文言文阅读课题研究结题报告

汉中市基础教育教学科研课题结题
报告书
结题报告题目：初中文言文阅读策略探究工作单位：略阳县荣程中学
负责人：张琴
申报时间：2014年11月20日
2014年11 月20 日
初中文言文阅读策略探究结题报告
课题名称：初中文言文阅读策略探究
负责人：张琴
所在单位：略阳县天津职教中心
关键词：初中学生文言文阅读阅读兴趣阅读能力结题报告
摘要针对初中学生学习文言文的现状提出研究课题，比照《语文课程标准》对初中文言文的教学目标，探究初中学生学习、阅读文言文的有效方法，发挥学生的主动性，激发学生学习文言文的兴趣，培养学生良好的文言阅读习惯。

增加学生文言文的阅读数量，提高学生文言文阅读的语感和独立阅读的能力。

一、课题背景及界定
初中教材中的文言文时代背景大都很久远，学生理解和掌握较困难。

教师对教材所选的文言文极其重视，花了大量时间，用了很多精力，可学生却不能独立阅读理解文言文。

纵观近几年陕西省中考语文试卷，文言文阅读及古诗文赏析题往往得分率很低。

究其原因，我们仅重视了课内的学习，而忽视了课外阅读，没有更多的时间让学生去阅读课外一些文言读物；不注重学生文言文学习习惯的培养；学生缺乏独立感知课文的实践活动，知识迁移能力差，所学知识不能举一反三、融会贯通，导致学生对文言文学习失去兴趣，甚至产生厌恶心理。

在这样的背景下，我们提出了这个课题并进行研究，目的是为了激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文的阅读能力。

“文言文”是相对于“白话文”而言。

是中国古代的一种书面语言，是中国文化的瑰宝。

“兴趣”指“兴致”，是对事物喜好或关切的情绪。

“文言文阅读兴趣”指喜好文言文，能积极主动地去阅读。

二、理论依据及意义
2011年颁布的《语文课程标准》，强调了语文是工具性、人文性和民族性的统一。

其中民族性是在新课改中被重新提到日常的语文教学活动中的。

而文言文是中华民族古代优秀文化的载体，是现行中学语文教材的重要组成部分,中学文言文教学是语文教学的重点也是难点。

特别是初中阶段的文言文教学的有效与否，直接影响学生在高中阶段的学习。

《语文课程标准》关于初中阶段文言文教学的目标是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累·感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

背诵优秀诗文61篇。

按说《课程标准》提的要求并不高，课外文言文的考点也在课内，从道理上讲，应该有相当理想的成绩，但实际情况却并不是这样，学生的文言文阅读能力并不尽如人意。

如：要求背诵默写的文言文篇目，错别字很多；断句加注标点有误；不能结合语句分辨通假字、解释关键性的实词、虚词；不能准确地用现代汉语翻译文言语句等等。

初中文言文教学呈现出少、慢、差、费的低效状态。

因此，文言文教学改革势在必行。

教师急需改变教育理念和教育方法，改变传统的文言文教学方法，进一步探究初中学生学习、阅读文言文的有效方法，设法消除学生对文言文的恐惧感，发挥学生的主动性，培养学生良好的文言阅读习惯，积累丰富的文言知识，唤醒文言文课堂的活力，激发学生学习文言文的兴趣，让学生体会到文言之美，为高中文言文的学习打下良好的基础，为学生的终身学习
服务。

三、研究的过程与方法
本课题研究分为三个阶段：
（一）准备阶段
1、2013年9月：课题确立和申报，完成课题立项申请表。

2、2013年11月：成立课题研究小组，明确任务和分工。

制订实验研究方案。

课题负责人张琴把八年级（1）班（5）班作为实验班级进行课题实验。

3、2013年12月：组织成员理论学习，搜集有关资料，阅读与本课题研究有关的书籍文章。

我们课题组6位成员共组织集体学习三次，主要是围绕“文言文教学的现状”、“新课程背景下的文言文教学”和“文言文教学中‘言’与‘文’的关系”这几个话题，认真学习了钱梦龙的《文言文教学改革刍议》、王传文的《文言文教学的现状与出路》以及新课程的相关书籍、报刊杂志文章。

通过理论学习，我们明确了认识，为以后的研究提供强有力的理论支撑。

4、2014年1月：编制教学问卷，对初中文言文教学现状和学生进行文言文阅读兴趣和阅读水平进行问卷调查。

为了了解学生对文言文的学习兴趣及学习热情，我们在两个实验班发放课题问卷100份，回收90份，回收率90%。

通过对问卷的统计对比分析，初步了解了学生学习文言文的情况，找出学生在文言文阅读中存在的问题与误区，形成调查报告，对问卷中存在的问题课题组成员进行了认真的讨论分析，提出解决问题的对策。

（二）实施阶段：
2014年2月-4月：通过教学实践培养初中学生独立阅读文言文的兴
趣与能力。

1、课题参与教师上好实验课，并组织本组教师听课交流。

撰写教学案例或教学反思。

2、编写文言文简易阅读教材及课外练习材料，增加学生文言文的阅读数量，唤起学生学习文言文的自信心，激发学生主动学习的热情，提高学生文言文阅读的语感和独立阅读的能力。

我们选择编写了一些简易、生动有趣的寓言故事作为课外阅读材料，以激发学生学习的兴趣。

如:自相矛盾、郑人买履、拔苗助长、刻舟求剑、杞人忧天、掩耳盗铃、宋人疑邻、画蛇添足、守株待免、鹬蚌相争等。

将这些作为学生课外阅读材料，定期布置任务，定期检查落实，并利用配套的练习题目检查学生掌握情况。

3、鼓励和建议学生课外阅读《水浒传》《西游记》等文白相间的文学名著，并交流心得体会；这样能扩大学生的知识面，提高学生的阅读能力。

（三）结题阶段
1、2014年5-6月：整理研究过程性资料。

2、2014年7月-2014年11月：分析总结教学实践中的经验教训，撰写教学论文，完成结题报告。

课题研究的方法：
1.文献法：搜集有关资料，搜集与初中文言文教学相关的文献资料，阅读与本课题研究有关的书籍文章。

如：《文言文教学改革刍议》、《文言文教学的现状与出路》以及新课程的相关书籍、报刊杂志文章等。

2．调查研究法：编制初中文言文教学问卷，对初中文言文教学现状进行问卷调查，了解并分析初中文言文教学现状。

3．语文实验研究法：通过课堂教学实践，寻找提高文言文教学效率的有效途径。

四、研究结果与成效
1．提高了学生自主阅读文言文的兴趣，培养了良好得学习习惯。

通过课题研究，我们建立了“自主学习-合作探究”的教学模式。

改变了传统的字字句句落实的教学方式，教给学生自主阅读、主动探究学习的方法。

先将课文重要知识让学生课前预习，然后带着预习的问题，课堂小组合作解决，小组解决不了的问题提出来，全班合作解决，还解决不了的问题，师生互动解决。

然后再让学生利用已有的资源，对课文提出问题，或自己设计教学方案。

改变了教师一言堂的课堂教学形式。

通过实践，提高了学生自主阅读文言文的兴趣，培养了良好的学习习惯。

2．课堂形式灵活多样，生动活泼。

我们不断开发各种文言文教学资源，使得文言文学习形式多样，枯燥的学习变得生动活泼了许多。

课堂上老师采用多种形式进行教学，如:古诗文教学采用朗读比赛形式进行，文言文故事采用讲故事比赛、课本剧表演等形式进行，充分利用多媒体教学手段增强教学的直观性与趣味性。

通过多种形式的课堂教学，学生对文言文学习的态度从敬畏到不害怕，再到喜爱，课堂教学效果大大提高了。

古诗文朗读由以前的没有节奏感到会断句了，能带着感情去读文章了。

3.完成了《培养初中学生文言文阅读兴趣研究》调查问卷及分析报告。

4.编写了文言文教学的教学设计和教学案例，编辑了针对初中学生文言阅读水平的文言文课外阅读材料及课外练习题。

增加了学生文言文的阅读数量，唤起学生学习文言文的自信心，激发了学生主动学习的热情，提高了学生文言文阅读的语感和独立阅读的能力。

5.撰写了有关的教学论文，杨峰老师撰写了教学论文《浅谈初中文言文教学》，张丽娟撰写的《设疑促兴趣成就提自信》，李霞老师撰写的《名著导读教学心得体会》、张琴老师撰写的《古诗词意境摭谈》，张海慧撰写的《浅谈初中文言文的翻译方法》，李霞撰写的《谈初中文言文阅读方法探究》。

五、存在问题及改进措施
本课题在研究中虽然取得了一定的成效，但仍存在不少问题：
1.由于学校以考试成绩考评教师，直接与教师的绩效工资挂钩，老师们担心课题研究改变以往的教学模式，学生一时难以适应，影响成绩。

所以，课题研究的积极性与热情不是很高。

2.由于经费等原因，本课题研究的人力、物力投入不够，影响课题研究的进展与成效。

在课题研究进行一段落后，我们要将较成功的课堂教学模式，推广到其他班级、其他年级，在教学实践中不断改进教学方法，使学生的文言文阅读兴趣不断增强，阅读能力不断提高。

参考文献
1.《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012年1月第1版。

2.《走进新课程》北京师范大学出版社，2002年4月第1版。

3.《文言文教学改革刍议》，钱梦龙，《中学语文教学》97.4。