对外汉语教学测试与评估

对外汉语文学课教学方法(具体)

对外汉语文学课教学方法(具体)对外汉语文学课教学方法对外汉语文学课教学的方法可以包括以下步骤：1.准备阶段：首先，教师需要了解学生的背景知识和汉语水平，以便确定教学的内容和难度。

其次，教师需要选择适当的教材，并制定教学计划。

2.课堂教学：在课堂教学中，教师可以采用多种教学方法，例如讲解、讨论、角色扮演等。

教师可以使用多媒体教学资源，如视频、图片等，来帮助学生更好地理解文学作品。

此外，教师还可以引导学生进行讨论和交流，以促进学生对文学作品的深入理解。

3.课后作业：教师可以在课后布置一些阅读和写作任务，以帮助学生巩固所学知识。

这些作业可以是阅读一篇文学作品并写一篇读书报告，或者写一篇关于某个文学主题的*。

4.评估：教师可以通过多种方式来评估学生的学习成果，例如口头或书面测试、作业、观察学生的课堂表现等。

评估的目的不仅是为了检查学生的学习成果，也是为了帮助学生发现自己的不足之处，并改进自己的教学方法。

总之，对外汉语文学课教学需要教师灵活运用多种教学方法和教学资源，以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，并提高他们的汉语水平。

语文诗词教学方法语文诗词教学方法有很多种，具体可以使用以下几种方式：1.诵读法。

读诗词是语文诗词教学的重要环节。

通过反复诵读，可以感受诗词的韵律、意境和情感。

可以采用教师领读、学生自读、齐读、分组读等方式进行。

2.讲解法。

讲解法是语文诗词教学的重要方法，主要是通过教师的讲解，帮助学生理解诗词的含义、意境和情感。

可以采用分段讲解、重点讲解、比较讲解等方式进行。

3.体验法。

体验法是语文诗词教学的重要手段，主要是通过学生的体验，帮助学生感受诗词的意境和情感。

可以采用引导学生想象、组织学生表演、引导学生创作等方式进行。

4.多媒体法。

多媒体法是语文诗词教学的重要辅助工具，主要是通过多媒体技术，帮助学生感受诗词的意境和情感。

可以采用多媒体课件、视频、音频等方式进行。

总之，语文诗词教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标进行选择和组合，以达到最佳的教学效果。

对外汉语教学法智慧树知到答案章节测试2023年广西师范大学

第一章测试1.对外汉语教学法的理论支柱有A:语言学原理B:教育学和教育心理学原理C:心理学原理D:跨文化交际知识E:中国文化要素答案:ABCE2.斯金纳的“鸽子”代表着以下什么理论的提出A:S-R理论B:S-R-S理论C:S-（AT）-R理论D:“i+1”理论答案:B3.以下说法不正确的是A:功能法教学流派以交际功能为纲，强调语言的社会性B:巴普洛夫提出了“教育适应自然”的观点C:语言学原理中机械语言学家认为各种语言都拥有同样的语法D:汉语学习强调语言，文化可以后来补充，并不是学习语言的必备因素答案:B4.面对外国留学生，以下做法不正确的有A:教授泰国学生的时候我们可以采取一样的教学方法B:分班把“亚洲脸”的同学分在一起是不合适的C:汉语有自己的特点，教授外国学生时应该从外国学习者的观点出发，而不是中国人的心理特点出发D:语音教学时可以利用吹蜡烛吹纸片的方法帮他们感受送气不送气的区别答案:A5.以下说法正确的是A:东亚学生在学习语音时呈现相同的趋势B:汉字对于留学生来说就是画画，只要教他们“画”汉字就可以了C:汉字问题对韩国学生来说也是大问题，同样需要严肃对待D:对中国少数民族同胞，我们也需要像对待外国学生一样进行教学答案:C第二章测试1.课堂教学的四个基本要素是：A:教材编写、教学环节、教学步骤、教学行为B:教学单位、教学环节、教学步骤、教学反馈C:教材编写、教学环节、教学步骤、教学反馈D:教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为答案:D2.测量与评估教学结果的目的是：A:划分学生的语言能力水平B:发现教学问题并进行补救C:其余答案均不正确D:为评定教师的优秀等级提供参考答案:B3.精讲多练的教学原则主要指：A:学生的练习形式多B:学生的练习时间多C:教师的讲授语言要简单扼要、通俗易懂D:教师在课堂上讲授的内容要少而精答案:ABCD4.影响教学正常进行的活动不属于教学行为的范畴。

A:对B:错答案:A5.教师在教学时要充分考虑学生的个体因素，比如日本、越南、韩国、朝鲜等国家，适合采用“读写领先，听说跟上”的方法进行教学。

对外汉语教学的测试和评估教学课件

• 为有效测量第一语言非汉语者从事商务活动的汉语水平，满足国内外母语非汉语学习市场的需求，特委托北京大学研制开发商务汉语考试。商务汉语考试研究项目为国家重点科研项目。 2005年7月，中国召开首次“世界汉语大会”，此会的召开标志着汉语国际推广进入了新的阶段。为更好地适应新形势，使商务汉语考试大纲在理论阐述、试题设计、文字表达上都能达到更高的水准，以满足世界各地对商务考试的需求，由此又特邀国内外专家再次对大纲进行审定修改，并决定考试定名为“商务汉语考试 ”，简称 BCT。此后，根据专家意见再次对考试试卷进行了相应的调整。2006年，修订后的新试卷在国内外进行了新一轮预测，并最终确定了题型。在听取专家意见的基础上，于2006年8月完成了考试大纲的修订工作。为使商务汉语考试真正测出应试者在商务环境中的语言交际能力，试卷中的语料大多取自商务环境中的真实语料，并根据需要作了必要的修改。
• 因此成绩测试可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平，这是因为同样的分数并不能反映同样的语言水平。
（三）诊断测试
• 诊断测试（diagnostic test）是检查受试者对学习内容的掌握情况，以期发现受试者在学习某一具体内容或语言知识中的困难或不足之处；同时也检查教学效果是否达到教学大纲所预期的要求；从测试中可以反映出教和学双方存在的问题，以便在教学中采取措施，加以弥补、改进。
• 潜能测试既不能反映受试者第二语言学习已达到的水平，也不能反映他们的学习成绩和学习中所存在的问题，但是它具有第二语言学习能力的预测作用，因而也是不可或缺的一种测试类型。
【二】语言测试的内容和类型
• （一）语言测试的内容：
– 第二语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。第二语言测试，尤其是水平测试、成绩测试和诊断测试应当与这一教学目的相一致，应当以测量测试对象的语言能力和语言交际能力为出发点。

对外汉语汉字教学教案

对外汉语汉字教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉字的基本笔画和笔顺规则。

2. 让学生能够正确书写常用的汉字。

3. 让学生理解汉字的构造原理和部首分类。

4. 让学生提高汉字阅读和书写能力。

二、教学内容1. 基本笔画：横、竖、撇、捺、折等。

2. 笔顺规则：横竖撇捺折的顺序。

3. 常用汉字：以拼音字母为顺序，选取生活中常用的汉字进行教学。

4. 汉字构造原理：讲解汉字的六书原则，如指事、会意、形声等。

5. 部首分类：讲解汉字部首的分类和意义。

三、教学方法1. 讲解法：讲解基本笔画、笔顺规则、汉字构造原理和部首分类。

2. 示范法：教师示范书写汉字，学生跟随模仿。

3. 练习法：学生通过书写练习，巩固所学内容。

4. 游戏法：设计汉字游戏，提高学生的学习兴趣和积极性。

四、教学步骤1. 导入新课，介绍本节课的学习目标。

2. 讲解基本笔画和笔顺规则，示例讲解。

3. 讲解汉字构造原理和部首分类，示例讲解。

4. 练习书写汉字，教师点评并指导。

5. 课堂小结，布置课后作业。

五、课后作业1. 按照正确的笔顺，书写本节课所学的汉字。

2. 分析所学的汉字构造原理和部首分类。

3. 收集生活中的汉字，观察其构造和部首。

4. 预习下一节课的内容。

教学评价：通过课堂表现、作业完成情况和课后反馈，评价学生的学习效果。

针对学生的薄弱环节，进行针对性的辅导和讲解。

六、教学资源1. 汉字教学软件：用于展示汉字的基本笔画、笔顺规则和构造原理。

2. 汉字字典：为学生提供查阅汉字的工具。

3. 汉字书写练习本：用于学生书写练习。

4. 汉字卡片：用于教学和复习。

5. 教学视频：用于展示汉字书写的规范和技巧。

七、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和互动情况。

2. 作业完成情况：检查学生书写汉字的准确性、规范性和部首分类的理解。

3. 测试成绩：定期进行汉字书写和阅读测试，评估学生的学习进展。

4. 家长反馈：与家长保持沟通，了解学生的学习情况和需求。

对外汉语教学法(三)

第三章对外汉语的教学设计就对外汉语教学的过程来看，除了对外汉语教学政策的制订以外，还包括对外汉语教学的总体设计、对外汉语教材的编写与选用、对外汉语课堂教学和测试评估等几个方面。

一、什么是对外汉语教学的总体设计总体设计是对外汉语教学中的四大环节中首先要遇到的问题。

是其他各个环节的依据，就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求等方面作出明确的规定，以便指导教材编写或选择，课堂教学和成绩测试，使各个环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

总体设计不仅能帮助我们找到最佳的教学方案，还能协调各个教学环节，从宏观上对教学全过程和全部的教学活动的控制和把握。

二、对外汉语教学的总体设计的方法和程序对外汉语教学的总体设计主要由教学类型、教学对象、教学目标、教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的要求等几个部分构成。

进行对外汉语教学总体设计时，一般要按照下面的程序和方法进行。

明确教学类型分析教学对象确定教学目的和目标确定教学内容的范围确定教学原则规定教学途径明确教师分工和对教师的要求（一）明确教学类型不同的教学类型适应不同的教学对象，决定不同的教学目标、教学内容、教学原则和教学方法。

我们可以根据教育性质、教学任务、教学时限和教学组织形式等把教学分成多种类型。

（一）明确教学类型目前主要的教学类型是按照教学期限和学习的目的分的，可分为本科专业、长期班（4、2、1年）和短期班（半年、2个月、6周、4周等）；非学历教育的预备教育（解决进入专业学习的汉语水平问题）、特殊目的教育（学习旅游汉语、经贸汉语、中医汉语等）。

不同类型的教学适应不同的教学对象，它们之间在教学的目的、内容、方法方面有很大的不同。

（一）明确教学类型总体设计的第一步就是要明确属于哪种类型的教学，然后确定其他。

《对外汉语教学概论》教学内容

《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。

二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。

第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。

第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。

第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。

第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。

三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。

掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。

二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。

第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。

第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。

第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。

三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。

二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。

对外汉语教学引论第6讲语言测试

第六讲语言测试

语言测试
是根据一定的评估目的，以抽样的方式通过有限的试题来引导出受试者的言语行为，并对此进行量化分析，推断受试者的语言知识和能力。
语言测试是语言教学的重要组成部分，通过测试，不仅能够评定学生的学习成绩，而且可以了解学生掌握语言的实际水平，借此检查教师讲授和学生学习的效果，从而改进教学，提高教学质量。
托福考试——

从目的来看是水平测试；从命题方式来看是分立式测试；从评分标准来看是客观性测试；从制作要求来看是标准化测试；
从评估成绩的参照对象来看是常模参照测试；从测试的要求来看是速度测试。

二、测试质量的评估
1．针对性 2．有效性 3．可靠性 4．可行性

一、测试的分类
1．根据测试的目的（用途）分类: 1）成绩测试(学业测试) 2）水平测试 3）诊断测试 4）潜能测试(学能测试)
2．根据命题方式分类: 1）分立式测试 2）综合式测试 3）交际性测试 3．根据评分标准的客观化程度分类： 1）客观性测试 2）主观性测试
4．根据测试的制作要求分类: 1）标准化测试 2）非标准化测试 5．根据评估成绩的参照对象分类: 1）常模参照测试 2）标准参照测试 6．根据测试的要求分类: 1）能力测试 2）速度测试

智慧树知到《对外汉语教学法》章节测试答案

智慧树知到《对外汉语教学法》章节测试答案智慧树知到《对外汉语教学法》章节测试答案第1章单元测试1、当我们分析学习者的语言偏误时需要运用什么知识？答案：语言学2、国内的语言学教授去俄罗斯教汉语却hold不住课堂主要是因为这位教授缺乏哪方面的知识？答案：教育心理学3、学生说出“我不喜欢华妃，因为我觉得她坏一点儿”是由于受到了母语的负迁移。

答案：错4、Approach是理论性的，可以被理解为一套与语言教学和学习的相关假设。

答案：对5、对外汉语不是一门真正的学科，因为它没有理论基础。

答案：错第2章单元测试1、完成了汉语拼音教学就是完成了汉语语音教学。

答案：对2、为了生动形象地教语音，在对外国儿童教学韵母“i”时可以用衣服的图片帮助他们记忆。

答案：错3、当学习者掌握了单音节声调的发音之后，应让学生系统地进行双音节声调的练习。

答案：对4、汉语语音教学的最终目标是什么？答案：让学习者形成汉语语音能力5、当汉语中的音在学习者母语中不存在时，教师应该首先让学习者做什么？答案：全面感知第3章单元测试1、“降低”一词属于（）合成词。

答案：补充式2、展示词汇时，相关排列是把词语按（）进行排列。

答案：意义的相关性3、一位教师在解释“冷淡”一词时，给出例句“他对别人很热情，但对我却很冷淡。

”这种方法属于（）答案：语境法4、模仿造句属于（）答案：机械操练5、在汉语成语中，带“狗”字的多是贬义词，而英语中却没有这样的用法，所以在词汇教学中，应对词语的（）进行诠释。

答案：文化意义第4章单元测试1、对外汉语教学中，教学语法与理论语法是一致的，没有区别。

答案：错2、汉语作为第二语言的语法学习会受到母语负迁移的影响。

答案：对3、下列哪个不是语法教学项目排序的原则答案：先难后易4、下列属于有意义语法练习的方法是答案：翻译5、与其他语言相比，能体现出汉语语法特征独特性的是答案：量词十分丰富、形态变化少、词短语句子结构基本一致第5章单元测试1、对外汉语教学中，拼音教学比汉字教学重要得多。

2023.1对外汉语教学理论模拟题

对外汉语教学理论模拟一、填空题（共10分）说明：第1—10题是填空题，每题有一空，每空1分，共10分。

请细致阅题，并在划线处填入恰当的答案。

1.在其次语言学习过程中，当学习者的第一语言和其次语言一样时，学习者会很快驾驭其次语言，这种迁移被称为O2.老师教了“把”字句，给学生讲了“把”字句的基本规则，为了检验教学效果，老师自己出一些题目让学生做，了解学生哪些规则驾驭了，哪些还弄不清晰，以便进行恰当的补救。

这样的测试是。

3.编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是好用性、学问性、科学性和。

4.对外汉语教学是对的汉语作为其次语言的教学。

5.中介语是由美国语言学家提出的。

6.以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的其次语言教学法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。

7.在课堂教学中，若干个教学步骤组成一个o8.ICCAI指的是汉语协助教学。

9.美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的实力，他把这种实力称为O10.偏重语言形式的训练，忽视内容和意义的教学法是.0二、选择题（共10分）说明：第11—20题是单项选择题，每题只有一个可选项，请依据题目要求选择恰当的选项，每题1分。

11.中国第一部正式出版的对外汉语教材是（）。

A.《汉语教科书》B.《汉语课本》C《基础汉语课本》D《学汉语》12.在影响其次语言学习的外部因素中，哪一项不涉及语言学习的外部环境（）。

A.语言环境B.学习氛围C.学习者的特性D.学习者的文化背景13.偏误分析的理论基础是（A.对比分析B.中介语理论C.结构主义语言学D.心理语言学14.不属于中介语的偏误产生的缘由的是（）。

A.目的语学问负迁移B.文化因素负迁移C.学习策略和学习环境的影响D.学习者特性差异15.（）教学法主见“以学生为中心”，一切从学生的须要动身，通过大量的建立在理解基础上的交际活动培育学生运用母的语的实力，在以往重视“教什么”与“怎样教”之外，增加“怎样学”的内容，并把它提高到了相当重要的位置。

对外汉语教学的四大环节

内容、形式要多样，包括题材、体裁、语言风格、练习方式等各方面。
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趣味性原则
语言知识传授和语言技能训练、综合课教材与专项技能课教材要平衡。
入门、初级、中级、高级教材要衔接。
学生用书、教师用书、练习册、单元复习及自测试题要配套。
利用现代教育技术手段，注意录音、录象、光碟、多媒体等手段的运用。
2.语言测试的作用
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01
根据测试的目的（用途）分：
成绩测试（课程测试）
特点：教什么测什么，学什么测什么，怎么教怎么测。测试内容必须以教学大纲、教材、教学内容为依据。
目的：用来检查受试者在学习的某一阶段或最终阶段掌握所学课程的情况。
典型的成绩测试：月考、期中、期末测验
二、语言测试基本类型
特点：不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据，只看被试的语言水平如何。
2
操练生词：造句、搭配等。
3
生词处理的技巧
展示语法点：归纳法、演绎法、对比法
解释语法点：公式、图画、情景
操练语法点：造句、对话
句子教学中要注意：语流音变、轻重音、连贯性
句子与语法
布置作业的重要性
01
“布置作业绝对不是可有可无的。”
02
“布置作业可以让你牵着学生的鼻子走。”
课堂教学案例
课文吉姆：北京是中国的首都，那里很美。山本：是啊，我去年去过北京。吉姆：是吗？听说北京烤鸭很不错，你吃过吗？山本：烤鸭还没吃过呢，不过我吃过北京果脯。吉姆：哦。我只听说过“果脯”这个名称。
系统性原则
二、教材的类型
按课程类型按适用人群按教材体例按教学原则（方法）

对外汉语教学中的教学评估体系有哪些

对外汉语教学中的教学评估体系有哪些在对外汉语教学领域，教学评估体系是确保教学质量、促进学生学习以及不断改进教学方法的重要手段。

一个科学、全面、有效的教学评估体系对于提高教学效果和学生的语言能力具有至关重要的作用。

那么，对外汉语教学中的教学评估体系究竟有哪些呢？首先，形成性评估是对外汉语教学中常见的一种评估方式。

这种评估注重在教学过程中的持续观察和反馈。

教师通过课堂提问、作业批改、小组讨论的参与度观察等方式，及时了解学生的学习进展和遇到的问题。

例如，在课堂提问中，教师可以根据学生的回答情况判断他们对知识点的理解程度；作业批改能反映出学生对语言知识的掌握和运用能力，以及书写规范等方面的表现；观察小组讨论则能了解学生的交流能力、合作精神以及语言表达的流畅性。

形成性评估的优点在于它能够及时发现学生的学习困难和不足之处，教师可以据此调整教学进度和方法，为学生提供更有针对性的帮助和指导。

同时，这种评估方式也能让学生自身更清楚地了解自己的学习状况，增强他们的学习自主性和自我监督能力。

其次，终结性评估在对外汉语教学中也占有重要地位。

这通常包括期末考试、水平测试等。

期末考试一般会全面考查学生在一个学期内所学的语言知识和技能，如语法、词汇、阅读、写作、听力和口语等方面。

水平测试则更侧重于衡量学生达到的语言水平，例如汉语水平考试（HSK）。

终结性评估的结果对于学生的学业评价、奖学金评定以及进一步的学习和发展具有重要的参考价值。

然而，需要注意的是，单纯依靠终结性评估可能无法全面反映学生的学习过程和努力程度，容易导致学生在考前突击复习，而忽视平时的积累和实际语言运用能力的培养。

除了上述两种常见的评估方式，还有基于标准的评估。

这种评估体系依据明确的语言能力标准来衡量学生的表现。

比如，参照《国际汉语能力标准》等权威文件，确定学生在不同语言技能和语言知识方面应该达到的水平。

基于标准的评估具有客观性和权威性的特点，它能够为教学和学习提供清晰的目标和方向。

对外汉语教学测试与评估的方法原则

对外汉语教学测试与评估的方法原则下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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在对外汉语教学中，评估应该采用多元化的方式，包括口语、听力、阅读、写作等不同形式的评估方法。

对外汉语测试评估

二、测试评估语言测试的质量能否得到保证，可以从效度、信度、区分度及反馈作用四个方面加以考察和评析。（1）效度——指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。表面效度：指某个测试从表面看是否测出了它旨在测量的东西，有没有缺漏部分，有没有偏题的部分。如初级汉语水平考试，有方言就是偏题。

影响要效度的因素：A：目的不明确。如听力理解的听力材料过长，不知道考察听力水平还是记忆力。B：试题不明确，言语表达不清楚，试题过多或者过少，过难或者过易，不能真实全面地反应受试者的水平。C：考试的组织和管理有问题。如设备差、组织纪律差，监考人员未按照要求发放试卷。D：试题答案有多个。E：技能和知识的比例是否合理。

内容效度：测试的内容是否是应该考查的，是否反映了这项测试的要求。如语法测试中没有包含典型的句型结构，则这一考试效度不高。结构效度：又称为理论效度，指考试的结果在多大程度上符合我们根据某种理论作出的预测。如分立式测试以结构主义语言学和行为主义心理学为理论依据。如果在交际性测试中大量运用分立式试题，就不符合交际性测试所依据的理论。

（四）根据测试的制作要求分类： 1、标准化测试——一般是大规模的测试，有专业的开发、实施、评分和分析人员。 2、非标准化测试——一般是小规模的、经常的、用于课堂的测试，一般是教师自行设计、实施、评分和分析。常没有统一的标准。（五）根据评估成绩的参照对象分类：（1）常模参照测试——显示考生语言能力差异的测试。每个考生的成绩只需要跟其他考生相比较。
验证和提高卷面信度的主要办法是进行试测对比，经过多次试测对比和筛选可以保准卷面的信度。方法：①重测性②对等法③对开法（3）区分度：区分度指测试区分受试者的水平差异的性能。测试的区分度可以从试题的难易度和试题的区分度这两方面进行考察。

对外汉语教学的测试与评估

常用的分立式试题的题型
•
汉字测试试题的常用题型：汉字测试试题的常用题型： [1]给汉字注音给汉字注音 [2]在—组词、词组或句子中标出同音字组词、在组词 [3]在包含形同音异的一组词、词组或句子中给同形字注音在包含形同音异的一组词、在包含形同音异的一组词 [4]在一组字，词，词组或句于中标出相同的偏旁、部首在一组字，词组或句于中标出相同的偏旁、在一组字 [5]在所给的汉字中选择唯一恰当的填空双项、三项或多项选在所给的汉字中选择唯一恰当的填空(双项在所给的汉字中选择唯一恰当的填空双项、择) [6]改正错别字改正错别字 [7]根据拼音写汉字根据拼音写汉字 [8]听写汉字、词、词组、句子、短文听写汉字、词组、句子、听写汉字 [9]用汉字填空用汉字完成词、词组，句子、短文) 用汉字填空(用汉字完成词、词组，句子、短文用汉字填空用汉字完成词 • 以上[1—5]是认字能力的测验，[6]是认字和写字能力的测是认字能力的测验，是认字和写字能力的测以上是认字能力的测验是写字能力的测验。验， [7—9]是写字能力的测验。是写字能力的测验
对外汉语教学的测试和评估
课后思考题
一、相关概念水平测试效度成绩测试诊断测试潜能测试
信度
区分度
二、思考题 1、简述标准化试题与非标准化试题。简述标准化试题与非标准化试题。简述主观性试题和客观性试题。 2、简述主观性试题和客观性试题。分立式试题和综合性试题。 3、分立式试题和综合性试题。
二、
试卷设计
一次考试中的一种试卷叫一个卷面。（一）卷面构成：一次考试中的一种试卷叫一个卷面卷面的种类有：单项卷面、双项卷面、卷面的种类有：单项卷面、双项卷面、多项卷面是试题总体性质的类别。（二）题类是试题总体性质的类别 1、标准化试题和非标准化试题 2、主观性试题和客观性试题 3、分立式试题和综合性试题（三）题型

对外汉语教学法测试题

对外汉语教学法测试题一、单项选择题：本大题共36题，每小题1分，共36分。

(从每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的号码写在题干后面的括号内。

)1.( C )是教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划。

A 教材B教学过程C教案D教学方针2.( B )是教师与学习者为了达到某种教学目的而进行的一种认知活动过程。

A教材B课堂教学C教案D教学方针3.( D )学习者善于思考，致学细致，对问题多做权衡和评判，成绩优良。

A激动型B冲动型C冷静型D沉思型4..对外汉语教学倡导(A )的即哦啊学宗旨。

A以学习者为中心，以教师为主导B以学习者为重心，以教师为主导C以学习者为中心 D以教师为主导5.教学过程中的五大环节是(A )A复习功课，导入新课，讲解新课，巩固新课和布置作业B导入新课，讲解新课，课堂练习，巩固新课和布置作业C复习旧课，讲解新课，课堂练习，巩固新课和布置作业D复习旧课，导入新课，讲解新课，巩固新课和课堂练习6.(B )是对教材内容如何落实到学习者的思索和考虑。

A教案撰写B教师备课C组织教学D考试7.( A)是把头脑里酝酿的东西行之于书面。

A教案撰写B教师备课C组织教学D考试8.(C )把业已确定的教案付诸实施。

A教案撰写B教师备课C组织教学D考试9.( C)是汉语学习的入门课程，一般附在精读课的初始阶段。

A词组教学B语法教学C语音教学D篇段教学10.阅读课分为精读课和泛读课，( A )侧重于知识，重视知识的传授和接收。

A精读课B泛读课C语法课D语音课11.阅读课分为精读课和泛读课，(A)侧重提高学习者待的阅读能力和阅读技巧。

A精读课B泛读课C语法课D语音课12.听说读写四种课程，( C )最具综合性。

A听 B说 C读 D写13.以图片实物、表情体态或影视录像来解释词语的方法叫做( A )A直观法B定义法C关联法D联想法14.置对象于相应的事物中，通过归纳、概括，从而认识新事物的方法叫( C ) A直观法B定义法C关联法D联想法15.(A )是利用表格、示意图、符号等辅助手段来教学语法的一种方法。

对外汉语研究的基本框架

对外汉语研究的基本框架一、本文概述《对外汉语研究的基本框架》一文旨在全面探讨对外汉语教学的核心理论、教学方法、教学资源以及教学评估等方面，旨在为从事对外汉语教学与研究的工作者提供一个清晰、系统的参考框架。

本文首先将对对外汉语教学的历史与现状进行简要回顾，指出当前对外汉语教学面临的主要挑战与机遇。

接着，文章将详细阐述对外汉语教学的基本理念，包括以学生为中心、注重实际交际能力培养等原则。

在此基础上，文章将深入探讨对外汉语教学的基本内容，如语音、词汇、语法、语用等方面的教学要点与方法。

文章还将关注对外汉语教学的方法论问题，如任务型教学法、情境教学法等，并分析其在实际教学中的应用效果。

文章将对对外汉语教学的评估体系进行研究，提出科学的评估标准与方法，以期促进对外汉语教学的持续发展。

二、对外汉语教学的基本理论对外汉语教学的基本理论是构建对外汉语教学框架的核心组成部分，它涵盖了语言教学的本质、原则、方法和策略等多个方面。

这一基本理论旨在指导教学实践，确保教学活动能够科学、有效地进行。

对外汉语教学的基本理论强调语言教学的本质是交际能力的培养。

这意味着教学不仅要传授语言知识，更要注重培养学生的语言技能，使他们能够在不同的语境中有效地使用汉语进行交际。

该理论提倡以学生为中心的教学原则。

这意味着教学活动应围绕学生的需求和兴趣展开，激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够积极参与教学过程，提高学习效果。

在教学方法上，对外汉语教学的基本理论倡导采用多种教学方法和手段。

这包括传统的课堂教学、情景教学、任务型教学等，以及各种现代教学技术，如多媒体教学、网络教学等。

这些方法和手段的选择应根据教学内容、学生特点和教学环境等因素进行综合考虑，以确保教学的有效性和趣味性。

对外汉语教学的基本理论还强调教学策略的重要性。

教学策略是指教师在教学过程中为实现教学目标而采取的一系列行动和决策。

这些策略应包括如何激发学生的学习兴趣、如何设计有效的教学活动、如何评估学生的学习成果等。

对外汉语教学四大环节

在教材编写理论依据方面，《新实用汉语课本》的编写目的是要培养学生运用汉语进行交际的能力，遵循了结构、功能、文化相结合的编写原则，体现了对外汉语教材编写“综合化”的发展趋势。
国内的教材和教学：分技能
《新实用汉语课本》讲求结构、功能、文化并重，有意识地加强了功能项目和文化知识的教学。
PCR是目前影响较大的面向海外(主要是欧美地区) 的对外汉语综合教材，是汉办重点推荐教材。
PCR的前身即《实用汉语课本》，是上个世纪70年代末, 原北京语言学院受中国教育部的委托, 专门为海外汉语教学编写的第一套基础汉语教材。
该书第一、二册出版于80 年初。出版后，美国、德国的学者在1982 年、1983 年发表评论, 称它为“中国到现在为止最先进的对外汉语教材”,“有可能成为一种主要的汉语教科书”。
1、综合课（语音、词汇、语法、短文）
2、专项技能课（口语、听力、报刊阅读、应用文写作）
3、语言知识课（语音、词汇、语法、文字、修辞、文化）
对外汉语教学四大环节：总体设计、教材编写、课堂教学、测试与评估（吕必松）。
教材在整个对外汉语教学四大环节中占据着非常重要的位置，它是总体设计的具体体现，同时又是课堂教学和测试的依据，起着纽带的重要作用。
在标注内容上，PCR的词性标注分类细致，单“略语表” 就有共三十种，不仅划出大类，在大类下面还区分出具体的小类，比如，助词就分动态助词、语气助词、疑问助词、结构助词四种，分别以AsPt、MdPt、QPt、StPt 缩略语标注。
比如：“吗”标注为疑问助词，“呢”标注为“语气助词”；动词也分动补式动词(VC)、动宾式动词(VO)进行标注。
PCR的语法点数量统计
《对外汉语初级阶段教学大纲》中规定的语法项目共 120条;PCR两册语法点共144个(难点切分后的统计)

矿产

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。