外国留学生汉语学习态度调查

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云南师范大学学报 (对外汉语教学与研究版 ) 第 7卷
二 、研究方法
对象 。所有留学生根据入学考试的成绩 ,被分为三
1. 测量工具
个级别 :初级 、中级 、高级 。调查采用分层抽样 ,在
采用自行设计问卷 。问卷参考以往相关调查 每一个级别抽取两个班 ,总共 6个班 , 90人。
其命名为目标语群体态度 (目标语群体即所学的 特定目标语言的母语群体 ) 。
因子 5包括两个因素 ,都是对中文学习的主 观感受 ,认为考试轻松以及中文简单 ,将其命名为 主观态度 。
3. 留学生背景因素对其汉语语言态度的影响 ( 1 )性别对各因素的影响 因为各因素得分在男 、女两组中不满足正态 分布前提 ,所以使用 M ann - W hitney U 检验 。结 果如图 1所示 。
在因子 3上 ,采用单因素方差分析 ,结果表明
(4)课程级别 (汉语水平 )对各因素的影响
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三 、调查结果
问卷有中文 、英文 、日文 、韩文四种文字 ,从而避免
1. 调查对象基本信息
学生因为理解错误而导致的误答 。
本调查共发放问卷 90份 ,回收问卷 90份 ,回
21抽样方法
收率 100%。经过数据统计 ,有效问卷 87 份 ,有
以来北京大学对外汉语中心学习的留学生为 效率 9617%。
表 1 调查对象信息
01634;因子 3: U = 7521000, p = 01099; 因子 4: U
( 2 )年龄对各因素的影响
表 4 年龄与态度
采用单因素方差分析 ,因子 1: F ( 2, 84 ) = 各组被试的得分差异显著 , F ( 3, 83) = 31957, p =
11438, p = 01243; 因子 2: F ( 2, 84 ) = 01180, p = 01011。采用 Turkey’s HSD 事后检验 ,结果表明
年龄
性别
国籍
汉语水平
华裔
学习汉语时间
人 ≤20 21～ ≥26 男 女 日 韩 欧 其 初 中 高 是 否 < 1 1～ 2～ > 3
数 岁 25岁 岁
本国美它级级级
年 2年 3年 年
24 44 19 42 45 29 24 17 17 14 50 23 23 64 15 42 15 15
% 2716 5016 2118 4813 5117 3313 2716 1915 1915 1611 5715 2614 2614 7316 1712 4813 1712 1712
Component
2
3
4
5
( 1484 ) ( 1484 )
( 1521 )
1791 1769 1718 1694 1639
1771 1668 1593 1482 1481
1829 1743 1717
1762 1600
以及汉语本身的态度 ,这四个因子都是留学生上
① 注 : (1)萃取特征值为大于 1; (2)最大方差旋转法 ,因子分析最大迭代次数为 25; ( 3 )因子入选负荷值为大于 0148。其中“我认为中国文化很有意思 ”因为负荷值小于 0148而落选 。
因子 2包括五个因素 ,其中三条为对外语学 习这件事情本身的态度 ,如希望学校开设外语课 、 希望能用外语阅读 、学习外语有趣 ,将其命名为外 语学习态度 。
因子 3包括认为中文好听 、喜欢中国的文化 艺术 、在中文课上的学习成果等因素 ,将其命名为 文化态度 。
因子 4包括对中国人的看法 ,具体来说是对 中国人礼貌程度 、文明程度 、亲切程度的态度 ,将
[关键词 ] 汉语学习 ;留学生 ;语言态度 ;背景因素 中图分类号 : H195 文献标识码 : A 文章编号 : 1672 - 1306 (2009) 05 - 0043 - 06
中国自改革开放以来 ,经济迅速发展 ,在国 际政治 、经济舞台上扮演着愈来愈重要的角色 。 在这一过程中 ,汉语作为世界上使用人口最多的 语言 ,逐渐成为一门热门语言 ,世界各国对汉语的 需求愈发增多 。世界各国的留学生来到中国学习 汉语 ,他们拥有不同的背景和经历 ,但有一点是相 同的 ,他们都把中文作为第二语言进行学习 。
2009年 9月 第 7卷第 5期
云南师范大学学报 (对外汉语教学与研究版 )
Sep1, 2009 Vol17 No15
外国留学生汉语学习态度调查 3
刘明男
(美国普渡大学 社会学系 )
[摘 要 ] 文章采取实证定量问卷调查的方法 ,考察了在华留学生汉语学习的态度和对态度产生 影响的背景因素 。被试者为在北京大学学习的 90 名留学生 。问卷包含 25 个关于学习汉语感受的问 题 ,主要根据 Gardner的 AM TB问卷改编而成 ,并翻译成英日韩三种文字 。用 SPSS统计软件进行因子 分析 ,得到五种态度因子 :学习情景态度 ;外语学习态度 ;文化态度 ;目标语群体态度 ;主观态度 。通过统 计检验 ,背景因素对态度的影响方面 ,性别是无效因素 ,年龄 、国籍 、汉语水平 、华裔 、汉语学习时间为有 效因素 。
被试在因子 1 上的得分显著高于日本被试 ( p =
采用单因素方差分析 , 因子 2: F ( 3, 83 ) =
01004)和韩国被试 (p < 01001) ,其余各组间差异 11340, p = 01267; 因子 5: F ( 3, 83 ) = 01895, p =
不显著 。
01448。结果表明各组被试的得分无显著差异 。
3 收稿日期 : 2008 - 07 - 16
作者简介 :刘明男 (1985—) ,男 ,北京人 ,美国普渡大学在读硕士 ,研究方向为社会学 、社会语言学 。
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21因子分析
态度类型 ,其因子分析结果如下表 2。
对问卷第一部分进行因子分析 ,归纳出 5 种
表 2 因子分析结果 ①
1
喜欢中文老师
1760
喜欢中文课本
1746
中文老师很亲切
1720
中文老师很聪明
1707
喜欢上中文课
1696
上中文课很轻松
1578
中国历史悠久
1515
喜欢学习中文
1501
希望以外语为专业
云南师范大学学报 (对外汉语教学与研究版 ) 第 7卷
在因子 1 上 , 由于各组方差不 齐 , 采 用 Kruskal - W allis检验 ,结果表明各组被试的得分 存在显著差异 , Chi - Square = 191490, p < 01001。 采用 Dunnet’s T3 进行事后检验 ,结果表明初级 被试在因子 1 上的得分显著高于中级被试 ( p < 01001)和高级被试 (p = 01004) ,中级被试和高级 被试间无显著差异 。
Kruskal - W allis检验 ,结果表明各组被试的得分 明欧美被试在因子 4上的得分显著高于韩国被试
存在显著差异 , Chi - Square = 151865,Biblioteka Baidup = 01001。 (p < 01001)和日本被试 (p = 01007) ,其余各组之
采用 Dunnet’s T3 进行事后检验 ,结果表明欧美 间无显著差异 。
1497
希望学校有外语课
将来会继续学习中文
认为学习中文很重要
希望能看懂外文报纸或杂志
学习外语有趣
认为中文很好听
喜欢听中国民族音乐
喜欢看中国电影
希望自己能说外语
在中文课上学到很多东西
中国人很有礼貌
中国人很文明
中国人很亲切
中文考试很放松
认为学习中文很简单
因子 1包括对汉语老师 、汉语课堂 、汉语课本
本文使用问卷法 ,在外国留学生当中进行调 查 ,使用因子分析法归纳留学生的汉语态度 ,并探 索对汉语态度可能产生影响的背景因素 。
21研究问题 本研究通过大样本抽样调查 ,归纳出在华留 学生的汉语学习态度类型 ,并探索学习态度 、动机 强度 、汉语水平之间的关系 。具体研究问题如下 : (1) 在 华 留 学 生 的 汉 语 学 习 态 度 有 哪 些 类型 ? (2)性别 、年龄 、汉语水平 、华裔 、所属国家地 区 、汉语学习年限等方面不同的学习者 ,在汉语学 习态度 、动机强度方面是否有差别 ?
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第 5期 刘明男 : 外国留学生汉语学习态度调查
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汉语课的主要情景因素 ,将其命名为学习情景 态度 。
的问卷 ,并结合对部分留学生的访问制作而成。
31数据分析
态度部分的题目参考了 Gardner的 AM TB (A tti2
采用 SPSS ( 1115 )软件对数据结果进行统计
tude / Motivation Test Battery) 问卷 ,并被改写 ,以 分析 。
符合本调查的要求 。问卷采用李克特五级量表 ,
存在显著差异 。
在因子 4上 ,采用单因素方差分析 ,结果表明
( 3 )国籍对各因素的影响
各组被 试 的 得 分 差 异 显 著 , F ( 3, 83 ) = 61948,
在 因 子 1 上 , 由 于 各 组 方 差 不 齐 , 采 用 p〈01001。采用 Turkey’s HSD 事后检验 ,结果表
王学松 (2001) 、[ 4 ]顾颖 、李建国 (2003) 、[ 5 ]倪传斌 等 (2004) [ 6 ]等人分别对日本人 、法国人 、印尼人 、 越南人的汉语态度进行了探索 。所使用的研究方 法 包 括 语 义 微 分 量 表 ( semantic differential scales) 、变语配对法 (matched guise) 、直接调查法 和间接调查法等 。上述研究得出了一些有启发性 的结论 ,如对汉语态度影响因素进行了筛选 ,认为 民族与文化会影响到二语态度 ,母语和二语之间 有削弱和加强两种对立影响等 。但是 ,这些研究 大多是针对某一国留学生展开的 ,而对外国留学 生汉语态度进行全面调查的研究尚不多见 。
一 、问题的提出 1. 关于语言学习态度 语言态度包括在社会语言学范畴 。 Gardner ( 1976 )将态 度 定 义 为 学 习 者 为 了 达 到 目 标 而 表 现出来的持续性 (persistence) 。[ 1 ] 语言态度可根据不同标准进行分类。 Gardner (1985)将态度分为两类 :学习目标语言的态度和对 目标语言群体的态度 。他指出 ,第一种态度与学习 语言的成果相一致 ,第二种态度则表现出一种更加 多变的关系 。[2 ]高一虹等 (1998)将语言态度分为 社会地位与意识和经济地位与意识这两个因素 。 并且指出 ,在经济发达地区 ,社会和经济地位融为 一体。同时 ,社会制度 、意识形态的差异远大于语 言社区 、地理位置和民俗文化的差异 。[3 ] 由于语言态度研究在国内起步较晚 ,专门针 对汉语态度的研究更是有限 。高一虹 ( 1998 ) 、[ 3 ]
图 1 性别与态度
采用 M ann - W hitney U 检验 , 因 子 1: U =
= 8391000, p = 01365; 因子 5: U = 7621000, p =
7621000, p = 01119; 因 子 2: U = 8901000, p = 01114,结果表明男性和女性的得分无显著差异 ,
01835;因子 3: F ( 2, 84 ) = 21613, p = 01079;因子 欧美被试在因子 3 上的得分显著高于韩国被试
4: F (2, 84) = 11473, p = 01235; 因子 5: F ( 2, 84 ) (p = 01046) ,其他被试的得分显著高于韩国被试
= 11019, p = 01365。结果表明各组被试的得分不 (p = 01018) ,其余各组之间无显著差异 。