小学高年级体育课男女混合分组教学

小学高年级体育课男女混合分组教学探析

摘要:小学高年级学生的第二性征逐渐开始出现,“异性效应”在体育课堂教学中有较好的效果。分析表明,男女混合分组不仅对体育课本身具有积极意义,而且有利于学生心智的健康和情感发育,并促进小学生的个性发展。四个班级的分组实验表明,小学高年级课堂上混合分组,能促进异性同学之间的正常交往,能够给学生带

来一种良好的积极的情绪体验。

关键词:小学高年级体育课混合分组异性效应实验

中图分类号:g623 文献标识码:a 文章编

号:1673-9795(2012)06(c)-0233-01

当前传统小学体育课上主要采用男女生分开站队的方式。这种依据男女性别差异和教学内容,分开教学的方式称之为性别体育教学。与之相对应的是一种无性别体育教学。即在体育教学中,对男女学生不分性别上的差异[1],混合分组,共同参与学习、练习、游戏,共同对待,达到共同优化的体育课堂教学模式。性别体育教学不利于小学高年级男女生之间的交流,而无性别的混合站队能够弥补这一点;其实小学五六年级学生,年龄多在11～12岁左右,生理上趋于青春期的开始,第二性征也逐渐开始出现,男、女生运动体能的差别更加明显,而且心理也慢慢发生了变化。尤其是在男女生交往方面,越来越明显的分离趋势开始表现出来,课间男女生在一起游戏

也越来越少。如何提高学生的学习兴趣一直是教育界关注的热点问

题之一[2]。由于体育课是群体户外教学,男女生的交往与协助较多,正常的交往能够使学生更好地完成课堂任务,即“异性效应”。本文对男女混合分组在小学高年级体育课堂教学中的应用进行了探讨,并对实验结果和积极意义进行了分析,这对丰富教学手段,提高教

学效率具有一定的参考意义。

2 小学体育课堂上男女混合分组的积极意义

学生能够正确对待以后进入青春期后男女生交往的正常心态。小学生高年级的学生,生性好动,有参与体育活动的兴趣,为男女生混合分组的运用打下基础。男女生混合站队有利于小组比赛体能的均衡;还能够提高学生参与的积极性;有利于提高学生的表现欲。

总的看来,小学体育课堂上男女混合分组有如下几个方面的积极意义。

第一,男女混合分组有利于学生心智的健康发育。小学男生和女生在体力和智力上存在一定的差异,这是毫无疑问的客观事实。在体育运动中,尤其是接力赛等需要配合的体育活动中,男生和女生

混合分组,大家在一起互相学习,能够提高运动效率,取长补短,这

对提高男女生的智力活动水平均有一定的积极意义。

第二,男女混合分组有利于小学生的情感发育。小学生处于青春期的开始或者前期阶段,对异性之间的人际交往准则和情感把握是没有经验的,尤其是男女生之间相对丰富而微妙的异性情感交流经验更是缺乏。男女混合分组,使学生能够在与异性交往之中,获得不

同于同性的情感交流和感受。例如,通过在体育活动中与异性交流,男生能够明白,女生的情感比较细腻和温和,而且往往更富于同情心。这样, 当男生在竞赛性运动中因为失败而具有挫折感时,往往能够在女生平和的心绪与同情的目光中找到安慰。而女生通过男女混合分组交往后能够发现,男生大多情感外露、粗犷、热烈而富于感染力,女生认为的许多烦恼和忧愁在男生那边往往不值一提。这种性别的情感差异和情感把握,可以通过男女生在体育课堂上的混合分组教学得到丰富和发展。

第三,男女混合分组教学能够丰富学生的个性。相关的心理学研究表明,同性之间的交往,经常导致狭隘的个性发展;而异性之间的交往,往往能够促使个性的多元化发展。多性别的人际交往,往往能够使性别差异较大的学生个体之间在个性方面相互渗透,相互影响,一些正面的个性,譬如豁达、开朗、坚强等,往往在多性别交往中得到放大,而负面的个性譬如犹豫、莽撞等,则因为异性交往中的情感体验往往得到削弱。这样,小学中逐渐能够懂得,男人真正的力量是带一点女性温柔色彩的刚毅;女人的有原则有理智的温柔和同情往往更富于感染力。

第四,男女混合分组教学能够更好的完成体育课本身的内容。心理学上的“异性效应”,通常是指有异性参加活动时,异性间心理接近的需要就得到了满足,彼此间由于获得了不同程度的愉悦感,往

往激发起内在的积极性和创造力。事实上,我们都有过这种体验:当

有异性参加的活动,较之只有同性参加的活动,我们一般会感到更愉快,活动的积极性会更高,往往玩得更起劲,干得更出色。小学五六年级学生,年龄多在11～12岁左右,生理上趋于青春期的开始,第二性征也逐渐开始出现,这种“异性效应”对于完成体育课本身的教学内容也有正面意义。

第五,男女混合分组教学能够体现男女生运动能力的互补。在体育运动中,女生的柔韧性、协调性较好,在韵律舞蹈、跳绳、踢毽子等教学中,女生比较容易掌握动作,在小组学练中,可以给与男生指导和帮助。而对于游戏的方法探讨方面,女生更比男生心细,方法多等。相反,在一些力量型、冒险类的体育活动中,男生可以表现出强壮的一面,给与女生心理和体能方面的帮助,这样对体育教学目标的有效完成打下良好的基础。

3 男女生混合分组实验结果分析

为对比男女生混合分组和同性分组在小学体育课堂上的不同作用,在我校进行了实验性对比教学。本实验采用如下设计:在六年级的四个班级的体育课堂教学中进行四种分组方法:a班在体育课堂教学中,采用单一的同性分组教学;b班在体育课堂教学中采用单一的男女混合分组教学;c班上半个学期采用同性分组教学,下半个学期采用混合分组教学;d班上半个学期采用混合分组教学,下半个学期采用同性分组教学。

实验结果表明,a班和b班的同学无论在体育课的活跃程度以及体

育课成绩上都有明显差异。b班的体育课堂气氛明显比a班活跃,而且体育课的成绩也明显高于a班。另外b班的学生在性格方面,往往刚柔相济,对待比赛失利这一类挫折,也具有更强的承受能力。而c班下半个学期的教学效果要明显好于上半个学期,下半个学期的课堂氛围也比上半个学期活跃得多。d班的情况恰恰相反,上半个学期采用异性混合分组时,课堂气氛活跃,体育成绩明显较好,而下半个学期明显不如上半个学期。

4 结语

总之,小学高年级课堂上混合分组,能促进异性同学之间的正常交往,能够给学生带来一种良好的积极的情绪体验,它不仅对心理健康有很大的影响,坦诚的正常交往对于青少年的身心健康及体育课堂学习都有着良好的促进和影响。

参考文献

[1] 王艳.警惕初中男女生性格中性化[j]. 学校党建与思想教育,2011(12).

[2] 庄泳程.圆融:阅读教学设计的智慧追求[j].教育科研论坛,2011(4).

[3] 邹丽娜.优化教学设计，构建有效课堂[j].才

智,2011(24).