高中文言文阅读教学探究课题实施方案
高中语文教研活动文言文(3篇)
第1篇【活动主题】文言文教学策略探讨【活动时间】2023年3月15日【活动地点】学校会议室【参与人员】高中语文教研组全体教师【活动背景】随着新课标的实施，文言文教学在高中语文课程中的地位日益重要。
然而，在文言文教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高教学效果，成为教师们共同关注的问题。
为了更好地探讨文言文教学策略，提高文言文教学质量，我校高中语文教研组特举办此次教研活动。
【活动内容】一、文言文教学现状分析1. 学生对文言文学习缺乏兴趣，认为文言文晦涩难懂，难以理解。
2. 教师教学方式单一，以讲解为主，忽视学生的主体地位。
3. 文言文教学评价体系不完善，难以全面评价学生的学习成果。
4. 文言文教学资源不足，难以满足学生个性化学习需求。
二、文言文教学策略探讨1. 激发学生学习兴趣（1）引入多媒体技术，展示文言文的历史背景、文化内涵等，提高学生的学习兴趣。
（2）结合生活实际，引导学生关注文言文在现实生活中的应用，增强学生的实践能力。
（3）开展丰富多彩的课堂活动，如角色扮演、辩论赛等，激发学生的学习热情。
2. 改进教学方式（1）以学生为主体，引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
（2）采用多种教学方法，如情境教学、比较教学等，提高教学效果。
（3）注重师生互动，关注学生的学习反馈，及时调整教学策略。
3. 完善评价体系（1）建立多元化的评价标准，关注学生在文言文学习过程中的情感态度、价值观等方面。
（2）采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
（3）鼓励学生自评、互评，提高学生的自我反思能力。
4. 丰富教学资源（1）充分利用学校图书馆、网络等资源，为学生提供丰富的文言文学习资料。
（2）鼓励教师编写教学案例、教案，共享教学经验。
（3）开展校际交流，借鉴其他学校的优秀教学资源。
三、经验分享与讨论1. 邀请优秀教师分享文言文教学经验，提高全体教师的教学水平。
2. 教师们结合自身教学实践，探讨文言文教学中的难点、痛点，共同寻找解决方案。
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究1. 引言1.1 高中新课程中文言文阅读教学策略的探究随着教育改革的不断深化，高中阶段语文教育的重点逐渐向中文言文阅读能力的培养转移。
中文言文阅读是学生获取知识、提高思维能力的重要途径，因此教学策略的设计和实施显得尤为关键。
本文旨在探讨高中新课程中文言文阅读教学策略的相关问题，以帮助教师提升教学质量、促进学生的全面发展。
在新课程背景下，教师需要根据学生的特点和学习需求，设计符合时代特点和理念的教学目标，并采取相应的实施策略。
在选择和整合教学内容时，应注意结合传统文化和现代社会需求，引导学生从多层次、多角度去理解和评价文本。
在教学方法与手段的运用上，要充分尊重学生的个性差异，灵活运用多种教学手段和技术，激发学生的学习兴趣和主动性。
评价方式的创新和完善，可以有效激发学生学习的积极性，帮助他们更好地掌握和运用所学知识。
师资队伍建设和培训也是提升教学质量的重要保障，只有具备专业知识和教学技能的教师，才能更好地指导学生成长。
通过对高中新课程中文言文阅读教学策略的探究，我们能更好地把握教学规律，推动教育教学的深化和改革，为学生成长成才提供更有力的支持和保障。
2. 正文2.1 教学目标的设定与实施策略教学目标的设定与实施策略是中文言文阅读教学中至关重要的一环。
在高中新课程中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，合理地设定教学目标，并通过有效的实施策略来达到这些目标。
教师应该明确教学目标的具体内容和要求，确保目标的针对性和可操作性。
可以根据学生的年级特点和学习能力，设定不同层次的目标，以适应不同学生的需求。
教师还应该关注学生的兴趣和实际需求，确保教学目标能够激发学生的学习动力和积极性。
教师在实施教学目标时，需要采取多种灵活的策略，以确保学生能够达到预期的学习效果。
可以通过结合课堂教学、阅读训练、写作练习等多种方式来引导学生理解文言文的内涵和特点，提升其阅读和理解能力。
教师还可以组织一些活动和课外学习任务，加深学生对文言文的理解和应用。
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究随着高中新课程的实施，文言文教学也在不断变化和探索。
作为高中语文教学的重要内容之一，文言文阅读教学的策略对学生的学习效果起到至关重要的作用。
本文将探究高中新课程中的文言文阅读教学策略。
要培养学生的阅读兴趣。
文言文阅读晦涩难懂，需要学生下一定的功夫才能理解并体会其中的韵味。
在教学中，我们可以通过丰富多样的教学资源和引导性问题来调动学生的积极参与，并激发他们对文言文的好奇心。
通过增加文言文的趣味性，学生会对文言文有更高的学习兴趣和主动性。
要注重学生的语境意识。
文言文作为古代的语言文化遗存，与现代汉语存在很大的差异。
在教学中，我们要注重培养学生的语境意识，使他们能够正确理解文言文的表达方式和背后的文化内涵。
可以通过对古代文化的背景知识和故事情节的解读来帮助学生建立更准确的语境意识。
我们还可以引导学生通过比较古代与现代的文化差异来深入理解文言文。
要注重培养学生的语言感知能力。
文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有很大的不同，学生在阅读时容易遇到一些障碍。
在教学中，我们要注重培养学生的语言感知能力，即通过反复阅读文言文来熟悉其中的语言规律和表达方式。
我们要提供大量的例句和语言模板，帮助学生掌握文言文的语言特点，提高他们的语言感知能力。
要注重培养学生的文化素养。
文言文是我国传统文化的重要组成部分，阅读文言文不仅是语文教育的任务，也是培养学生中国传统文化素养的重要途径。
在教学中，我们要注重培养学生的文化素养，帮助他们了解和感受古代文化的独特魅力。
可以通过文言文作品与其他文化领域的联系，如音乐、绘画、历史等，使学生全面了解文言文的价值和意义。
高中新课程中的文言文阅读教学策略需要注重培养学生的阅读兴趣、语境意识、语言感知能力和文化素养。
只有在全方位的教学中，学生才能真正理解和体验文言文的魅力。
作为教师，我们应不断探索和总结出适合高中新课程要求的文言文教学策略，使学生在文言文阅读中得到更好的成长和进步。
高中文言文阅读理解教学探究
高中文言文阅读理解教学探究在高中语文教学中，文言文阅读理解的重要性不容小觑。
文言文所具有的内涵价值不仅仅表现在对学生人格及语文素养的培养上，同时也表现在语言价值上。
但在现今的文言文阅读理解教学中，始终存在着一些问题，解决了这些问题，就能实现教学效率及质量的全面提升，更好地促进学生的成长及发展。
一、科学处理文言文教材在高中文言文阅读理解教学中，加强对阅读教材的科学处理，极为重要。
对文言文教材的常用科学处理方式为结构化处理。
所谓文言文结构化处理，主要是指在研究中对学习材料予以科学分析及总结处理。
在通常状况之下，阅读理解的学习材料会以知识结构的形式展现于人们面前，进而帮助学生对文言文知识的理解及记忆。
结构其实就是文言文的框架及脉络，对其结构予以构建处理，就需对文言文材料予以综合化整理、分析及归纳总结。
在此文章结构中，需能够充分展现出内容间的实质性关系，决不能浮于表面，应充分理解其内部存在的逻辑关系。
如《桃花源记》，文章以“异”字贯穿始终。
在阅读理解教学中，教师便可指导学生在综合思考探究中对“异”字的体现方式予以分析，进而对文章结构予以剖析处理。
在《桃花源记》中，“异”的展现主要为桃花源内和源外生活的反差。
在桃花源之外，战火纷飞，处处呈现出一种衰败之相，民众流离失所，生活动乱。
而在桃花源内，人们生活安宁祥和，安居乐业。
桃花源内、外景象呈现出强烈反差，进而引起了作者对于美好生活的憧憬。
二、加强朗读训练在语文教学中，朗读极为重要，古语有云：“书读百遍，其义自见。
”在对文言文的大声朗读中，学生的口才及语言能力得以充分提升，而且可帮助学生充分感知文章的真情实感，产生审美体验，为其阅读理解能力的增强提供助力。
与现代文相比，文言文在阅读中对于韵律更为重视，在朗读中可体会到朗朗上口的感觉。
因此，在文言文的阅读理解教学中，应指导学生加强对文言文的朗读练习。
如在《鸿门宴》的教学中，可指导学生分角色朗读课文，促使其充分感受到文中刘邦的谦虚、樊哙的忠诚及项羽的优柔寡断。
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究
教师应该注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生主动阅读的动力，只有激发学生
的阅读兴趣，才能提高学生的阅读能力。
教师可以通过讲解文言文的背景知识、文言文的
独特之处和与现代文的对比等方式，引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
教师应该注重培养学生的语言运用能力。
文言文阅读不仅要求学生理解文意，还要求
学生能够运用文言文的语言进行表达。
教师应该注重培养学生的语言组织能力，引导学生
梳理文言文的逻辑结构，学习使用文言文的词汇和句式。
教师可以通过分析文言文的篇章
结构、翻译句子、仿写文言文等方式，提高学生的语言运用能力。
教师应该注重培养学生的实践能力。
文言文阅读不仅是一种学习知识的活动，更是一
种实践能力的培养。
教师可以引导学生进行对古代文化的了解和体验，通过参观博物馆、
阅读古代文献、观看古代戏剧等方式，让学生更好地理解文言文的诗词、典故和历史背景，提高学生的实践能力。
高中新课程中文言文阅读教学策略应该注重培养学生的阅读兴趣、语言运用能力、思
维能力和实践能力。
只有通过多种方式的教学策略，才能更好地提高学生的阅读能力和对
古文的理解能力，使学生在中文言文阅读中获得更多的收获。
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究随着高中新课程的实施，中文言文阅读也成为了重要的教学内容。
如何有效地教授中文言文阅读，让学生在其中学到知识和提高能力，成为了中文教师们需要面对的难题。
我认为，在中文言文阅读教学中，应该采用多种教学策略，以满足不同学生群体的需求，同时也能够培养学生的阅读能力和思维能力。
以下是一些具体的教学策略和方法：一、概括提炼法在中文言文阅读中，要求学生将文章中的重要信息概括出来，这是很重要的能力之一。
概括提炼法是一种经典的教学方法，在教学中广泛采用。
这种方法鼓励学生从文章中选取核心信息，快速理解文章并进行概括。
教师可以引导学生识别关键词和重要细节，同时要提醒学生不要丢失原文中的细节，特别是一些具体的例子和细节，这些对于理解文章主旨非常重要。
二、归纳总结法与概括提炼法相比，归纳总结法更侧重于学生对文章内容的整体理解。
这种方法的目的是让学生能够归纳和总结文章中的观点和思想，萃取文章的主旨，从而深入理解文章。
教师可以将学生分为小组，鼓励他们在小组内进行讨论和总结，或者要求学生在读完一篇文章后，将文章主旨写在一张纸上。
三、启发式教学法启发式教学法是一种强调学生自主学习和探究的教学方式。
教师引导学生提出问题，鼓励他们通过独立思考和实践寻找答案。
在中文言文阅读中，启发式教学法可以用来鼓励学生从不同角度思考文章，提高其思维深度和广度。
例如，教师可以让学生针对一个问题进行思考并展开讨论，或者让学生自选一个话题，探究其在文章中的表现形式和意义。
对话式教学法是一种注重学生交流和合作的教学方式。
在中文言文阅读中，对话式教学法可以用来促进学生之间的互动，让他们在讨论、表达和辩论中建立自信和思辨能力。
教师可以将学生分为多个小组，让他们在小组内展开讨论和交流，并就不同的观点和观念进行辩论。
教师要鼓励学生自由表达和思考，营造出轻松、开放的氛围。
综上所述，中文言文阅读教学应该采用多种教学策略，让学生通过不同的方式深入理解文章内容，提高其阅读和思维能力。
高中语文文言文教学策略探究
高中语文文言文教学策略探究随着时代的变迁和社会的发展，语文教学也在不断地进行着改革和探索。
作为语文教学中的重要组成部分，文言文教学一直备受重视。
文言文不仅是汉语的重要组成部分，更是传承着中华文化的瑰宝，因此如何有效地进行文言文教学成为了语文教育工作者面临的重要课题。
本文将探讨高中文言文教学策略，旨在为今后的文言文教学工作提供一定的启示。
一、激发学生学习兴趣高中学生正值青春期，他们对学习充满了好奇心和求知欲，但同时也存在着学习动力不足的问题。
要想提高学生对文言文的学习兴趣，激发他们的学习热情，教师可采取以下策略：1. 生动形象的教学内容。
文言文教学内容应该具有时代感和生活性，教师可以通过列举大量的生动例子，或者结合一些有趣的故事来引起学生的兴趣，使得学生能够在学习过程中感受到文言文的魅力和魅力。
2. 创新教学方式。
传统的文言文教学方式常常显得枯燥乏味，教师可以尝试采用多媒体教学、课堂讨论和小组合作等方式，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受到文言文的魅力。
3. 融入当代语境。
教师可以根据学生的实际生活，融入当代语境，比如通过与学生讨论如何运用文言文的修辞手法来写作文，或者通过让学生翻译当代文学作品中的文言文段落等方式让学生感受到文言文在当代社会中的重要性。
二、培养学生的文言文阅读能力文言文的语言结构、词汇使用和句式表达与现代汉语有较大的差异，因此学生在阅读文言文时常常感到吃力。
而要想充分理解文言文的内涵，就必须培养学生的文言文阅读能力。
在高中文言文教学中，教师可以采取以下策略：1. 精读与泛读相结合。
首先要帮助学生掌握文言文的基本语法和词汇，然后通过阅读大量的文言文篇章来培养学生的阅读能力，同时要引导学生多读优秀的文言文作品，拓宽视野，提高文言文的鉴赏水平。
2. 注重语境理解。
文言文的语境常常与学生平常接触到的语境有很大的不同，所以在教学过程中，教师要帮助学生理解文言文的语境，通过给学生讲解作者的生活背景、作品的历史背景等方式来提高学生的语境理解能力。
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究1. 引言1.1 背景介绍随着高中新课程改革的不断深化，中文言文阅读教学成为了教师们面临的一个新挑战。
传统的教学模式已经难以适应学生多样化的学习需求和新课程的要求，因此研究新的教学策略对于提高学生阅读能力和文学素养至关重要。
中文言文阅读是高中语文课程的重要组成部分，通过阅读古代文学作品或现代文学作品，学生可以提升自己的语言运用能力、文化素养和审美能力。
由于学生的认知水平和阅读习惯的不同，传统的教学方式可能无法达到预期的效果。
探究适合新课程要求的中文言文阅读教学策略，对于提高学生的阅读理解能力、写作能力和批判性思维能力具有重要的意义。
本文将从不同的教学策略角度探讨如何更好地开展高中新课程中文言文阅读教学，以期为教师们提供可行的教学参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨在高中新课程中文言文阅读教学中的有效策略，以提高学生的阅读能力和理解水平。
通过对相关文献的综述和实证研究的分析，旨在找到最适合高中生的教学方法和技巧，针对学生存在的阅读障碍和学习困难，提供有效的解决方案。
通过研究，旨在为教师提供可实施的教学策略，帮助他们更好地引导学生进行文言文阅读，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的文言文阅读能力，从而促进高中新课程中文言文课程的教学质量和效果。
通过研究的结果和结论，将为未来的研究提供借鉴和启示，推动关于文言文阅读教学策略的研究和实践不断深入和完善。
1.3 研究意义高中新课程中文言文阅读教学是我国语文教育改革的重要一环。
研究该领域的意义主要体现在以下几个方面：1. 对于学生的语文素养提升具有重要意义。
文言文阅读一直被视为提升学生语文素养、文学鉴赏能力的重要途径之一。
研究新课程下的中文言文阅读教学策略，可以更好地引导学生掌握古代文献并激发其兴趣，有助于学生综合素养的提升。
2. 对于教师专业发展和教学实践具有借鉴意义。
新课程要求教师在教学方法和策略上进行创新，为提高学生学习效果和兴趣，需要不断探索有效的教学模式。
文言文阅读教学设计与实施
文言文阅读教学设计与实施尊敬的教育工作者：在进行文言文阅读教学设计与实施之前，我们需要明确教学目标、教学方法以及评估方式，以确保教学效果最大化。
同时，教师需要合理安排教学内容，使学生能够在不同层次上理解古代文言文的内涵，并培养学生的阅读能力。
一、教学目标文言文阅读教学的目标是使学生能够准确理解古代文言文的含义，并能够熟悉古代文化背景下的作者的思想。
具体的目标包括：1. 学生能够准确地解读古代文言文中的词语、句子，并作出准确的理解和表达；2. 学生能够通过对古代文言文的解读，理解作者的思想和意图；3. 学生能够运用所学的文言文知识，培养自己的阅读能力和写作能力。
二、教学方法针对文言文阅读教学，我们可以采用以下教学方法：1. 写作指导：让学生动手写一些文言文短文或翻译，通过实际操作提高学生的文言文阅读和理解能力；2. 阅读指导：设置问题，引导学生在阅读中重点关注与问题相关的内容，培养学生的阅读思维；3. 典型阅读材料：选择一些经典的文言文作品，让学生在阅读中感受古代文化的魅力，培养学生对文言文的兴趣；4. 课堂讨论：组织学生进行文言文课文的分析和讨论，引导学生思考文言文中的意义和内涵，提高学生的批判性思维能力。
三、教学实施在实施文言文阅读教学时，我们可以按照以下步骤进行：1. 教师进行引入：教师可以通过与学生分享一些古代文言文的背景知识，激发学生的兴趣，并为学生理解文言文的内涵创造条件；2. 教师进行示范阅读：教师可以选择一篇文言文作品，并通过阅读、解读和分析的方式，向学生展示文言文阅读的思路和方法；3. 学生进行个体阅读：学生根据教师的指导，独立阅读并理解文言文作品；4. 学生进行小组讨论：学生根据教师设计的问题，进行小组讨论，互相交流解读和理解的方法；5. 教师进行总结梳理：教师可以对学生的讨论成果进行总结和梳理，并给予肯定和建议；6. 学生进行写作练习：学生根据所学的文言文知识，进行写作练习，巩固所学的知识和技能；7. 教师进行作业布置：教师可以布置一些与文言文相关的作业，以巩固学生的学习成果。
高中文学文言文阅读教学计划
高中文学文言文阅读教学计划导言：高中文学课程是培养学生对文学的审美、理论和批评能力的重要环节。
其中，文言文阅读作为中国传统文化的重要组成部分，不仅有助于学生对传统文化的了解和领悟，还能提高学生的语文表达能力、思维能力和综合素养。
本文针对高中文学文言文阅读教学，设计了一套教学计划，旨在帮助学生全面有效地掌握文言文阅读的技巧和方法。
一、教学主题1.1 教学目标：通过文言文阅读教学，旨在培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对古代文学作品的理解和审美能力，培养学生的文化认同感和文化自信心。
1.2 教学内容：本教学计划将主要涵盖以下几个方面的内容：1) 文言文基础知识：介绍文言文的发展背景、语法特点和基本概念等内容，帮助学生建立对文言文的基础知识体系。
2) 文学作品的阅读：精选文言文经典作品，分析鉴赏其中的艺术手法、文化内涵和主题思想等。
3) 阅读技巧和方法：讲解阅读文言文的一些基本技巧和方法，如理解句意、推测词义、把握文脉等。
1.3 教学策略：为了充分发挥学生的主动性和参与性，本教学计划将采用以下教学策略：1) 知识导入：通过引发学生的兴趣，提前导入文学作品的背景、作者的生平和作品创作背景等相关知识，为学生打开学习阅读的视野。
2) 合作学习：鼓励学生在小组内进行合作，共同解读文学作品，互相讨论和交流自己的思考和理解，提高学生对文学作品的分析和理解能力。
3) 情景教学：结合文言文的语境和情景，引导学生通过情感体验和情境创设来加深对文言文的理解和记忆。
二、教学活动安排2.1 基础知识讲授活动1：文言文课程导入在开课第一堂课时，通过播放相关视频、图片或音乐等多媒体方式，引导学生了解文言文课程的重要性和学习文言文的意义，激发学生学习的兴趣和积极性。
活动2：文言文基础知识探究针对文言文的语法特点和基础知识，设计相应的小组探究活动。
学生可以在小组内自行查阅教材和资料，讨论和总结文言文的特点，并向全班进行分享和展示。
2.2 文学作品阅读活动3：经典作品导读选择具有代表性的文言文经典作品，如《红楼梦》、《史记》等，由老师进行导读，并对每个作品的创作背景、作者的写作理念和表现手法进行详细分析，引导学生深入理解和鉴赏其中的文化内涵。
高中文言文阅读教学有效策略探究
©I精彩课堂高中文言文阅读教学有效策略探究◎莫月霞如何让文言文教学走出高耗低效的困境，“实”“活”辉映，实现课堂效益的最大化，是笔者教学研究的课题。
在新课标下，文言文教学应该以“三维”目标（情感、态度、价值观）来拓展其内容，实现文言文教学的“培养中学生文言文素养”的总体目标。
仔细琢磨《语文课程标准》中对文言文教学的两个目标，不难发现：文言文教学所包括的“言”和“文”的教学，实际上包含了“显性”和“隐性”两个方面。
因此在文言文教学中，教师应紧紧围绕这两个具体目标制定出相应的教学策略。
一、“诵读一品味”策略《语文课程标准》强调“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。
教师要指导学生学会使用相关工具书，如《古汉语常用字字典》《辞海》，解决在字词阅读方面的障碍，循序渐进地培养良好的诵读习惯。
在文言文的学习中，诵读法是最常见也是最实用的教学方法，它有着其他教学方法不能替代的优势。
《阅读辞典》（李德成主编）认为“诵读”有四种方式，即“朗读、吟读、背诵、默诵”，这无疑是丰富了“诵读”的内涵。
在文言文教学中，教师可以把四种方法交错使用，相机而行。
古人说得好：“读书百遍，其义自见。
”熟读能生巧，因为“读”是一种直接的输入，由口到脑入心，一字一顿，字里行间的勾连，学生同步体验，琢磨思考，习得技能，慢慢内化成自觉行为。
越是多“读”，文言文的词语活用和句式特色就愈发“简单”。
当文言文的时代障碍不断消除，学生越发“来劲”，慢慢进入到一个与古人共鸣的精神世界、情感家园，个体的思想就会逐步走向丰富和深刻。
在诵读中，教师引导学生慢慢感受语言的精妙之处，领悟到“诵读”的真谛，“言”和“文”如“琴瑟和鸣”，共生而美。
通过诵读，个人的主观感受和隔年代的作品相互融合，情操陶冶寓于审美享受之中，学生能更好地品味古代诗词曲赋文的无穷魅力。
如教授《祭十二郎文》，笔者在一次上课的时候以“作者的家世”为背景，融入个人的理解，用沉静的语调动情地朗读课文，效果是明显的，课室里哭泣声一片，同学们都不约而同地低下了头，小声地抽噎，有些女生桌面上湿了一大片。
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究导言近年来，高中语文教育发生了一系列重大变化，其中最为重要的就是新课程的实施。
新课程的推出，为教学工作带来了新的机遇和挑战。
言文阅读教学是高中语文教学中的一个重要环节，它承担着培养学生的语文基础能力和文学修养的重要任务。
本文将对高中新课程言文阅读的教学策略进行探究，旨在探讨如何有效实施言文阅读教学，提高学生阅读能力和素养。
一、高中新课程言文阅读的教学背景1. 引导学生阅读并理解文本在高中新课程的言文阅读教学中，首先要引导学生阅读并理解文本。
这就需要通过课堂教学，引导学生对文本进行深入细致地阅读，培养学生对文本的理解能力和阅读理解能力。
在具体操作中，可以通过提问、讨论等方式，帮助学生对文本进行深入地理解，并引导学生从不同的角度对文本进行诠释，培养学生的文学鉴赏能力和批评能力。
2. 注重学生的阅读体验在言文阅读教学中，不仅要重视学生对文本的理解，还要注重学生的阅读体验。
这就要求教师在教学中重视学生的情感体验，引导学生在阅读过程中产生真挚的情感和体验。
还要激发学生对文本的喜爱，培养学生的阅读兴趣，使学生在阅读中愉悦体验，激发他们对文学的热爱，从而提高他们的鉴赏能力。
3. 推动学生主动思考在高中新课程言文阅读教学中，要推动学生主动思考。
言文阅读教学不仅要注重学生的阅读量，还要注重引导学生思考。
通过教学，要求学生根据自己的理解和体验对文本进行分析和思考，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养学生的思辨能力和创新能力。
要注重培养学生的批判性思维，引导学生对文本进行批评性分析，使学生形成健康、独立的阅读习惯。
4. 多样化教学手段在高中新课程言文阅读教学中，要多样化教学手段，激发学生的学习兴趣。
言文阅读教学可以采用讲授、研讨、演示等多种教学手段，灵活运用多种教学资源，以激发学生对文本的兴趣和理解。
还可以利用多媒体技术进行教学，通过图片、音频、视频等多种方式，引导学生对文本进行全方位的理解和体验，使学生在多样的教学中获得更为丰富的阅读体验。
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究随着时代的不断发展，高中新课程的中文言文阅读教学也在不断深入探索和创新。
在探究高中新课程中文言文阅读教学策略时，我们需要对传统教学模式进行挑战，注重学生个性发展，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
本文将就高中新课程中文言文阅读教学策略的探究进行分析和研究。
一、理论依据高中新课程中文言文阅读教学策略的探究必须立足于相应的理论基础。
基于构建主义教育理念，教师应当注重学生的主体地位，促进学生的自主学习和自主思考。
应当结合认知心理学理论，注重学生的思维发展规律，通过引导和帮助，促进学生的思维能力和实际应用能力的培养。
还需要结合学生阅读能力的特点，科学地设计教学内容和教学手段，构建科学的评价体系，促进学生的全面发展。
二、教学策略1. 激发兴趣，引导阅读高中新课程中文言文阅读教学策略的第一步就是激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过生动有趣的故事、精美的插图、视频与音频资料等方式调动学生的积极性，使学生主动愿意去接触和阅读文言文。
在学生兴趣被激发之后，教师可以适时地引导学生进行阅读，在阅读过程中，教师要做好问题引导和情感联接，帮助学生理解文言文的意义和内涵。
2. 多元化教学手段高中新课程中文言文阅读教学策略需要多元化的教学手段。
教师可以通过讲解、讨论、阅读、写作等多种方式来进行教学活动。
在教学过程中，教师可以结合多媒体技术，运用幻灯片、视频、音频等教学资源，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
教师也可以组织学生进行小组合作，让学生在交流互动中互相启发，共同提高阅读能力。
3. 以学生为中心高中新课程中文言文阅读教学策略需要以学生为中心，注重学生的个性发展。
教师要根据学生的不同情况，合理设置教学目标和教学内容，采用灵活多样的教学方法，引导学生进行自主学习和自主思考，让学生在实际操作中掌握知识和技能。
教师还应当注重对学生的个性和特长进行培养，让学生在阅读过程中发现自己的兴趣点和优势，激发学生的学习热情和动力。
高中语文文言文阅读教学策略研究
高中语文文言文阅读教学策略研究在高中语文教学中，文言文阅读一直是学生较为困难的部分。
为了帮助学生更好地理解和应对文言文阅读，教师需要采用一些有效的教学策略。
本文将探讨一些高中语文文言文阅读教学策略，并提供对应的实施方法和注意事项。
一、增强背景知识在进行文言文阅读之前，学生应该对相关的历史文化背景和语言特点有一定的了解。
教师可以通过讲解相关背景知识、引导学生阅读相关资料或者观看相关视频等方式来帮助学生建立起必要的背景知识。
同时，教师还可以通过设置相关的问题或讨论，激发学生对文言文的兴趣，促使他们更主动地学习和思考。
二、解读句子结构文言文的句子结构与现代汉语有很大差异，学生需要学会正确理解句子结构，才能准确把握整个篇章的意思。
教师可以通过逐句解读、分析语法成分以及标注句子结构等方法，帮助学生更好地理解文言文的句子结构。
此外，教师还可以布置一些相关练习，让学生通过运用所学的知识来翻译、重组句子，加深对句子结构的理解。
三、重视词语辨析文言文中的词语往往有多义性，学生需要学会准确辨析词义。
教师可以选取一些常见的多义词，给出不同的语境，引导学生理解不同的词义，并进行对比。
此外，教师还可以设计一些练习，如填空或翻译，让学生灵活运用不同义项的词语，提高他们的辨析能力。
四、注重篇章阅读文言文的篇章结构往往更加复杂，需要学生能够把握整体，理解其中的逻辑关系。
教师可以引导学生整体把握文言文的篇章结构，理清主旨与次要观点之间的关系。
在阅读过程中，教师可以设置问题，引导学生分析段落与段落之间的衔接，以及不同观点的转折或呼应关系。
五、引导学生迁移运用在学生掌握了基本的文言文阅读技巧后，教师需要引导学生将所学知识迁移到其他文本中。
可以选取一些与文言文相关的现代文章或古代散文，引导学生发现其中的文言文元素，加深对文言文的理解和运用能力。
通过以上几点，在高中语文文言文阅读教学中，教师可以更加全面地培养学生的文言文阅读能力。
同时，教师还应注重与学生的互动，给予及时的反馈和指导，帮助学生不断提高阅读理解能力。
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究高中新课程的中文教学中，阅读教学是非常重要的一环。
尤其是对于中文言文阅读的教学，教师需要采取一些策略来帮助学生提高阅读能力和理解能力。
以下是一些常用的策略：1. 意境导入：教师在课前可以设计一些情境让学生进行预读，引发学生的思考和兴趣，激发学生的阅读欲望。
比如通过展示相关的图片、视频或者提出问题等方式，为学生创设一个情境，让学生能够更好地理解文章的意境。
2. 结构导读：在学生阅读一篇文章之前，教师可以对文章的结构进行简单的介绍和导读，告诉学生文章的大意和主要篇章之间的逻辑关系，以帮助学生更好地理解文章的整体结构。
3. 词语解读：在学生阅读过程中，遇到生僻词汇或者短语时，教师可以给予一定的解释，帮助学生理解词义，并引导学生进行积累和记忆。
教师也可以引导学生通过上下文推理词义，培养学生的综合阅读能力。
4. 句子翻译：在学生阅读完一段内容后，教师可以选择一些关键句子让学生进行翻译，帮助学生理解句子的结构和表达方式。
可以通过先翻译后解释的方式，让学生更好地理解句子的意义，培养学生的应用能力。
5. 分层阅读：对于较难的文章，可以采取分层阅读的方式进行教学。
教师可以对文章进行整体介绍和讲解，让学生对文章的大意有一个初步的了解；然后，教师可以引导学生进行细读，帮助学生更深入地理解文章的细节和逻辑关系；教师可以结合文章内容进行讨论和分析，以加深学生对文章的理解和思考。
6. 阅读技巧指导：教师可以向学生介绍一些阅读技巧，帮助学生提高阅读效率和准确性。
比如教授学生如何快速找到文章中的关键词，如何利用排比和对偶等修辞手法推测作者的态度和观点，以及如何通过概括和归纳等方式进行文章的总结等。
通过以上的教学策略，可以帮助学生提高中文言文阅读的能力和水平，提高理解和应用能力，并培养学生对中文言文的兴趣和欣赏能力。
也要注意因材施教，根据学生的实际情况选择合适的教学策略，灵活运用，让学生更好地掌握中文言文阅读的技巧和方法。
高一语文文言文阅读教学方案
高一语文文言文阅读教学方案【导语】在高中阶段，语文学科的课程设置丰富多样。
其中，文言文阅读是考查学生对古代经典著作理解和应用能力的重要内容之一。
为了帮助高一学生更好地掌握和提升文言文阅读能力，制定一个科学合理的教学方案尤为重要。
【一级标题：教材选取与编排】1. 教材选择高中教材系统较全面地覆盖了各个朝代、体裁以及篇目类型，建议根据实际情况进行适度裁剪，并结合知识点、难易程度进行有序安排。
2. 编排思路将整个阅读过程分为三个环节：预习、精讲和综合复习。
预习环节主要侧重于文字理解和基本意思把握；精讲环节则深入剖析文章结构、文字运用等；综合复习则通过题目训练巩固知识。
【二级标题：教学方法与策略】1.任务分解法：在真正开始翻译古代文章之前，引导学生先将整篇文章划分为小段落，并细致解读每一句。
通过任务分解的方法，让学生对古文结构、用词、修辞等产生更深入的理解。
2.注释配套法：为学生配备合适的注释书籍或工具，便于阅读过程中查找相关词语和短语。
这样既能帮助学生减少遗漏理解的情况，也能培养他们积极主动查阅资料和扩充知识面的习惯。
3.思维导图法：高中时期是发展学生成长注意力与思考力的关键时期。
引导学生将文言文内容转化为脑图形式，可以有效提高记忆与理解效果。
【二级标题：教材活用策略】1.经典课文选取根据教材内容安排使用不同朝代、不同作者以及不同体裁的作品进行阶段性教学。
如选取元曲《西华山》培养学生对剧本结构和含义把握；选择唐代古文《走马川行奉送封大夫出师西征》激发其对英雄壮丽事迹崇拜与思考。
2.现代课文串讲将一些现代的文章进行阅读，并与古文进行对比，通过学习古文中所包含的智慧和道理来解析现实社会中遇到的问题。
【二级标题：教学内容难点】1.意境表达：古籍作品蕴涵着丰富的情感、哲理以及艺术表达方式。
教师要引导学生深入挖掘并寻找出其隐藏在字里行间的美感，并在文字鉴赏上做好示范性展示。
2.语言运用：文言文中典雅华丽的修辞手法是高年级学生较为难以掌握的地方。
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究随着新课程的实施，中文言文阅读教学成为重要课程之一。
中文言文阅读教学贯穿学生初中、高中学习阶段，不仅是学生提高语言素养和文化素质的重要途径，也是提高阅读能力、理解能力和表达能力的重要手段。
本文旨在探讨高中新课程中文言文阅读教学的策略，以指导教师教学实践。
一、针对不同级别的学生赋予不同任务和要求在中文言文阅读教学中，学生的阅读能力和理解能力存在差异。
教师应根据学生的实际情况，针对不同级别的学生赋予不同的阅读任务和要求，以达到教学效果的最大化。
对于阅读能力较弱的学生，教师可以为其提供一些简单易懂、有趣味的阅读材料，逐渐适应文言文的语言形式，逐步提高阅读难度，增加阅读材料内容的深度和广度，以提高学生的阅读水平与理解力。
对于阅读能力较强的学生，教师可以提供一些具有挑战性和创新性的阅读材料，不仅包括古籍经典和繁琐的难题，还要包括现代文学和诗歌等。
同时，教师也可以要求学生进行针对性的阅读，如从文学角度、历史角度、哲学角度等多角度讲解，以挖掘材料的深刻意义，提高学生的文化素养。
二、重视语用、修辞和文化知识的教学中文言文阅读教学不是简单粗暴的进行文本解读，需要结合文本的语用、修辞和文化现象进行学习。
教师应高度重视这些因素，了解其影响，注重学生的语言语用、修辞和文化知识的培养，增强学生在阅读中的理解和表达能力。
在语用方面，教师可以针对不同的文体形式，让学生对话语、描写、记叙等不同语用形式进行分析和解读。
同时要求学生具有正确认识、正确把握文本的语用形式，并在实际操作中多进行语用的演练，提高学生的语言表达能力。
在修辞方面，教师要求学生掌握文言文的各种修辞手法，如比喻、象征、夸张等。
在学生掌握相关知识后，教师可以让学生进行类比、比喻等修辞仪表的创作，以提高学生的创造力和表达能力。
在文化方面，教师要求学生了解相关的历史、文化、社会背景等。
通过对文本的具体分析，让学生了解到当时的社会文化背景、人们的生活状况，以帮助学生更好地理解和领会文本的内涵和外延。
高中语文备课教案文言文阅读与理解教学策略探究
高中语文备课教案文言文阅读与理解教学策略探究高中语文备课教案一、引言在高中语文教学中，文言文的学习与教授一直是备受关注的重点。
本篇教案将重点探讨如何有效地教授和引导学生阅读与理解文言文的教学策略。
二、教学目标通过本节课的教学，学生将能够：1. 熟悉文言文的阅读与理解技巧；2. 理解文言文中的主题和情感表达；3. 学会运用文言文的知识进行作文和写作。
三、教学准备1. 教师准备- 收集并整理相关的文言文阅读材料；- 准备学生练习和作业的文言文原文及相关习题；- 查找相关视频或多媒体资源，辅助教学。
2. 学生准备- 准备好纸和笔；- 预习教师提供的文言文阅读材料。
四、教学过程1. 导入- 教师可以通过以往的课文或现实生活中的例子，引起学生对文言文的兴趣；- 教师可以用课前准备的视频或图片展示相关的文言文材料，激发学生的阅读欲望。
2. 文言文阅读与理解技巧讲解- 教师简要介绍文言文的特点，并解释与现代汉语的差异；- 教师通过示范阅读文言文材料，并解释一些常见的文言文词汇和句式；- 教师引导学生分析文言文的结构与组织方式，加深对文言文的理解。
3. 文言文阅读练习- 教师给学生分发练习材料，要求学生阅读并回答相应的问题；- 学生可以自己阅读文言文，并尝试翻译或解释文中的难句或生僻词汇。
4. 主题与情感表达讲解- 教师指导学生如何分析文言文中的主题和情感表达；- 教师鼓励学生通过举例或引用文中的句子来支持自己的观点；- 教师帮助学生理解作者的用词和句式选择，以及对读者的情感引导。
5. 文言文写作练习- 教师给学生提供一个主题或话题，要求学生以文言文写一篇短文；- 学生可以结合所学的文言文知识和技巧，运用到自己的作文中；- 教师可以提供指导或辅助材料，帮助学生发挥创造力。
六、教学结束1. 教师进行课堂总结，概括本课教学内容，并对学生的表现给予肯定和鼓励；2. 教师布置作业，要求学生练习课上所学的文言文阅读和写作技巧；3. 教师提醒学生关注相关的语文资讯，并鼓励他们继续探索文言文的魅力。
高中生文言文阅读兴趣培养的研究实施方案
高中生文言文阅读兴趣培养的研究实验方案一、课题的提出:《高中语文新课程标准》论述语文课程的基本特点是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
针对文言文要求:阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三,背诵一定数量的名篇。
.文言文具有几千年的历史，记录了浩如烟海的文化典籍，本身就是中华民族的宝贵遗产，继承这份遗产是继承整个民族文化的前提。
中国的文字来源于古汉语，中国文化建构思想道德的大厦仍建立在古文字的基础上，学懂了古文将会更好的理解中国文字，了解中国灿烂的文化与文明，将会欣赏古文化的经典美，将会了解前辈的主流意识。
文言文博大精深，源远流长，是我们民族精神的载体，是民族之根。
文言文离我们这个时代遥远又古奥难懂，使学生学习起来索然无味，难以引起学生共鸣。
兴趣是推动学生积极主动学习的直接动力，古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
”兴趣是先导，有兴趣就会入迷，学习就会有成效，所以要在教法上、引导上下功夫，培养学生课内外阅读文言文的兴趣，让学生深切感受到古文化的语言美、文采美、思想道德美,并将这些美传承和发扬.二、课题的界定保加利亚心理学家洛扎若夫经过试验证明，人的学习活动不仅仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。
当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下，学习效益就会成倍的提高。
钱梦龙老师也说：“教师‘教’的重点不在于传授本领，而在于激励学生的学习内驱力，唤醒学生沉睡的求知欲。
研究本课题，探索出一整套培养高中生文言文阅读兴趣的方法，从而提高其文言文阅读的能力。
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《高中文言文阅读教学探究》课题实施方案
一、课题提出的背景：
高考语文难度加大，文言文教学在教学中显得更为重要。
新课程改革展开，新的教学理念也渐渐深入人心。
新课标对文言文的教与学也提出了更高更新的要求，在文言文教学实践中要改变教学理念、教学模式和学习方式。
提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，帮助学生获得全面的语文素养，提高语文综合素质，为学生的终身学习和可持续发展奠定坚实的基础。
文言文大都是选自上千上百年的优秀篇章，由于文言文的创作时间离我们遥远，而本身语言优美，谋篇布局精巧，内涵深刻独到，并且难度相当大，尤其从初中到高中，跨越性很大，学生普遍反映难以适应，学起来倍感吃力。
教师也普遍感到难以入手，文言文阅读教学难以进行。
针对这种情况，拟从文言文阅读教学入手，探究文言文教学的有效方法。
二、课题理论意义：本课题的研究旨在探究新课标后文言文教学结构、教学方法、学生学习方式的优化，提高课堂有效学习的策略；构建高效的文言文课堂教学形式；建立提高课堂教学效益的新课标课堂教学体系。
21世纪，文言文的词汇、语法、典故和成语依然在流传以及应用于我们的日常生活中，成为医治现代社会人文精神、传统文化缺失症的良药，其生命力的意义是无庸置疑的，但它的传播却陷入了一个较尴尬的境地。
作为肩负着文言文传播特殊使命的中小学语文教学，应当在遵循时代气息的基础上，以尊重学生心理、个性发展为前提，寻找一个传播传统文化和强调考试实效作用的契合点。
因此，面对文言文教学的“重重阻隔”，该何去何从，何以解决则成为了我们高中语文教育者需探索的问题。
三、课题实践意义：
(1)本课题的实践研究，有利于本县本校将进行高中语文新课程教学。
优化高中语文文言文课堂教学，让学生获得最大的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是课堂教学有没有效的首要指标。
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，与提高课堂教学过程有很大的联系。
本课题能较好地推进学校课程改革的步伐，同时切实解决语文课程改革过程中出现的种种问题。
(2)本课题的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。
有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。
(3)本课题的实践研究，帮助教师更新教育理念，并通过教学实践的总结反思和自我调适，优化文言文教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。
能培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。
四、课题内容：
新课标明确指出，文言文教学应发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读，使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”，从而能“阅读浅易的文言文，体会其中所蕴含的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。
所以本课题研究内容为：（一）学生掌握重点的常用的文言实词、文言虚词、典型句式，进而将所学知识运用于课外的文言文阅读，在与古人进行思想交流的同时启迪我们的思维。
（二）教学方法研究：在全面推行新课程标准的今天，文言文教学也要改革文言文教学方式，既要有“言”，又不能忘记“文”，不能把一篇篇古文留下的经典文言文仅仅当作文言知识的例子。
另外使用对话，让文言文课堂教学更精彩。
引导并帮助他们树立主体意识，根据个人学习的特点、知识掌握的程度、探求新知的个别需要，探索适合自己的学习方法和途径，大张旗鼓地倡导学生积极参与、探究、合作。
在个人钻研的基础上，积极参与小组讨论，改变传统模式中落后的做法，让学生真正成为课堂学习的主体，课堂学习的主人。
文言文课堂教学应该是这样的：把课堂交给学生，把时间还给学生，把空间留给学生，把精彩让给学生。
这样才符合新课标的要求。
五、课题研究重点、难点：本课题的研究重点、难点是，用语文学科系统管理的思想来关照整个的语文教学，把单个的文言文教学行为放到“系统”中研究使它达到高效教学的策略，优化系统结构，努力使单个教学行为的高效性与教学系统的高效性有机结合，最终达到语文教学的高效性。
六、课题目标：
1．尝试文言文阅读教学的新思路，抛弃以往字、词、句、章的程式，消除学生阅读文言文的恐惧感，激活学生主动学习的积极因素。
2．找到突破口（例如文言句式等），重点研究，寻求突破，使学生阅读水平得到实质性提高，使文言文阅读教学水平整体上一个台阶。
3．注重学生的阅读实践，最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的研究意识和研究能力，提高学生的观察能力、思维能力、分析推理能力、创新实践能力等，最终完成教学模式的创新。
七、课题创新点：
1．培养学生文言文阅读能力，使学生能正确、流利地朗读文言文，并认真思考，理解文言文的文义。
文言文阅读时，学生敢于参与。
在良好语感的基础上理解文义。
2．重视以文言文阅读教学为渠道，以教材为载体进行训练。
在阅读教学中，紧扣教材进行训练，锻炼学生对于文言文的理解能力。
教师可以根据课文内容，按照学生阶段训练的难易要求设计训练方式。
3．以兴趣为动力促进训练。
选择一些有趣的文言故事，历史故事，让学生课外阅读，培养语感、提高学生的文言文阅读能力。
4．对学生多鼓励，肯定优点，指出不足。
对学生的进步予以充分的肯定，增强学生的信心，对其阅读中出现的问题，要善于引导，热情帮助，鼓励学生，树立信心。
八、课题研究思路：以文言文阅读教学为探究的主要内容。
文言文阅读不能只一味地依赖老师的说教，而是要掌握文章的理解和鉴别能力的提高，一读，读准节奏和字音；二读，读其意；三读，读其义；四读，读其情。
根据不同的层面，分别进行教学。
在教学中，把范读、自读、朗读、默读、角色朗读相结合。
通过阅读能力的培养，提高学生阅读的效率，也为欣赏和评价文言文奠定基础。
对文言文的阅读试图从讲清本意、多种比较、广泛联想、词汇分析等多种方法探究文言文阅读教学的有效性。
九、课题研究过程：
课题研究时间预期为两年。
准备阶段：（2018年9月--2018年10月），申报课题，确定研究思路，搜集有关资料，进行理论学习，
实施阶段（2018年10月--2019年6月），重点进行读书学习，提高自身理论水平和研究能力，完成读书笔记与课例分析，开展实验，写出调查报告。
深入研讨，不断总结，在调查研究的基础上，对具有典型意义的研究对象进行跟踪调查、分析、研究，撰写论文，并将课例整理成集。
总结阶段：（2019年7月--2019年9月），资料搜集整理，撰写研究报告和发表论文、撰写结题报告。
十、课题研究方法：
个案研究法、课堂观察法、文献研究法，以课堂教学为主阵地，以讲授、朗读、讨论、小组探究、测试等手段为研究方法，引导学生通过阅读实践，在掌握文言文阅读基本方法的前提下，各人形成符合自身特点且行之有效的个性化阅读方法。
科研方法：本校领导十分重视科研活动，学校图书馆有大量的书报可供查阅参考，办公室有电脑可供查阅资料的相关信息，学校有提供研究教研室和研究成果展示的多媒体教室。
1．研究讨论实施落实各项工作 2．搜集整理资料 3．全体人员学习相关的理论知识4．观看相关的录像课
十一、课题预期成果：
1.调查报告、反思、论文、教学案例、调查问卷、结题报告等。
2.在研究中找到学生解决畏难文言文的方法，提高课堂学习效率。
培养学生阅读文言文的能力，从而对传统文化产生兴趣。
3.希望在课题的研究的过程中，积累知识，更新理念，提高研究者的教育科研水平。