幼儿语言发展影响因素分析

幼儿语言发展影响因素分析

幼儿教育及幼儿语言发展的引导问题随着社会的发展，教育越来越受到重视的背景下也逐步得到重视，但是幼儿语言教育在教育工作者从事教育研究时的关注度不高。许多人认为幼儿掌握语言的能力不需要刻意引导，会随着年龄的增长而自然提高。这种观点不单单来自幼儿的家庭，同时在社会上也形成“共识”，甚至于幼儿教师也认为如此。所以，幼儿语言教育的效率现状一直处在低谷，将日常教育与语言教学相联系，准确把握幼儿语言发展引导的方法，是我们日后努力的重点。通过大量相关材料的阅读，发现以下几方面与幼儿语言发展有着很大的关系。

1.动画片对幼儿语言发展的影响

1.1积极影响。通过日常生活的观察，不难看出动画片非常受幼儿的喜爱。彭红霞（2012）指出：动画片在家长、教师的正确引导下将是幼儿语言教育的一项重要工具，不仅可以为幼儿提供准确清晰的语音范本，累积一定数量的词汇，还可以帮助幼儿的语法形成、发展，语言表达能力的提高。好的动画片可以引发幼儿的好奇心和求知欲，具有形象化、夸张性等特点，具有独特的艺术魅力，符合幼儿的心理特征和审美情趣，可以变幼儿语言教育的模式由“被动教”为“主动学”。传统的口耳传授属于幼儿语言教育的“被动教育”模式，接受教育的时间、地点和方式都不以幼儿的兴趣取向为主导。幼儿期属于语言学习的关键期，这时，幼儿开始掌握一定的语言能力，简短的词汇、正确的发音以及简单的日常语言交流，这也是幼儿语言教育的目的所在。但是，随意性、非规范性、非阶梯性是绝大多数家庭的语言教育特点，这对幼儿语言的发展非常不利。然而，动画片中经过编剧精心设计的台词，标准的普通话对白，为幼儿学习语言提供了标准的词汇、语音、语法及语言交流的范本。值得开心的是：随着国产动漫被国家扶持力度的加强，根据幼儿的心理特点设计的关于幼儿语言教育、识字方面的动画片涌现了很多，如《火星娃教汉字》《学问猫教汉字》《字宝宝乐园》等。通常具有循序渐进、阶梯性的特点，有利于幼儿掌握更丰富的词汇，提高幼儿语言表达能力，发展幼儿语法。1.2消极影响。彭红霞（2013）又指出：虽然动画片语言对幼儿语言的发展有着积极地推进作用，但如果放任幼儿观看，动画片也将会阻

碍幼儿对日常语言、完整句式的运用和掌握，终将给幼儿的语言发展带来不利的影响。动画片是一种对白简单、口语特征明显，高于生活、超越现实的艺术，不仅无法给幼儿提供优美的审美语言，而且对今后的口头和书面表达能力也会产生一定的负面影响；另外，动画片虽然达到了使幼儿看懂的效果，但总是迎合甚至低于幼儿现有的语言发展水平，导致幼儿在观看动画片的时候，学习复杂语言的动力不足，难以跨越幼儿语言的“最近发展区”。1.3正确的对待方法任何事物都有两面性，动画片在幼儿语言能力的发展中也是一把双刃剑。因此，控制好幼儿在学习语言的关键期每天观看动画片的时间，是每个家长必做的功课。而动画片的制作者，则应该尽可能将这种负面影响减少到最低，让更多的幼儿教育专家参与到制作中来。

2.早期阅读对幼儿语言发展的影响

2.1现状及问题。随着终身教育理念对我国公民的影响，目前，幼儿早期阅读也越来越受到教育界的关注。幼儿阶段的早期阅读在培养其良好阅读习惯的同时，对于幼儿的语言能力的培养具有重要的现实作用，积极推动其未来的发展（王雪丹，2009）。但是，目前我国幼儿早期阅读的存在着种种问题，现状不容乐观，令人堪忧。首先，幼儿园班级人数较多，在阅读过程中部分学生难以得到教师的亲自指导。其次，在进行自由阅读的过程中，学生没有明确的阅读方向，过于放任的情况时常发生，阅读效果不佳，阻碍了其语言发展。最后，幼儿在情感方面需求较多，教师应在在早期阅读中把握幼儿的情绪变化，进而取得应有的教学效果。目前，对学生的知识教育多数教师还是采取强制灌输的方式，导致学生不能通过阅读自行思考，因此，语言能力也无法提高。2.2如何提升幼儿语言技能。如何在早期阅读中提升幼儿的语言能力，高原（2014）指出：必须要从以下几个方面做出改变。首先，应该改变教学模式，由原来的“满堂灌”转变为“发散性、启发性”的教学模式。其次，教师要更加注重学生的情感体验，减轻学生的心理压力，使教学在轻松愉悦的环境下进行。再次，师生之间应该保持良性的互动，在学生出现错误或者不足的时候，教师应该以较为温和的方式对学生进行指正，让学生对自身的错误从内心深处产生认知。最后，教师应时常更新自身的教育理念，教学过程中“以学生为本”。只有这样，才能提高学生自身对阅读的兴趣，进而对其语言能力发展起到较为积极的现实作用。

3.隔代教育对幼儿语言发展的影响及优化策略

隔代教育随着社会和家庭结构的发展变化，已成为社会的普遍现象（马媛，2014），越来越成为我国家庭教育的主要模式，曾有一项调查结果显示：我国大多数的孩子是在祖辈的照顾下长大的。虽说现在父母的工作忙、压力大，没有充足的时间来照顾孩子。但是也不能完全依靠祖辈，对孩子置于“不管不顾”的状态。在幼儿语言发展的关键期，隔代教育中存在的问题如果不被注意，幼儿的语言发展将在很大程度上受到制约（李阳、曾彬，2016）。研究表明：模仿、创造、运用是幼儿语言学习的主要方式。但是，在隔代教育中，这些条件往往不具备。首先，祖辈们基本上不使用普通话，使用方言者居多，因此，幼儿不具备语音准确的模仿环境。其次，“重养轻教”是祖辈们通常会出现的通病，沟通交流的重要性不被重视；或者伴随年龄的增大，生活热情的减退，出现习惯性地沉默和发呆。这些因素导致隔代教育中祖辈不注重和幼儿沟通交谈，缺乏语言互动，致使有声语言环境刺激不足，这对幼儿的倾听能力和倾听习惯都是不利的。最后，祖辈们的词汇输出不丰富、语言输出质量不高，这将会影响幼儿的词汇量以及语法结构。父母的关注程度、家庭语言媒介的接触、日常生活中的照顾者、阅读的内容和形式、故事讲解时的互动情况等均影响着幼儿语言的发展（王丹娜，2015）。虽然，隔代教育对幼儿语言的发展有着种种不利，但是，只要方法得当，还是可以补救的。首先，父母应该尽量的创造条件，增加亲自教育的时间。其次，应该注重互动交流，改善隔代教育中祖辈的育儿观念，给祖辈们多一些幼儿教育的培养课，有意识的调整自己的行为。另外，父辈要与祖辈多沟通交流，双方在育儿中达到观念一致，为幼儿创设和谐一致的语言互动环境。最后，在隔代教育中，祖辈应该注重自身的提高再学习，注重自己的话语质量。

4.幼儿教师控制性语言给幼

儿语言发展带来的影响所谓教师控制性语言，指的是教师在教育活动的过程中，利用语言对教育对象施控，以便达到规范儿童言行的目的。虽说教师的控制性语言可以保证教学计划、教学活动能够顺利完成，但是，我们从教师的控制性语言的表现中发现，它的使用在许多情况下会给幼儿的创造力带来障碍。教师的控制性语言使幼儿的思维被限定在“对或不对”的选择中，限定在异口同声的“正确”理解中，这样的教师语言很难激发学生创造新的语言,会严重阻碍幼儿