让音乐课回归自然本色
课内课外结合 让音乐回归自然回归生活
课内课外结合让音乐回归自然回归生活课内课外结合让音乐回归自然回归生活每位音乐老师都有同感：同学学习通俗歌曲速度快得令人惊异，但面对老师课堂上所教歌曲却不愿意去学，使我们这些做音乐老师的不得不去仔细思索之所以然：通俗歌曲易学易懂，现实生活中无处不有，大到春节联欢晚会，小到家庭卡拉ok，随处都可以听到看到，端正对通俗歌曲的态度，发挥其对音乐训练的主动作用，已是当务之急了。
现行音乐教材也的确存在一些阻碍音乐教学改革的问题，如：配套声像资料缺乏，乐理学问难，内容偏多，体系封闭等，没有为师生留下自由缔造和表现的空间和余地。
音乐本是最受人们喜爱的一种艺术形式，几乎全部的人在学习和生活中都离不开它，而对部分同学不喜爱上自己的音乐课，确是值得我们深思。
那么，如何找回音乐课应有的魅力？本人认为：课内外结合，让音乐回归生活回归自然是一种有效的途径，并进行了一些尝试。
一、打开同学心灵，专心感悟音乐音乐训练若只是教会同学唱歌，过分强调同学把握音乐的理论学问，就会降低同学感受音乐的乐趣和魅力的兴趣。
我觉得，同学学习音乐就象学习语文一样，在学习语法之前就应当让同学充分感受完整的句子。
同样，在学习音乐之前，就应当让同学有充分倾听感受音乐的权利。
时常听见老师这样对同学说：“这首歌曲表达的音乐心情是欢快的！”“这是一首美丽、抒情的乐曲。
”然后要求同学如何如何去表现，如何如何去演唱。
试问：感情怎么可以强加给同学？只有让同学真正感悟音乐，才能让同学更好地去表现音乐。
为此，首先要让同学有听觉上的享受。
如：我在教唱《喜爱地球妈妈》这首歌时，作了这样的尝试：创设情景：放录象：有一群顽皮的孩子在草地上玩耍、打闹；有些人为了赚钱，把大面积的森林乱砍滥伐；化工厂排放大量的浓烟废气、污水，致使河流污染，大气臭氧层受到严峻破坏，阳光直射后不能反射，使地球犹如在一个暖盆内即产生温室效应。
其严峻性就能使大面积的冰山溶化，海平面大幅度上升，沉没农田、房屋，使交通堵塞……这时，我就抓住同学的心情，深情并茂地演唱《喜爱地球妈妈》的歌曲，那深情、企盼的歌声唤起同学剧烈的共鸣，同学情不自禁地跟唱起来。
让小学音乐教育融入自然回归生活
让小学音乐教育融入自然回归生活摘要：音乐是听觉的艺术，音乐学科的学习可以培养学生的音乐素养，除了要用美而丰富的音乐教学内容感染学生，用灵活有效的方法去激发学生，关键还要用音乐自身的魅力去吸引学生。
音乐教学中不能悖离了音乐本身，小学音乐教师在教学时应当关注对学生审美兴趣的培养，引导学生去倾听音乐、感悟音乐并享受音乐。
关键词：音乐教学；小学教育；回归生活引言：新课改的推进，使得很多小学音乐教师开始转变自己的教学思路，积极寻求各种教学方式展开教学，音乐老师在展开教学活动之前应当明确所有的活动都是为了让学生更好地理解音乐和表现音乐，任何活动都是以音乐为主线，万不可生搬硬套、强拉硬扯，防止出现本末倒置的现象。
1.从音乐作品本身入手展开教学现阶段有很多小学音乐教师在教学时会给学生延伸很多有关音乐作品的介绍，像一些冗长的作者介绍、时代背景介绍、内容介绍等；但是由部分教师也会过分关注对音乐故事、人物轶事传闻的介绍，却忽略了音乐本身，这样很容易导致学生听了故事，强记了人物，而没有充分的时间欣赏音乐和学习音乐，对自己欣赏过的音乐歌曲没有什么记忆[1]。
这种现象在公开课、研究课或者优质课比赛中更加明显。
因为教者力图表现出新，表现出改革后的“高档次”，认为只要涉及了音乐基础知识的教学，多欣赏了一遍作品，多教唱了一遍歌曲，便认为是回到“传统型”教学，就会没有新意，没有创造。
所以在教学中只要涉及与音乐相关的介绍，就叫学生谈认识、谈文化、表决心，认为这样便是体现了人文性，于是教学中就不可避免地出现了远离音乐的偏差。
另外，教师也应当明确对于小学生来说再美的音乐如果没有语言的描述是不能充分表现出音乐的美的，在教学的过程中，教师应当适当地给学生提示，引导学生学会倾听、学会欣赏、以音乐来教音乐，美妙的音乐莫过于以其本身美妙的乐声来引人共鸣。
1.运用多媒体课件优化音乐教学效果现代教育手段的运用，确实解决了音乐教学中的许多问题，使我们的教学显得更加生动，教学内容更加丰富，但有部分小学音乐老师却过分依赖多媒体，这样就会导致音乐教学效果受到影响。
[音乐教育,自然,小学]让小学音乐教育融入自然回归生活
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让小学音乐教育融入自然回归生活摘要：音乐是一种能够产生共鸣效果的声频，出自人类本体的最初生命运动，它伴随人类产生而产生，伴随人类起源而起源，伴随人类发展而发展。
它不是人类身外之物，也不是人类最初的物质生产，而是一开始就是一种富有情感的感于外物存在的人类最初精神活动的产物。
在小学阶段，学生学习音乐主要是为了让他们在平时的生活和学习中感受到音乐这种独具特色的美。
关键词：小学音乐教育；融入自然；回归生活音乐是一门艺术，艺术来源于生活又高于生活。
小学音乐教育融入自然，回归生活，是当前音乐教育改革的一种教学创新，可以启发小学生的想象力，使富有强烈求知欲的小学生联系已有的生活经验和知识背景，更好地探索音乐知识，在生活与音乐之间架起一座桥梁，激发学生的学习兴趣。
笔者从事小学音乐教育多年，下面笔者就根据自己的教学经验，以小学三年级的音乐教学内容详细地论述使小学音乐融入自然，回归生活的方法。
一、将音乐教育融入自然随着时代的发展，教育也在不断得到创新和发展，人们的音乐教育价值观也发生了巨大的变化，不少人开始正视音乐教育，认识到音乐教育，对于学生的个人发展、情感陶冶以及艺术鉴赏等方面的能力培养都具有极其重要的价值，音乐教育也成为发展素质教育的一大亮点。
在课堂教学中如果想要将音乐教育融入自然，首先要做的就是激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是学习的动力。
在教学中，教师应当学会从多方面发掘学生的动力，尊重学生音乐学习的兴趣，从小处着手，从细节中激发学生的学习兴趣，让学生认识到学习音乐的美妙之处。
这样，学生的音乐视野才有可能得到拓展，他们才有可能在学习中学会探索音乐知识，使自己学习的音乐知识跳脱于课本知识，将音乐融入自然。
那么，教师在教学中应当如何做，才能激发学生的学习兴趣，使音乐融入自然回归生活呢？笔者认为，教师在教学音乐知识时，可以扩展音乐领域，多开展课外音乐活动。
比如说，在学习《春天来了》这首歌时，教师就可以组织班上的学生去户外感受春天之美，看一看春天来了，大自然发生了什么样的变化，通过这样的户外音乐活动，学生自己深入地感知了春天的变化，融入了自己的情感，在学习的时候对音乐的感触也就更深了。
音乐(心得)之让音乐回归生活,回归自然
音乐论文之让音乐回归生活，回归自然新课程指出“音乐是人类最古老，最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式。
是人类精神生活的有机组成部分。
”音乐源于生活、表现生活，运用充满生活气息的教学手段，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，把生活经验音乐化、音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，来激发学生的兴趣，培养学生的想象能力和创造能力。
一、将音乐融入自然有一“音乐模仿自然起源说”，即音乐模仿大自然音响产生。
既然音乐源于大自然，那么最好的表现形式就是回归自然。
“在生活里找教育，为生活而教育”，让学生主动发展。
新课程提出“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，我们该怎样使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育呢？（1）激发音乐兴趣新课堂最离不开的是什么呢？——兴趣。
兴趣是学习的动力，是最好的老师。
他是成功大门的钥匙，而它的形成非一朝一夕，应从生活中一点一滴的小事培养起来的。
大自然是音乐的宝库。
让学生走出课堂，使一颗颗美丽的心飞向旷野，来到清澈的小溪旁、幽静的竹林中、丰收的稻田里……去聆听叮叮咚咚的流水声、沙沙的树叶声和花香鸟语中去听音乐、学音乐。
让他们认识到音乐其实就在我们的身边，它无处不在，从而激起学生学习音乐的兴趣。
（2）扩展音乐领域课外音乐活动就是音乐与生活相连接的桥梁，使抽象的音乐知识与现实生活联系起来，不受时间、空间和教材的限制，让学生走出”高墙上四角的天空“，充分解放学生的身心，使学生在广阔的音乐领域中自由地飞翔，愉快地感受、欣赏和表现音乐，发展音乐才能。
例如，在训练学生的节奏感时，让学生用生活中熟悉并喜爱的各种小动物的叫声读节奏，在快乐的小动物叫声中把生活经验音乐化，音乐问题生活化，使学生轻轻松松地在游戏般的生活情境中完成了整首歌曲的节奏教学，既保持了学生的学习兴趣，又很好地完成了教学任务。
（3）开展音乐活动记得我在一次音乐课上开展了”小歌手大擂台“的活动，这个班上有一名女同学胆子特别小，平时说话都小心翼翼，要上台唱歌就更别说了。
让音乐教学回归本真(卧龙东校)
我的音乐教学观卧龙学校东校袁俊鹏前言在平常的交流学习中会发现，有些音乐课教学（尤其是年轻的教师）存在与音乐本身相脱离的现象，或者说在音乐课上，学生的兴趣点不在音乐之中，而在音乐之外，之所以会有这类现象的发生，应该不外乎这么几个原因：1、为了追求“活跃”地课堂，进行随意发挥；2、随意播放视频给学生看，给学生听课外歌曲，从而使教学缺少必要的组织与整合，纵向上表现为连贯性不强；3、没全面深入地研究教材，缺乏系统性和延展性，课时安排缺乏合理依据，不严谨；4、没有仔细揣摩音乐内在的涵义并确定恰当的教学目标，导致教学活动偏离主旨，放出去又收不回来；5、教学流于形式与表面等。
之所以出现这些问题，究其原因，一方面是对音乐教学的目的性以及自身特点缺乏明晰的认识；另一方面，说明对音乐本身的理解和把握不够深入，从而在做教学设计时出现偏差。
这些问题所要告诉我们的是：我们除了要对音乐教学设计多下功夫外，还需要对教学的相关理论问题进行理顺。
这是一篇梳理探究式的文章，本文以“如何上好音乐课”为出发点，从“音乐教学的本质、音乐教学的特点以及音乐教学的功能与价值”几个方面进行思考、探究与总结。
如有不足之处，请多指教。
一树立科学、客观、全面的音乐教学观要树立科学、客观、全面的音乐教学观首先得树立科学的艺术观。
我们知道，艺术作为社会意识形态的一种，它来源于现实生活，但是我们又可以通过艺术反观于生活，从而使我们的认识变得丰富而又深刻。
艺术存在的主要价值在于：发现美、表现美和创造美。
艺术是“美”的，但在这里需要明确一点，这里所指的“美”是指客观存在的一种形态，它是在所有具备“平衡、有机、整体性”的事物身上所具有的一般属性。
它不等同于“艺术美”，亦不是“审美”，“艺术美”是“美”的外延,而“审美”是属于审美心理学范畴。
在这里，美既然是指客观存在的一种形态，而且必须是同时具备“平衡、有机、整体性”这三个方面的要素，那么在这一点上，我更乐意将之与形态学相联系。
让音乐课走出课室,走向大自然,走向社会
让音乐课走出课室，走向大自然，走向社会杨颖春摘要：成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的环境中进行。
教师要和学生一起走出课堂教室这一狭窄的生活空间，使学生的课堂学习与社会实践紧密联系。
把音乐置于大千世界生活中，让学生在广阔的天空下，与大自然、社会对活相融合，让学生用手，用脑去触摸、感受生活。
关键词：音乐教室；音乐课室；大自然；生活实践；社会主要内容：学生对音乐的聆听，音乐的表演，音乐的创作不能只局限于小小的教室里，要充分地利用大千世界给予我们丰富的资料材料和广大活动空间。
. 一、把学生带进大自然，让音乐与自然相结合，使学生情感升华。
二、走进生活，让音乐表演与生活实践相结合，增添学生的生活情趣，增强学生的表演能力。
三、走向社会，使学生了解社会的发展，让学生的音乐创造随着社会的发展而发展。
音乐课程向生活的回归，并不意味着课程对社会生活的简单复制，在社会生活中进行音乐教育，要紧紧地围绕着教育、学习、实践的中心展开活动。
让社会生活给音乐教育，音乐学习提供良好的学习氛围。
正文：音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式。
对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。
一堂成功的音乐课其价值在于聆听音乐，表现音乐，音乐创造活动为主的审美活动。
成功的音乐教育不仅在课堂上，而且也应在社会的环境中进行。
如果把聆听音乐，表现音乐和音乐创造只局限于小小的教室里进行，不就是”坐井观天”了吗？将学生的整个精神生活定格在固定的课室里，学生就像生长在温室中的花草，周围气氛过于贫缺，根基疏浅，经不起自然的风雨，缺乏生活和生存的能力。
这就要求我们和学生一起走出课堂教室这一狭小的生活空间，使学生的课堂学习与社会生活紧密结合起来，一方面拓展了音乐学习课程空间，另一方面把音乐课学习置于社会生活大背景下，让学生在广阔的天空下，在大千世界多彩多姿的生活中，与自然、社会对话，把生活材料作为对音乐的理解和体验，使他们在与世界沟通中，感受生命与音乐的融合。
如何让音乐教学回归本真
如何让音乐教学回归本真发表时间：2012-06-21T10:27:13.310Z 来源：《现代教育教学导刊》2012年第2期供稿作者：秦颖[导读] 在音乐课加入其他学科的内容，或用其他的学科的内容来加强对音乐的感受体验都应把握适可而止的度。
河北省安平县北郭村农业中学（053600）秦颖目前的音乐教学，有些音乐教师不注意音乐课程自身的特点，片面追求个性教学风格和热闹的课堂气氛，忽略学生对音乐感知和感悟能力，使音乐课堂变得越来越“个性十足”，在音乐课堂上加入了过多的教学内容，滥用了多媒体辅助手段，脱离了音乐的本来面貌。
我认为应将音乐课回归真实，还音乐课以真实面貌。
1 关注音乐、突出音乐课堂的教学主题实施课程改革后，我们的音乐课堂学生的活动积极性增加了，课堂气氛活跃了，但是有些音乐教师为了片面追求所谓的活跃，追求课堂形式的丰富多彩，致使教学目标不清晰，教学内容过杂、太乱而冷落了主要的教学内容。
我们经常可以在公开课中听到，在一堂本应以歌唱为主的音乐课上，教师先把歌曲播放一遍，然后把收集到的关于歌曲的创作背景、风土人情等介绍交流一番，之后再让学生随着音乐节奏的律动一起来动一动，跳一跳，似乎这样就为学唱歌曲作了很好的铺垫。
等到真正学唱歌曲时，大半堂课已过去了，匆匆忙忙跟着音乐学唱了一两遍，就要求学生分组，在歌曲中加入打击乐器为歌曲伴奏，自编动作，边唱边演，最后再欣赏一遍有关的欣赏曲，思想教育一番，一节课就在打打闹闹中结束了。
看起来这样的音乐课堂教学手段确实丰富，学生参与体验音乐活动的形式也是各种各样的，有唱、有奏、有演，还有听，好不热闹，实则一堂课下来，学生真正体会到歌曲的意境，作者的情感有多少？掌握的音乐知识技能又有多少呢？因此，音乐课应该紧紧抓住音乐最本位的东西来进行教学，不要抛弃最主要的东西，而过分地追求音乐的趣味性、娱乐性。
首先应该确定一个明确清晰的教学目标，而后所设计的一切教学活动都应该是紧密围绕目标而展开的，不要为了追求表面的热闹而使教学手段与目标脱节。
回归＂原生态＂音乐课堂
“ 山娃 子你们 家 的驴吃 了我们家 的玉米 ” ． 这一充 满西
特 色课 堂
回 归“ 原 生 态 ， ， 立 日 乐课 堂
◇ 王 丽 艳
原生态音乐课 堂 ． 宏 观上来说是 一个充满生命 张 力 和人文关怀并 闪烁着智慧 火花 的真实 、 有效、 开放 、
返朴归真 的课堂 ：微 观上说是指教师创设有效的学习
们 一个 明确 的答 案 ， 那 就是 内容 永远 比形 式重 要 、 形
性 的学科 ．只有 学生 主体主动 参与 和 自主体验 才 能
一
价。 积极保 护和鼓励学生在音乐体验 中的独立见解 记得在欣 赏 《 传统风格 体裁 的解体—— 勋伯格 》
课 中． 有一个环 节是让学 生选择对 表现 主义音乐 的
感受 学 习的快乐并 积 累学 习的成果
态度． 大部分 同 学都选 择 了“ 不喜 欢 ” ． 独 有 一女 生选 择“ 十分喜欢 ” ． 她 的 回答 引起课堂一 阵骚动 。这位女 生怯 怯地低下 了头 ， 但在我 的鼓励下 自信地 说 出了她 的见解 ： “ 表现 主义 音乐虽然 不动 听 ，常常与 死亡 、 病 态相联 ． 诡 异不协 和 ， 但是在 我心情 不好 的时候听它 ， 能在 我的 内心产 生强烈 的共 鸣 ．所 以尽管 它不美 ． 我
堂 教学不 可分 割 的一 部分 。陶行 知 曾说 ： “ 我们 必 须
变 成学 生 ． 才配 做学 生的先 生 ” 这句话 道 出了原 生
的音乐 教学 ” 提供 了示 范 和借鉴 音乐课 堂需 体现音
乐学科 的本色 魅力 ． 散 发浓 厚 的音 乐味 儿
态课 堂 的真谛 生态课 堂应 从学 生 的心 理发 展特 点
将小学音乐教育融入自然使之回归生活
将小学音乐教育融入自然使之回归生活作者：孙吉芳来源：《新课程·上旬》2018年第05期摘要：音乐教育是实施美育的主要路径。
伴随人们思想观念的不断进步，音乐在促进学生身心健康发展、情感陶冶以及提升学生知识技能等方面发挥着重要作用。
在小学阶段的基础教育中，教师应从学生所处的生活环境出发，贴近生活与自然，强调立足生活经验和场景，实现生活与音乐之间的关联，有效地激发学生的学习兴趣，从而激发学生的想象力和创造力。
关键词：小学音乐；融入自然；回归生活音乐是一门以听觉为主，强调表现力的艺术形式。
同时，音乐也是一种自由度极高的艺术创作形式。
在小学阶段音乐教育中，教师应努力地实现音乐教育的生活化，实现音乐教育与学生生活经验、生活场景之间的关联，从生活中习得音乐，获得乐趣，激发学生创造力与想象力的不断提升。
一、让音乐教育走出课堂，融入自然我们的课堂怎样让音乐教学充满生命活力，最终达到育人的目的呢？经过多年的小学音乐教学，我做了以下几点尝试，并从中取得了一些微薄的成绩，与同仁们共勉。
1.浓厚的学习兴趣是提高学习主动性的最佳途径“兴趣是最好的老师。
”让学生爱上音乐，使其真正融入美妙的音乐当中去。
为使达到这一目的，我经常利用周末或节假日，带领孩子们来到清澈的小溪旁，听叮咚叮咚的流水声，并启发孩子们展开丰富的想象力，说出流水声像大提琴拨奏时发出的声音；树林中风吹树叶发出的哗啦哗啦的声音，好像碰铃发出的声音；春暖花开的季节带孩子一边闻着花香一边感受演唱时正确的呼吸方法。
贴近生活、感受大自然带给我们的美好音乐，启发诱导孩子们不仅是用耳朵去听音乐，更是让他们闭上眼睛用心灵去感受音乐，让学生用心体会到音乐就在我们身边，就在我们的生活当中，从而激起学生学习音乐的兴趣。
并经常启发学生随时随地发现生活中的音乐，用心去感受音乐、享受音乐带来的美好心灵体验。
2.改变传统教学模式，拓展音乐教育领域传统的音乐教学仅仅局限于课堂，几乎没有离开过课堂，这种教学模式禁锢了孩子们对音乐的想象力。
小学音乐教育融入自然回归生活的思考
教 育 百 家123小学音乐教育融入自然回归生活的思考迟文芳（广州市白云区京溪小学 广东 广州 510000）【摘要】 随着新课程改革标准的提出，其对小学音乐课程教学也有了新的要求，要重视利用音乐课程教育的全新理念，同时也应该突破现阶段课程教学的模式方法，积极探索创新，从学生的实际出发。
因为小学音乐课程是探索小学音乐教学的创新途径，如果将平时的音乐教育与实际生活相联系，引导小学音乐教育融入自然回归生活，将会对音乐教育发展起到积极的推动作用。
本文就以此为例，详细对小学音乐教学融入自然回归生活进行分析，并且提出实现方法，以此来更好的推动小学而音乐教育的开展，下面将进行详细讲述，希望本篇文章的写作，可以给人们带来一定的参考。
【关键词】 小学音乐教育；自然；回归生活；思考【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】1003-9619（2019）36-0123-01在我国当前的小学音乐教育中，还是有很多教师采用传统的教学方式，将知识的传授看做教学的重点，反而忽视了与学生喜好相结合，创新教学方式，从而使得小学音乐课堂的教学效果一直打不到理想的效果。
要想解决这一问题，就应该从学生的实际出发，让小学音乐教育走进自然生活，融入到自然生活当中，以此来更好的激发学生学习兴趣，通知也能增加学生的学习体验，有效的培养学生的创新、创造能力提升。
1 小学音乐教育的现状1.1 学生对音乐的理解和基础能力较差 因为小学阶段的学生正处在生长发育的初期，对音乐理论知识的认知还没有形成，所以在学习起来相对比较困难，这就当前我国小学音乐教育的现状问题之一。
学生之间都存在差异，再加上小学阶段的学生本身音乐基础就比较差，老师采取传统的"一刀切"式的教学方法，看不到学生之间的对知识接受程度的差异，所以很多学生在音乐教学中会比较吃力，长此以往，也会降低对音乐学习的兴趣，使得课堂的教学质量和教学水平一直得不到有效的提升，所以现在积极探索有效的音乐教学方式是当前教学工作的重点。
如何让音乐公开课洗净铅华,回归本真
如 何 让 音 乐公 开 课 洗 净铅 华 ， 回归本 真
蒋 邦 飞
（ 浦 口区第三 中学 ， 江苏 南京
摘 要： 新 一 轮 音 乐课 改 以来 ， 目睹 一 些 音 乐公 开课 为 了一 味创 新求 变 ， 却 不 能正 确 解读 理 解 课 改精 神 ， 造 成 课 堂教 学 的 华 而不实， 形 式 主 义泛 滥 ； 课 堂 效 率低 下等 不 良现状 。这 样 的后 果 是非常严重的 ， 本文将就如何提升音 乐公开课 的质量 ， 回归课 堂 教学的本 真， 谈一谈个人见解以供 大家思考。
２ １ １ ８ ０ ０ ）
关键 词 ： 音乐公 开课 ； 华而不 实； 有效突破 ； 回归本真
从事音乐教育工作 已十几年 了， 我观看过许 多不同层次及 类 型的音乐公开课 ， 也上过 一些 ， 每次亲历后 ， 我总是 反思 ： “ 怎 样设计一堂课才能体 现出音乐教学 的本 质特征 ， 既 能受学生喜 爱， 又使 听课老师有所收益 呢？ ” 随着音乐教学改革的不断深入 ， 现代教学媒体及新教学方法 的运用 ， 新观念 、 新思想开始在音乐 教学 中体现 ， 新 的教学形式及理念层出不穷 ， 使得音乐课堂教学 焕然一新 。然而历史证 明改革的过程往往伴随着新 的问题 的出 现 和 矛盾 的 冲突 。新 的音 乐 课 教学 理念 的引 入也 引 出 了新 的探 讨 。近来 ， 在一些听课 过程 中发现 ， 老师们的公开课有些确实 能 够体 现新课改 的精神 ， 突破传统 教学观念 的束 缚 ， 大 胆创 新 ， 给 人耳 目一新 的感觉 ； 然而也有些课 过于看重形式 而放弃 了课程 的本真 ， 使人感到迷茫和困惑。总结一下有 以下几种不 良倾 向： 有的公开课 内容繁多 ， 让人 目不 暇接 ， 一节课 下来感觉很 快 ， 回 想起来 ， 影响特别深刻 的却 没有。有 的公 开课 ， 老师喜 欢表演 ， 展示 自己的基本功 ； 特长学 生有大量的机会表现 自己， 一节课像 看演 出 ， 很热 闹， 可是大部分其他 的学生又能学到什 么呢？有 的 课注重文化整合 ， 和本课相关 的其他学科内容一股脑 的往上搬 ， 最 终 的感 觉 是 本 木 倒 置 ， 让 音乐 课 变 成 了 “ 四不像 ” 。 针对 以上 出现 在 音 乐公 开 课 中的 不 良现 象 ， 本人颇有感触 ， 确实感到 问题 出现的非偶然性和亟待解 决 的紧迫性 ， 认 为首先 应当在音乐老师的思想和教学基本 功上下工夫 ， 力 图做到 以下 四点 ： １ 杜 绝 形式 主义 。 搞 学 科 替 代 形式主义 的错误在任何领域都是 不可犯 的， 音 乐课 上也是 如此。先看一个案例 ： 有一节 音乐课 《 亚非 拉掠影 》 ， 老师在介 绍亚非拉音乐时 ， 一带而过 ， 却 找来大量的地 理知识来 向学生反 复 的介 绍 ， 还 出示 很 多 的 图 片 ， 大 多 是 反 映 当 地 的服 饰 ， 人文特 点， 全然一副地理课 的“ 架势 ” ， 音乐课 的氛 围被 “ 异化 ” 为其他 课 的做法 ， 完全脱离了学科特点 ， 同时也不符合课标 的要求 。新 课程改革 中提到的学科整合 ， 如果合理运用 ， 对于音乐课拓宽教 学思路 ， 增强学生学习兴趣确 实有益处 。但是过度 地涉足其他 学科 ， 难 免然人感觉过于生硬 ， 大多会脱离学科 的本来 面 目， 这 种学科替代式的形式 主义错误 ， 会让我们的公开课华而不实 ， 失 去意义。因此 ， 老师们在整合学科 资源时 ， 要 精选 内容 ， 做到少 而精 、 不能喧宾夺主。而应遵循一个宗 旨， 音乐课上 的一切 活动 都应 围绕音乐而开展 ， 为培养学生音乐素质服务 的。 ２ 不 应 牺牲 课 堂 深 度 而 盲 目扩 容 在一些年轻老师的公 开课 中， 一节 四十五分钟 的课 ， 属 于新 歌教学 的时问只有十分钟左右 ， 这 么点时问 即使是音乐 教师熟 悉一个新歌也不太容易 ， 何况是 学生呢？但是如果你 听完这节 课， 会发现老师想要完成这节课准备的内容 ， 唱歌 的时 间也 只能 牺牲 了。这样的一节 音乐课 ， 会让 人感 觉 内容 丰富 ， 课 堂容量 大， 然而学生又能真正学到什 么音 乐知识就不得 而知 了。这种 走马观花式的教学公 开课 很难保证教学 的有效性 ， 假 如大部分 老师去效仿的话 ， 是 十分危 险的。因此 ， 老师们 在公 开课 设计 中， 应当紧抓教学重点 ， 围绕其展 开教学活动 ， 让学生对 音乐知 识做到“ 知 其 然 亦 知 其 所 以然 ” ； 千 万 不 能 盲 目地 扩 容 ， 然 人 看 上去很热闹 ， 实际效果 却很糟糕 ， 试 想以下 ， 大 部分学生 在经过
让音乐课堂还原本色
让音乐课堂还原本色随着新课程的实施，新课程的理念已深入人心。
新的教学行为、方式、手段不断端现。
我们的音乐课堂变得丰富多彩。
但发现许多音乐课堂上充斥着越来越多的非音乐活动，偏离了音乐，这就使我们有必要回头审视，音乐课堂中“音乐”在哪里？我们的孩子学到“音乐”了吗？静下心来思考，我觉得目前我们的音乐课堂还存在着以下问题：一、过分注重课外拓展，造成“音乐”流失我曾听过一课《春晓》：了解诗人，理解诗意，学唱歌谱，学唱歌词，品味诗情，教学到这儿似乎也就结束了，接下来近20分钟就是拓展了。
老师说：“其实描写美好春天的不只是杜甫，还有李白，还有朱自清……，除了诗歌、散文，还有电视、流行歌曲、舞蹈……”乍一看，这种“拓展型”的课倡导多元化，倡导与社会相联系。
但是，这里触及到一个根本性的问题——文本无边界，教学也无边界吗？任何拓展都应抓住一个中心来延迁、引伸，这个中心不是别的，正是音乐本身。
因为我们进行拓展的目的，就是要让学生对音乐有更深入的认识和更真切的体验。
二、过分注重活动表现，造成“音乐”流失活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，尤其在音乐教学中，它具有不可或缺的作用。
为了追求活动的效果，适当花样翻新，有助于影起学生活动的兴趣。
尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，把手段当作目的来追求，使活动的功效发生变异。
如在一堂音乐课上，某老师在学生学习歌曲《游击队之歌》前，先给播放电影《地道战》中的游击队员抗日战争的精彩片段。
然后学生讨论：影片上看到的游击队是怎样打击敌人的？一时间，前排学生刷地转过身去，满教室闹成一片。
最后，老师放歌曲《游击队之歌》，学生模仿游击队员。
有端枪滚打的、扔手熘弹的等等。
透过热热闹闹的表面现象，我们来看这节课的本质。
活动中学生较多的是欣赏了影片和游击队员的战斗场面，却很少体会游击队员的音乐形象。
这不由得让人疑惑这是一堂音乐课还是活动课？这堂课的音乐味有多浓？三、过分注重学科综合，造成“音乐”流失音乐综合教学是本次教学改革的深化，它渗透并融合科学和人文精神。
音乐课堂应回归“本色教学”
音乐课堂应回归“本色教学”全国中小学音乐、美术（艺术）教育案例及教学设计评选活动教育案例音乐课堂应回归“本色教学” 庙行中心校陆莹莹思考：1、为什么如今的音乐课堂特别是公开课会串味成：过度排练的精品课，按部就班的放心课，流于形式的展示课，毫无生成的总结课？2、到底音乐课是什么？什么是真正的音乐课？音乐教学中居主导地位的问题是什么？3、音乐课堂如何回归“本色教学”，彻底杜绝那些“华而不实”的浮躁？背景：近两年，我观摩了一些市、区级的音乐教学公开课或教学片段，自己也承担过几节区级的音乐公开展示课。
在听课、备课、上课的过程中，我总是扪心自问“怎样的一堂课才算是好课，才能体现出音乐教学的本质特征，既不偏离音乐课的特性，又能让人感受到简约而不简单，轻灵而不轻浮的教学艺术，展示出音乐课堂该有的纯朴而不雕琢，创新而不因袭的美感？”面对现今音乐公开课所流露出的一些不实现象，我们是否该呼唤把“本色教学”放归于音乐课堂，让学生在动态的、开放的、生成的环境下统摄音乐本色教学的灵魂之所在呢？课例：教学内容：上音版新教材三年级第二学期第一单元《春之声》圆舞曲的欣赏教学目标：1、欣赏《春之声》圆舞曲，感受歌曲富有绚丽色彩和青春活力的旋律以及欢快的情绪，华丽的色彩。
2、欣赏《春之声》圆舞曲，初步懂得“女高音”这一人声分类以及她的音色特点，理解音乐的表现形象。
教学片段：镜头一：师：请同学们欣赏一首配乐诗朗诵，品位一下诗中的意境（教师打开媒体播放《春之声》圆舞曲，在乐曲的前奏部分深情地朗诵了这一单元的主题诗《春之歌》）师：春姑娘是个魔法师……（力求做到惟妙惟肖，让学生伴随着乐曲沉浸在美好的春色之中――入境）师：欣赏了这首诗歌，你的心情如何？生：我的心情很轻松，很欢快……师：还有谁有更进一步的感受吗？生1：我感受到了春姑娘的魔法，她让万物复苏生2：我感受到春天离我们越来越近，春天的景色真是美极了。
师：那你们对老师朗诵时所配的那首乐曲有印象吗？生：乐曲中有人在歌唱师：是谁呢？生1：是由女声演唱的生2：是女高音（教师表扬了第2位学生“你的耳朵真了不起，也说明你刚才在很用心地聆听”）师：让我们再次欣赏这首乐曲，思考这位女高音歌唱家唱得如何？她的歌声有什么特点？（第二次完整欣赏）生1：我觉得这位女高音歌唱家唱得很动情师：你是从哪里感受到的？生1：她有时唱得高有时唱得低，是有高低起伏的师：（教师竖起大拇指）你真棒！感受到了歌曲旋律的跌宕起伏生2：我觉得女高音唱得很美师：为什么这么说呢？生2：刚才我发现有人不喜欢女高音的歌声，我觉得他们不懂得欣赏。
唱响大自然的旋律回归生态音乐课堂
唱响大自然的旋律回归生态音乐课堂摘要：随着社会的不断发展和进步，环保意识的培养已经成为了素质教育的重要组成部分。
音乐教育中强调的“人与自然”与环境保护中强调的“人与自然”与环境教育中所倡导的“可持续发展”是基本一致的，通过音乐课堂来渗透环保教育也是相辅相成、切实可行的。
因此，音乐老师可以利用音乐学科的审美性，自然生态的艺术性，深入挖掘教材内涵，以音乐教学活动为载体，抓住细节渗透环保教育，做到“授之以渔”，引导学生在娱乐中思索，在思索中感悟，唱响大自然本真的旋律，回归生态音乐课堂。
关键词：音乐教学；环保教育；审美性；渗透面对当今生态环境的现状，我们开始认真审视人与自然的关系，环境保护也成为了一个重要的课题。
大自然赋予了人类美的享受和赖以生存的环境条件，给予艺术家们创作的灵感，灵感幻化成一个个优美的音符浸润着我们的听觉，没有大自然的美就没有音乐艺术的美，音乐正是建立在美的基础上发展起来的一门学科，而对学生进行环保意识的培养教育重要的一个手段就是必须发挥音乐课堂教学的主渠道作用，在音乐教学中，通过美感教育来启发学生的情感上的共鸣，在共鸣中陶冶性情，升华精神境界，让艺术美在自然的音乐中升华，这是其他各门学科所不及的。
1.充分依托教材合理启发情感在音乐教材中很多作品都抒发了作者对大自然由衷的赞美之情，缤纷的花草、壮丽的山河、可爱的动物都成为教材中令人回味的经典之作，从一年级《大海的歌》开始，到二、三、五年级的《四季的歌》《朝夕》《冬雪》和《春天》《你好！大自然》等系列内容，都将大自然优秀的作品融入主题，并循序渐进进行编排，充分的利用好这些歌曲，合理的启发学生环保意识，根据歌曲的内容来进行环节设计，以便更好地起到正面引导的作用。
（一）巧设情境、营造氛围在教学歌曲《小溪流水响叮咚》之前，我先让学生们闭上眼睛聆听贝多芬的《溪边景色》，跟随音乐去想象脑海中浮现的情景，有的同学说有葱郁的森林、静谧的村庄，有的同学说星星点点的野花、几只小动物在林中嬉戏，我将学生们所说的以图景的方式呈现在课件上，从听觉和视觉上拉近了与大自然的距离，感受自然的景象美。
呼唤新型课堂,让音乐公开课回归“原生态”
呼唤新型课堂,让音乐公开课回归“原生态”摘要：随着社会发展水平的不断提升，音乐课堂回归“原生态”的呼声越来越高，本文对音乐课堂回归“原生态”进行了深入探究，通过构建生本课堂、音本课堂、多评课堂、文化课堂、和谐课堂和缺失课堂等方式，为音乐课堂回归“原生态”提供借鉴。
关键词：新型课堂；音乐公开课；“原生态”前言“原生态”的音乐课堂，从广义上来说就是充满生命活力的同时闪烁智慧火花的真实的音乐课堂，从狭义上来说就是教师以学生“原生态”学习为教学目标，创设有利的学习情境，将音乐学习课堂原原本本地还给学生的一种音乐教学课堂。
“原生态”音乐课堂是对手段多样公开音乐课堂的一种补充，这种全新的教学理念要求教师从学生实际出发，不将学生的学习局限在自己的课堂预设中，给学生营造活跃生动的学习氛围。
一、“原生态”音乐课堂是“生主”的课堂学生是一个独立的个体，在学习前是带着自己原本学习经验、基础知识、学习方式和学习兴趣参与进来的，学生是课堂教学不可或缺的一部分，陶行知曾经说：“我们必须变成学生，才配做学生的先生。
”这句话道出了学生地位的重要性，也道出了将课堂主动权交还给学生的必要性，“原生态”课堂要适应学生的认知特点和学生的心理特点，教师使用更加有情境的教学方法使学生更有效地学习、体会与感悟。
比如说，教师在教学《友谊地久天长》这一课时，教师为了让学生更好地理解这首歌曲中蕴含的感情，可以引导学生想一想过去的好时光，这种想象、回忆本身便是一种享受。
感受到这首歌令人怀旧的感觉。
但伤感过后，人们更加珍视现在和将来，更知友谊在人生中的作用。
二、“原生态”音乐课堂是“音本”的课堂新课改深入推行以后，音乐课堂开始得到越来越多人的关注，小组音乐学习和音乐创编学习风靡一时，但是在音乐学习形式越来越丰富的同时，一部分脱离音乐学习本体、流于表面形式的教学形式也出现了，但是《唱脸谱》一课，教师可以先向学生介绍京剧的基本知识，让学生初步了解京剧的相关知识，感受京剧独特的艺术魅力，提高民族素质和艺术修养，之后通过参与模仿表演活动，初步了解戏曲艺术中人物性格与情感表现的特殊方式。
回归音乐本身让音乐课更有音乐味
回归音乐本身让音乐课更有音乐味随着社会的发展以及教育理念的不断改变，音乐课在学校教育中的地位越来越受到重视。
然而，现实情况是，由于种种原因，音乐教育在学生中的热度并不高，甚至有些孩子认为这是一门枯燥无味的课程。
为了让音乐课更加有趣味性和吸引力，我们可以尝试从回归音乐本身的角度出发。
首先，回归音乐本身可以使音乐课更加深入学生内心。
作为一种艺术形式，音乐的核心是情感和体验。
如果我们能始终将学生带回到音乐本身，让他们在各种音乐作品中发掘音乐中的情感和精神内涵，那么这门课程就会更能够贴近学生的生活和内心体验。
通过较为纯粹的艺术体验，学生可以更好地从音乐中获得情感和认知的启发。
其次，回归音乐本身可以让音乐课更加具有艺术性。
现在很多的音乐教育内容只停留在基础知识的传授上，忽略了音乐本身的艺术性。
而音乐的魅力在于其独特的艺术魅力，而非仅仅是技巧上的表现。
我们应该通过深入学习音乐作品、发现其中的艺术价值和精髓，从而将音乐课带回艺术的初衷。
唯有如此，才能够让学生在学习音乐的过程中真正领略到音乐艺术的魅力。
再次，回归音乐本身可以让音乐课更加精细味美。
音乐中的节奏、旋律、和弦等元素，构成了音乐的完整系统，而对这些元素的理解和娴熟掌握，能够让人感受到音乐之美。
通过对音乐元素的探究和练习，学生可以逐渐提高自己的音乐素养，感知音乐的内在结构和风格特点，从而更好地欣赏和表现音乐。
最后，回归音乐本身可以让音乐课更加符合教育本质。
教育最终的目的是促进学生的全面发展，因此，音乐课也应该注重学生的综合素质培养。
我们可以通过多元化的音乐作品、多样化的音乐风格、多元化的音乐活动，培养学生的音乐技能、音感和表现能力，同时也能强化学生的创造力和批判思维能力。
总之，回归音乐本身可以让音乐课更有音乐味，更具有情感与艺术性。
在教师的引导下，学生可以领略到音乐的纯粹和魅力，更好地理解和感受音乐。
同时，这种音乐课教学方式也能够促进学生的综合素质提升，使学生更具有创造力和综合能力。
回归本色的音乐课
等
待
朱光潜《慢慢走，欣赏啊！》
老子《道德经》：“孰能浊以止？静之徐清。” 美国学者罗威(Rowe)通过有关等待时间延长的实 验发现，在那些把等待时间延长了1-5秒的课堂上， 发生了下列令人可喜的变化：1，学生回答的平均 时间增长；2，学生回答的主动性和正确程度提高； 3，学生不能回答问题的可能性减小；4，思考之 后回答的现象增加；5，从事实推论得出的论述增 加；6，学生的提问增加；7，学生作出的贡献更 大。
“行云流水”的课堂很有可能只是部分优秀 学生的展示舞台，而更多的学生却被边缘 化，或者成为“沉默的大多数”； 邓友超博士《教育解释学》：“课堂中有些
优秀学生或性格外向的学生表现很积极，整个课 堂似乎都是他们几个人在言说。正是他们的主动， 制造了课堂虚假的繁荣……教育不是那些表现主 动的学生的教育，不是优秀学生的教育，而是课 堂中每一个学生的教育……越是有学生表现主动， 越是有学生在退缩。”
回归本色有效的音乐课堂
铜山教研室 刘洁
什么是有效（高效）课堂
简单一点说，有效（高效）课堂就是通过 创设较为有利的教学环境、问题情境等， 在尽量少的教学用时内，通过教师优化的 教学行为，促进学生学习效率提高，并且 有利于教学生态改善、也有助于教师专业 成长的课堂。
实际操作
科学、人文的教学目标；合理、积极的教 学环节；自然、真实的课堂情境；精确、 灵活的语言组织；专业、灵动的课堂过程； 准确、巧妙的教学评价。 就是科学的教学模式，缜密的导学方案， 有效地组织结构，有效的激励机制，高效 的学习能力。
它可以是“一盘没有下完的棋”，尚有业已预设的 问题没能解决。
它可以有对教学目标的适度疏离； 它可以有因为探索与创新而留下的“遗憾”； 它可以甚至应相互倾听，与“同学”结成“同盟”。 佐藤学《静悄悄的革命》：“应该追求的不是发 言热闹的教室，而是互相倾听的教室。”“倾听 学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习， 把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便 不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投 得很差的球或投偏了的球，如果也能准确地接住 的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。”
让小学音乐教育融入自然回归生活
让小学音乐教育融入自然回归生活摘要：我国著名教育家陶行知认为教育来源于生活，他倡导“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的教育理念。
基于生活教育理论下，小学音乐教学要践行陶行知民主思想的基本特质，一定要让音乐课堂回归生活的本质。
教师要进行小学音乐欣赏课堂的教学设计，激发学生感受音乐的美，丰富学生的审美情趣和创造能力，让学生能够体验到艺术的快乐。
关键词：小学音乐；生活；自然引言：随着现代化进程的加速，人们越来越离开自然，忽视了自然的美好和价值。
特别是在城市里生活的孩子们，他们很少有机会接触到自然，因此，他们的音乐教育也呈现出一种人工化的状态。
为了让小学音乐教育融入自然回归生活，本文将从以下几个方面进行论述。
一、自然与音乐的关系自然和音乐是相互关联的。
自然是音乐的源泉，而音乐则是自然的表达。
音乐的美妙之处就在于它能够表达出自然的美好，例如，鸟鸣、树叶沙沙声、风声等都可以成为音乐的素材。
同时，自然也是音乐的灵感之源，许多音乐作品都是受到自然启发而创作的。
二、自然与音乐教育的结合1. 课堂内容的选择在小学音乐教育中，可以选择一些和自然有关的课堂内容，例如，介绍自然中的音乐元素、演奏自然中的乐器、创作自然主题的音乐作品等。
这样，不仅可以让孩子们更好地了解自然，还可以培养他们的音乐素养。
2. 实地教学在音乐教育中，可以通过实地教学的方式让孩子们更好地接触到自然。
例如，带孩子们去野外录制自然声音，观察自然景观，借此激发孩子们的音乐灵感。
3. 音乐与生活的结合在音乐教育中，应该让孩子们了解音乐和生活的关系。
例如，让孩子们了解自然中的音乐元素在生活中的应用，例如，流行音乐、广告音乐等。
借此，可以增加孩子们对音乐的兴趣和热爱。
三、自然与音乐教育的实践1. 野外录制自然声音在学习《苗岭的早晨》这首音乐中，教师可以利用自然环境来进行教学。
通过带领学生去感受、体验自然的美好，让学生在自然中感受到音乐的魅力。
这样的教学方式不仅能够丰富学生的知识，还能够给学生带来更加深刻的体验和感受。
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让音乐课回归自然本色
发表时间：2011-10-17T16:35:43.780Z 来源：《时代报告》2011年第8期供稿作者：王子
[导读] 在教学中要真正体现以音乐连接学生与作者、与作品、与老师的对话，让师生共同去倾听感悟音乐，享受音乐。
王子
（郑州市第八十中学河南郑州 450051）
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）08-0000-01
摘要：音乐是听觉的艺术，以审美为核心是它的基本理念要求。
我们在音乐教学中一定要抓住音乐美这个珍贵的内核，除了要用美而丰富的音乐教学内容感染学生，用灵活有效的方法去激发学生，关键还要用音乐自身的魅力去吸引学生。
音乐教学中不能悖离了音乐本身，音乐课要有音乐，在教学中要真正体现以音乐连接学生与作者、与作品、与老师的对话，让师生共同去倾听感悟音乐，享受音乐。
关键词：音乐教学回归音乐探讨
新课程改革已进行了若干年，音乐课堂教学到底如何有效地去进行？这仍然是一个我们每一位音乐教师需要不断探索和实践的课题。
针对目前许多教师对新课程标准吃得不透、研究不深入和片面肤浅的理解而产生的一系列问题和现象谈一些个人的浅见。
一、重讲解，忽略从音乐作品本身入手
在音乐教学中，有的教师不管是什么形式的音乐课，只要抓到一点点与作品有关的资料，就大讲特讲，冗长的作者介绍、时代背景介绍、内容介绍；还有一些教师过分强调音乐故事、人物轶事传闻的介绍，而置音乐本身于次要地位，结果是学生听了故事，强记了人物，而没有充分的时间欣赏音乐和学习音乐，对自己欣赏的音乐没有什么记忆。
这种现象在公开课、研究课或者优质课比赛中更加明显。
因为教者力图表现出新，表现出改革后的“高档次”，认为只要涉及了音乐基础知识的教学，多欣赏了一遍作品，多教唱了一遍歌曲，便认为是回到“传统型”教学，就会没有新意，没有创造。
所以在教学中只要涉及与音乐相关的介绍，就叫学生谈认识、谈文化、表决心，认为这样便是体现了人文性，于是教学中就不可避免地出现了远离音乐的偏差。
教师忘记了音乐课应该以音乐为主体，因为再美的音乐，语言的描述是不能充分表现出音乐的美的，在教学的过程中，教师应作简要的提示，引导学生学会倾听、学会欣赏、以音乐来教音乐，美妙的音乐莫过于以其本身美妙的乐声来引人共鸣。
二、过分注重多媒体课件的运用，忽视学生对音乐的感受
现代教育手段的运用，确实解决了音乐教学中的许多问题，使我们的教学显得更加生动，教学内容更加丰富，但一些老师却过分依赖多媒体。
如欣赏教学中，教师生怕课堂会“冷”下来，在听第一遍时就配上美丽的画面，配上解说词，让所有学生都随着教师的“引导”进入教师的统一“思维”，如此以来，学生的注意力集中在欣赏画面和听解说，并没有真正意义上进入音乐、听赏音乐。
学生的想象力、奔放的音乐激情被束缚，音乐成了画面的配音，一些名曲被几个简单的画面诠释了，音乐课失去了听觉艺术的价值。
更有甚者，将视唱练耳等也引入课件，代替了教师的范唱，音乐老师成了不愿唱歌，不愿弹琴，不愿指挥的音乐老师。
如果什么都用多媒体，那不是凡能上机操作者就能当音乐教师?有位老师曾这样感叹：“这样的多媒体课让人想起假唱和放映员”，这样的音乐课，使音乐教学真正迷失了方向。
三、重活动、重综合、轻学生对音乐的体验
音乐课程标准明确指出：“音乐欣赏教学应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解”。
于是一些教师精心设计了各种活动，但有些教师设计的的活动却与音乐没什么联系，很多以唱歌为主的音乐课更是如此。
像合唱歌曲本来就很难学，但很多老师在歌曲还没有学会、歌词还没记住的情况下就让学生创编，表演，分组讨论，这种活动过程没有音乐，或有音乐也只是一个搭配，不考虑怎样去关注倾听音乐、怎样去表现音乐的活动我看不要也罢。
学生参与音乐实践的方式很多，但应该特别提出的是，音乐教学过程中的实践，既要注意参与的可能性、普遍性，也要注意内容的音乐性，更要注意音乐自身的艺术性。
关于学科综合的问题，首先我要肯定的是提倡学科综合是对的，但我们要明白：音乐学科的综合是以音乐为本的综合，教学中教师要明白是为什么而综合？怎么才能做到综合？有一堂音乐欣赏课，教师引导学生欣赏一首曲子，音乐一开始响起老师就让学生作画，等乐曲听赏完毕，教师开始寻回观看，选出“好作品”让学生逐个上台解读自己的作品，让其他学生评价作品。
试问你上的是音乐课还是美术课，你让学生作画的目的是什么? 学生的水平到底有多高?特别是中小学生，听音乐画图主要是用图画表现声音，而不是要求学生画出很具体的，比较完整的作品，复杂投入的画图过程肯定会让学习活动脱离听觉。
音乐老师应该明白所有的活动都是为了让学生更好地理解音乐和表现音乐，任何活动都是以音乐为主线，万不可生搬硬套、强拉硬扯，防止出现本末倒置的现象。
四、重人文、重标题，轻音乐本身
很多音乐欣赏课，教师首先不是引导学生去倾听音乐，感受音乐，分析音乐，而是想方设法将学生的思维引导到课题上或者乐曲的标题上，并做很长的文字介绍。
我们很多欣赏课离开对作品本身的解读，只是借用课题或标题来理解乐曲作品所表达的内容，以标题作为话题，特别一些古典作品、交响乐，我们的中学生可以说对此有遥远的时空之隔、文化差异，还与创作者有着年龄阅历的天壤之差，以及音乐素养的积淀等差异。
若听一遍就能感悟到作品的内涵和表达的情感是不可能的，欣赏乐曲片段便去与学生讨论人生哲理、情绪情感等无边际的延伸，这样的教学是在空中建造人文楼阁，丢失音乐本身，这样的教学是不能实践新的课程理念的。
但是有的老师却能将新课程理念与自己的教学实际很好地结合，在有限的课堂里，将复杂问题简单化，引导学生认真欣赏作品，认真倾听音乐主题和音乐的变化，分析音乐的进行、特点，辨别主奏乐器的音色、特点，引导学生模拟其演奏姿势，随着大师指挥乐曲等，感受音乐的变化和对乐曲的理解，逐渐去实现作品与听者的真正对话，引起听者的共鸣。
总之，中小学音乐教学不能悖离了音乐本身，音乐课就是学音乐的课，音乐课就是感受音乐、体验音乐、表现音乐的课，音乐课要有音乐，音乐课要凭借音乐作品进行教学，不要异化和游历，要以音乐为主线，引导学生在音响的刺激下去感受音乐的形象和内容。
音乐教育工作者要认真学习音乐教育理论、以音乐课程标准为指导，摸索音乐的自我真实，辨析自身实践的是非，真正以音乐连接学生与作者、与作品、与老师的对话。
让我们在今后的教学中，多一点踏实，多一点实效，少一点形式主义，少一点哗众取宠。
如此，我们相信，在新课程改革的背景下，我们的音乐课堂一定会真正地回归自然、回归本色；真正的健康有效、生机勃勃。