让数学知识自然迸发成长

让数学知识自然迸发成长

发表时间：2012-11-05T13:31:20.500Z 来源：《新校园》学习版2012年第8期供稿作者：陈生海

[导读] 生活是什么，相信不同的人一定会有不同的回答。对数学教师来说，那就是一眼鲜活的清泉,是最肥沃的土壤,是知识的源头。陈生海（滨海县界牌镇桃元小学，江苏盐城224500）

生活是什么，相信不同的人一定会有不同的回答。对数学教师来说，那就是一眼鲜活的清泉,是最肥沃的土壤,是知识的源头。学习,对每一个学生来说就是一次发现，就是一次创新活动。聪明的教师应该充分利用每个学生都具备的丰富生活经验，这就是知识之本。紧紧抓住学生对生活中各种事物、现象的好奇心，结合教材的教学内容，采取各种措施，创设适合学生的情境，设置学生感兴趣的疑问引发学生积极的思考，在学生熟悉的生活经验中，让学生不断发现问题、探索问题、解决问题。在对生活发出由衷的感叹中，自然能对学生的心理产生刺激，激励学生的问题意识，让学生不仅获得数学知识,还在学习过程中开启数学的智慧,提高数学觉悟，学会用数学的思维看世界。

一、自然朴实，暗香自来

小学数学具有丰富的内涵，内容涉及面很广。它来源于生活,服务于生活,所以数学的学习不能离开学生的生活。要在活学的基础上学会活用，使数学知识真正走进生活。尽可能把朴实自然的生活带进课堂，使学习过程流淌着行云流水般的自然美，以其独特的魅力吸引着学生。在随意的生活细节中不经意流露问题，自然激发学生的探索欲望，让他们学会发现问题、提出问题，能独立思考，并体现出个性，创造性地思考。

教学新知识时，要寻找新知识的发源地,在知识之间架起一座能让学生自己通过的桥梁,引导学生学习，让学生自己“创造”知识，教师只在关键处点拨和讲解。

如在教学一年级“统计”时，可以从学生平时最喜欢的体育课入手，自然地提出问题：你喜欢玩什么球？学生自然会联想到自己的生活经验，一定会涌跃发言，因为这是学生生活中的事情，学生这样的经历很丰富，学生想说，有的说，也乐意说。由此让每一个学生都能融入到课堂中，在课堂中得到锻炼，得到发展。这正符合新课标中要让每一个学生都得到发展的要求。

二、激流纵横,百舸争渡

在对生活感悟的过程中,产生了问题,可以让学生的思维展开碰撞,共同创设各种解决问题的途径和方法，给每个人提供一个充分的创新机会，让学生在解决问题中，尝试到探索的方法,体验成功的乐趣，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把从生活经验中领悟来的数学经验运用于生活实践，使数学变得更有活力；让学生真正以主人翁的身份参与到课堂生活中来，使每个人在教学活动中都得到不同的发展，让学习过程灵动起来。

例如，教学一年级下册“认图形”时，用积木这个学生熟悉的游戏实物引出新课，每一个学生对这些实物都有一定的生活经验，介绍长方形、正方形、圆等图形，学生自然印象深刻。接着，让学生找一找哪里有长方形，让知识回到生活中。相信此时每一个学生都会举起手，真正感受到学习“我也能”！然后，趁热打铁，你能做一个长方形吗？分组合作开始制作长方形。由于教师没有明确材料，学生的方法一定很多：有的找小棒搭、有的用纸折、有的……。展示交流是各位同学显身手的时候，此刻也是同学之间思维产生碰撞的时候，学生的图形千奇百怪，有很完美的长方形，也有不标准的，而成了平行四边形、梯形等图形的。展示表扬时，就有学生不服气了，认为别人的不像长方形，做的不好。教师顺水推舟，自然地拓展学生的知识面，学生在各种结果评价中，自然巩固了对长方形特性的认识。

这样的课堂，全班学生动了起来，都有事情做，学生在活动中加深了对新知识的认识。在交流中丰富了知识，激活了课堂的脉搏，为课堂注入了希望，让课堂充满了生命的活力。

三、群芳满园,百家齐鸣

常听说：“课堂，因生成而更精彩。”动态生成的课堂，教师不再是课堂的主宰,不再为活动而活动，而是追求课堂活动的真实，敢于面对意料之外的情况，随时调整教学过程，在“原汁原味”的课堂生活情境中，抓住稍纵即逝的信息，让教学沿着最佳的轨道运行。在析疑时，引导学生积极探索知识，寻求解决问题的策略，使学生建立起一个新的认知结构。师生以创新性为标准，各抒己见，共同评价学生的思维结论，对探索性、开放性的问题树立尊重差异性，追求新颖性的概念，通过发散性的答案引导学生以创新性为标准去评价别人与自己的思维成果，为自己的思维开拓更加广袤的空间。

四、硕果飘香,扬帆远航

课末，是知识的应用阶段、内化阶段、拓展阶段，应再回到生活中去,让生活成为学生数学学习的大课堂，在生活中“做数学”“用数学”“学数学”，让知识潜伏进脑际。此时可以留下富有启发性和开放性的思考问题，给学生创造极大的思索余地和广阔的探究空间，知识只有在创造性运用中才能产生巨大的力量，才能具有更大的价值。让学生感受到了数学知识的价值，更感受到了自身存在的价值。可以为以后的学习注入新的生机和活力。

总之，我们在教学中，要把课堂还给学生，只有这样的课堂才能焕发出生命的活力。把时间和空间交给学生，要尽可能地给学生提供自主探索的机会，让学生主动参与发现问题、提出问题到解决问题的全过程，同时还要充分利用课堂中出现的偶发教学资源，及时地调整教学方案，巧妙地进行引导，进一步激发学生探究欲望，产生了许多有创意的方法，从而充分发挥学生的潜能，迸发出创造的火花，主动去获得数学知识。只要教师放开呵护的双手，就会发现，每一个学生都是一个发现者、研究者、探索者和创造者。