 、关 心 民生 的优 良作 风 ， 同时要 不 断 地 改革 和创 新 ，才 能 把祖 国建设 得 更加 美好 和 强 大 ，绝 不让 落后 挨 打的 历史 悲剧 重演 。 七 、 国际意 识 的形成 与和 平 发展 的主 旋律 伴 随着 第 三次 科 技革 命 的深 入 ，世 界各 国联 系越 来越 频 繁 ， 当 今 世 界 经 济越 来越 一 体 化 、 全球 化 ，地 球 显 得 太 小 了 ，成 了 “ 球 村 ” 。我们 要树 立 开放 的心态 和 理念 ，抓 住 经 济发 展 的机 地 遇 ，迎接 世 界 的挑 战 。要 指 导学 生认 识 到 中 国需要 对外 开 放 ，利 用 国际 市场 才 能走 向世 界 ；世 界 的 发展 需要 中 国 的加 入和 支持 才 能更 加 迅速 。同 时我们 要 吸取 历 史 的教 训 ，反对 战争 ，争 取 维护 来之 不 易 的和 平局 面 。和 平发 展 是全 人 类 的主旋 律 ，我 们 自觉 地 为人 类和 平 事业 贡 献 自己的一 份 力量 。这次 遍及 全 球 的金 融危 机 更 需 要世 界 各 国共 同行 动 ，互 相配 合 反对 贸 易保 护 主义 ，共 渡 难 关 就体 现 了这 一理 念 。 八 、树 立 自信 ， 自强不 息 ，创 品牌理 念 我 们 的 教育 要 培养 出有 个 性和 创造 性 的 人才 。启发 和 帮助 每 个 学 生实 现 自己的 人生 价值 ，让他 们 坚信 自 己在 某 方面 是最 优 秀
初中历史教学中情感教育论文
浅谈初中历史教学中的情感教育摘要：在初中历史课堂中实施情感教学，是改变当前历史课堂存在弊端的迫切要求，是适应新一轮课程改革的需要，同时也是符合现代初中生心理特征的；它将有助于学生身心的和谐发展，促其成为适应21世纪需要全面发展的人。
关注学生的情感发展是中学历史课程情感、态度和价值观教育中的一个本源性的问题。
本文主要从巧妙导入，培养学生积极的情感；挖掘教材潜力，多角度增强情感教育；结合历史与现实，在生活中加强情感教育三方面进行探讨，以便更好地在历史教学中进行情感教育。
关键词：历史教学情感教育教育心理学认为：“人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随一定的情感，情感是一种很强的内在动力。
”可见，积极的情感是学生学习的强大动力，实施情感教育是历史教学的一个重要组成部分。
新的课程标准已将“情感态度与价值观”列为历史教学的三大目标之一，并日益成为三维目标中的首要目标。
它强调培养学生健康的审美情趣和坚强的意志、团结合作的精神，确立学生积极进取的人生态度和对世界各大文明的正确理解和尊重意识，树立正确的人生态度和理想，增强学生的人文素养。
这也意味着历史教学必须面向广阔的社会生活，贴近现实、贴近生活，从而激发学生的情感，主动参与学习。
所以，情感教育在历史教学中的渗透显得相当重要。
下面笔者就历史课堂中如何实施情感教育进行三方面探讨，以期更好地在历史教学中进行情感教育。
一、巧妙导入，培养学生积极的情感俗话说：“万事开头难”，“好的开头，是成功的一半。
”每节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。
如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。
导入得好，则如一剂亢奋药会激发学生渴求知识的情感，反之则如一剂安眠药，不讲则已，一讲便进入催眠状态。
在教学中注意观察生活，了解学生的所好，巧妙地设置情境，则很容易激发学生的求知欲。
根据不同的教材内容，可用不同的导入方法：例如，讲《火烧圆明园》一节，我这样导入：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。
高中历史教学师生情感交流论文
浅谈高中历史教学师生的情感交流摘要：“心情愉快、自由”是最适合学生学好知识，激发创新意识，开发创造能力的教学氛围。
教学中要充分发挥情感的积极功能，以情启思，以情促思，使学生“亲其师、信其道”，在生动、愉悦、主动的状态下去掌握知识、提高能力。
关键词：历史教学情感交流教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”步入21世纪，新课标将“情感态度和价值观”列为三维目标之首，因此，教师在教学过程中要重视情感投入，要充分发挥情感的积极功能，以情启思，以情促思，精心创设一种和谐、愉悦的教学氛围，变“要我学”为“我要学”，激发起学生强烈的求知欲。
那么，如何增进师生间的情感交流呢？本文拟从多年的教学实践和学生心理出发，谈谈一些个人的认识和体会。
一、转变观念，建立新型平等的师生关系前苏联著名教育家斯卡特金曾说：“任何途径都要作用于学生的情感因素，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。
”心理学研究也表明，“心情愉快、自由”是最适合学生学好知识，激发创新意识，开发创造能力的教学氛围。
然而现实的传统课堂教学中，威胁学生“心情愉快、自由”的观念和言行仍普遍存在。
在应试教育的指挥棒下，教师处于绝对权威的地位，学生则无条件接受教师的一切灌输，教师把自己作为教学的中心，学生的主体性则常常被忽视。
由于担心学生不理解史实，教师于是包办、代替，过多的讲解和分析，“填鸭式”、“一言堂”，这样“独白”式的教育使课堂死气沉沉，了无生气。
学生长期被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，久而久之，思维逐渐钝化，养成思维惰性，从而丧失学习的积极性和主动性。
在这种教育模式下，教师难于做到尊重和信任学生，往往无视学生的人格，扼杀了学生的思考力和想象力，而将学生纳入单纯应试的轨道，这样所建立的师生关系是不平等的，互相抵触的。
”所以，作为历史课程改革的执行者和实践者，教师必须走出传统教育模式的误区，去关心学生，理解学生，尊重学生的个性和潜能，强调师生间的平等与民主，通过师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，创设一种和谐融洽的教学氛围，使学生心态开放，个性张扬，主体性突出。
谈中学历史教学中的情感教育
（ 二） 历史 教 师 要 充 分 施展 语 言 艺 术 的 才 能 ，做
（ ）历 史 教 师 进 行 情 感教 育 ， 必 须 以情 感 教 育 一
目 标 为 教 学 依 据
《 历史课程标准》对知识 在 “ 量”的掌握方面的
生语文水平 ，也标志着语文教学水平 。
只要 教 师 充 满 激 情 地 走 进 课 堂 ，关 注 生 活 ，把
给课 堂增 添生气 ，营造轻 松和谐 的气氛 ，从 而唤起
学 生 的 学 习 兴 趣 ，对 提 高 教 学 质 量 有 很 大 的 推 动作
用。
握 时代脉搏 ，抛弃 陈旧呆板的教学模 式 ，创造充满 生机 的教学方 式 。巧 妙运用 具有 时代色 彩的语 言 ．
增 添 教 学 方 法 。 它 可 以 高 效 地 创 设 直 观 形 象 ．让 学 生 在轻 松 愉 快 的 学 习 环境 中 获得 知 识 。
（ ） 生 动 的 教 学 语 言 三
经过筛选 ，择优录用。
２活 化 语 言 思 维 。 语 言 思 维 往 往 需 要 进 行 广 泛 ．
许 多 词语 由于 广 泛 用 之 ，也 变 得 精 彩 起 来 。接 受新 鲜 事 物 较 快 的 学 生 ，对 精 彩 词 语 的 应 用 很 感 兴 趣 。 语 文 老师 就 要 抓 住 这 个 特点 ，投 其 所 好 ，巧 妙运 用 ， 也 许 能 带 来 很 好 的 教 学 效 果 。 比 如 利 用 “ 格 ” 定 、 “ 锁定 ”来 评 价 葛 朗 台 临终 抓 住 法 器 的 动 作 ．用 “ 克 隆 ” “ 制 ”来 批 评 学 生 抄 作业 的现 象 。这 些 都 会 、 复
在历史教学中怎样渗透情感教育论文
浅谈在历史教学中如何渗透情感教育【摘要】情感教育作为历史教学的一个重要组成部分日益为教育界所关注。
历史教学除了承载着让学生了解过去,以史为鉴外,还担负着对学生进行情感教育。
通过历史事件,培养学生的革命乐观主义精神,来应对生活中的困难和挫折,培养学生知错能改,培养学生顾全大局意识,摆正个人利益与集体利益的关系等优良品质,真正做到既教书又育人。
【关键词】情感教育乐观主义集体利益新的课程标准业已将情感、态度与价值观列为历史教学的三大目标之一，并日益成为三维目标中的首要目标。
在历史教学中使学生获得一种情感体验，达到激情励志的功效，从而培养学生的历史审美情趣，使之学会读史、学会做人已成为历史教育的一个重要方面，并日益为不少历史教师所重视。
那么，如何在历史教学中渗透情感教育呢?一、激发积极的情感是实现历史教育的切入口情感，是指在客观事物的作用下，在人的需要的基础上相应产生积极或消极的反应，是一个人心理素质的重要组成部分。
情感是在社会生活中形成的心理体验，有积极的，也有消极的，分毫不能造假，一旦形成就很难改变。
喜爱与讨厌是人们对事物的外在情感表现，反映了对事物肯定和否定的态度，当然人的这种爱憎情感，可以通过后天的教育、后天的外在环境来影响，是相互的，如何把握情感来为教育服务呢？教育是有其规律可循的，而往往启发学习之门的钥匙是人的态度，也就是人的情感。
情感在人的生活和实践中有着重要作用，情感在教育中也占有重要地位。
随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，非智力因素在教学中的作用日趋明显，已成为学生全面发展不可或缺的重要因素。
情感是非智力因素的重要组成部分，是人对客观事物的态度。
当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会去进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦或愤怒、乐观或悲观等两极性特征，情感的过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。
学生心理学中肯定了学生的学习包括了对情感的学习，也就是心境、激情和应激的调节，道德感、理智感和美感的形成。
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历史教学与学生的情感教育
【摘要】当前青少年的情感问题突出,历史教师用丰富的历史素材，鲜活的史实，恰当的方法，可以培养学生良好的情感，帮助他们树立正确的人生观和世界观，美化学生的心灵，使学生成为合格的社会主义建设的有用之才。
【关键词】历史情感教育
列宁说：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求”，可见，没有情感的历史教育，肯定是不成功的教育。
历史新课改教学目标明确提出对学生进行“情感、态度、价值观教育”，如高尚的道德感,积极的理智感,正确的审美感等。
就历史学科而言，是对青少年尤其是对初中学生实行全面素质教育的重要课程,是情感思想教育的生动教材,对培养学生革命的人生观和科学的世界观以及高尚的情操,起着其他学科所不可取代的重要作用，她更有着丰富的情感思想教育内容和因素,教师可以任意从古今中外各个方面撷取史料进行情感思想教育。
找准切入点，让历史素材为我所用
对学生进行情感教育，主要的是要找准情感教育的切入点，恰当地对学生进行爱国主义教育、思想道德教育以及培养学生高尚的道德感、积极的理智感、正确的审美感等。
历史学科内容浩瀚，每一段历史都涉及到一些生动、感人、明智的事例、典故，我们可以提取出来，精心设计，作为好的素材为我所用。
如，在八年级历史《甲午中日战争》中教学“黄海大战”时，为
突出民族英雄邓世昌视死如归的形象，可以选择这样的切入点：“邓世昌意识到，为国捐躯的时刻到了，他大声地对全舰官兵说：‘今天我们以生命报效国家。
’他下令开足马力，用最快的速度向日舰吉野号撞击，全舰官兵与敌人同归于尽，人人脸上毫无惧色，个个眼里喷射出对敌人仇恨的火焰等。
这段史实形象生动地再现了历史人物的精神面貌、内心世界、气质和个性，有着强烈的历史震撼力，激起了学生情感的波涛，达到了情感教育的目的。
又如，在教学中如要更好地培养学生良好的道德情感品质，我们可以讲孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气，讲诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的献身精神，讲范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而了”的忧乐观。
这些比起空洞洞说教来，有着很强的感染力，对提高学生的道德情感品质极为有利。
在课堂上通过赏析和介绍，有效地运用这些素材，既可有效地提高学生兴趣，拓展知识，又能收到德育、智育与美育的良好效果。
恰当的方法，更有效地实施情感教育
历史本身的情感教育因素，以及教师丰富的感情，只是客观存在，只有将其传递给学生，才能激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习过程中的主体作用。
作为农村教师，由于受条件限制，教师就必须根据不同的教材，不同年龄和程度的学生，收集历史资料，采用不同的教学手段和方法，只有将学生“引入”历史，才能使学生获得较系统、较完善的历史知识。
如：
“讲述法”是教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽
画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。
它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力。
如:孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是学风；屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀；孟子“富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节。
霍去病“匈奴未灭，何以为家”的公而忘私精神等等。
对教师而言，引而不发，贵在点拨，对学生而言，畅所欲言，贵在开窍。
如，在八年级历史《人民解放战争的胜利》教学时，为进一步说明人民军队已解放大陆全境及海南、进一步说明国民党政府的彻底垮台，可播放影片(幻灯片、挂图)资料中的情节。
这些直观的震憾场面，再通过教师的引入，或学生对事件的表述，使学生融入事件其中，有身临其境之感，学生就会自然而然地感慨共产党的伟大、人民军队的强大、人民子弟兵的大无畏精神，从而真正体会到人民解放军为解放劳苦大众“宁可前进一步死，不可后退半步生”的英雄气慨。
最终让学生深刻体会到今天的幸福生活来之不易，达到对学生进行艰苦朴素、爱国主义教育的目的。
“情境再现”也称“角色扮演”，也就是通过表演把当时的情节再现出来，是实施情感教育的有效方法。
在教学中教师可以创设情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中。
如，八年级历史《五四爱国运动》一课教学时，要求学生分组表演重现游行的情景。
这样学生就会进入当时的角色，与当时的历史人物同呼吸，共命运，对知识的理解也更加透彻，知识的
掌握更加牢固，自然而然地产生情感体验。
鲜活的史实，培养学生高尚的道德情感
“一个人的情绪和情感是和个人的意识倾向紧密联系的，情感和世界观又是意识倾向的核心成分，具有不同的人生观和世界观的人，就具有不同的情绪和情感体验。
”可见，人生观和世界观是与情感体验相互作用，相互影响的。
在历史人物中，如班超投笔从戎，戚继光“封侯非吾志，但愿海波平”，体现了一种“先公后私”的道德境界，而文天祥“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”，谭嗣同“各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国之不昌也，有之，自嗣同始”等，都体现了民族精神和爱国主义的先公后私和大公无私的道德情感因素，也正是我们社会主义道德情操和情感培养所需要的。
在现实社会中，从“国际共产主义战士”白求恩、从由五湖四海的志士组成的国际纵队战士、从“最可爱的人”中国人民志愿军战士、从当代“最可爱的人”汶川地震、抗洪抢险的解放军战士身上去领略光辉，这些真人真事,无不能引导学生瞻仰伟人光辉形象,从而自觉培养起高尚的道德情操。
对学生完美人格和正确的人生观、世界观的形成，起着积极的作用，这正是我们历史情感教育所要达到的目标。
总之，情感教学在历史课中的运用占有相当重要的地位，具有图片、模型、投影等其它方式所无法替代的优越性。
正如教育家夏沔尊所说：“没有情感，也就没有教育”。
因此，作为一名合格的历史
教师，必须注重情感教学艺术在历史课中的运用，只要教师控制好情感在每一个阶段的收敛，把握好情感在每一位学生身上的体现，就可以使历史课堂教学达到情感教育最佳的效果。