学校教科研工作原则策略浅谈

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2016-10-18

教学管理论文

学校教科研工作原则策略浅谈

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当前中小学教育科研普遍存在着心浮气躁、脱离实践等违背科研价值的现象，我们应该清晰地认识到中小学开展教育科研的本质及目的，及时返朴归真、注重实效，尤其要充分发挥中小学教育科研实践素材方面的优势，真正承担起指导教育实践、解决教育实践中具体问题、提升教育实践层次的任务，从而切实发挥教育科研在中小学教育活动中的应有作用。

中小学教育科研，中小学教育科研本质，中小学教育科研现状，中小学教育科研基本原则，中小学教育科研保障因素

一、中小学广泛开展教育科研的意义。

当今时代，教育事业发展的根本矛盾在于社会日益增长的教育需求同教育资源尤其是优质教育资源的有限性之间的矛盾，教育改革的根本目的在于最大限度地满足社会的教育需求，使优质教育资源进入寻常百姓家。现代学校组织之间的竞争，已不再是简单的升学率之间的竞争，而是一种广泛的、全方位的办学水平的竞争。对办学水平较高的学校来说，更确切地说，是学校文化尤其是办学品牌之

间的竞争。而要提高办学水平、创出优质品牌，教育科学研究是必由之路，是前瞩之举。《中华人民共和国教育法》第十一条就明确指出：”国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。”现代课程体系之父泰勒所构建的著名的”泰勒原理”中提出了这样四个办学的要义：①学校应该达到怎样的教育目标？②提供哪些教育经验可以帮助达到这些目标？③怎样组织这些教育经验以达到预期效果？④如何确定这些目标实施完成的程度？其中关键的第②、③点就是教育科研所必须承担的任务。正是从这个角度上来说，教育科研这个话题的提出，正是把握住了学校发展的脉搏，赋予了学校发展新的生长点；也正是从这个层面上来说，教育科研这样一项特殊的工作，具有鲜明的时代特点和前瞩意义。

已有的实践成果已经初步向我们昭示这样的一些事实：从大的方面讲，大力发展教育科研有助于学校组织的持续健康快速发展，具体来说，它有助于提高学校的教育质量，有助于继承和发扬学校传统，有助于形成学校特色，有助于解决学校发展过程中面临的种种问题。从小的方面讲，深入开展教育科研同样有助于教师个人的持续发展，具体来说，它有助于教师教育知识的不断增长，有助于形成教师的教育风格，包括教育思想的转变、教育方法的改进以及教育艺术水平的提高。

种种事实可以归结为这样一个观点：教育科研具备开发力的功能，它将开发众多教师的创造力，从而促进学校的发展；教育科研具备引导力的功能，它将引导众多的教师从盲干、蛮干的泥淖中脱身出来，从而在思辨中明晰教育的理想；教育科研具备提升力的功能，它将提升我们的教育理念、教育经验和教育水平，使我们的认识和实践产生质的飞跃，从而使学校的办学品位和教育教学质量得到明显的提高。

二、当前中小学教育科研的现状

审视当今大多数学校的教育科研现状，我们也不容回避种种不甚理想甚至是令

人担忧的现象，我们也真切地感受到教育科研领域内所存在着的一些心浮气躁的气息：一是”工具意识”,把教育科研当作是学校评级、个人评职的”敲门砖”,有了课题、有了论文，学校就有分量，个人就有材料，就能顺利地通过各种验收评定；二是”粉饰意识”,把教育科研当作学校形象、个人影响的”装修工程”,用课题、科研来装点门面、附庸风雅，标示办学业绩和个人水平；三是”从众心理”,教育科研似乎成为了一种时尚，别人都有课题、有研究，自己不搞面子上下不来，表面上就要显得落伍。对教育科研价值的认识发生偏差，教育科研的指导思想就会发生偏离，教育科研就会变味、扭曲。我们不少教育科研之所以流于形式、流于简单与肤浅，其根本症结就在于此。”轰轰烈烈搞科研，扎扎实实走过场”的现象屡见不鲜，”只重唱功、不重做功”、”只重个体、不重群体”、”只图好搞、不图搞好”的阴影始终在教育科研领域里徘徊不散。不少的课题研究，其实就是一个开题加一个结题，进行持久性教育科研的热情不足、持之无恒；不少的课题研究，其实就是一、两个”笔杆子”在那儿冥思苦想、搜肠刮肚，更多的人则是隔岸观火、高挂免战牌；不少的课题研究，漠视理论与实践的脱节，或只作传声筒，作浅显层面上的理论介绍、归纳，或只作摄像机，只满足于实践现象的扫描、剪辑。如此教育科研，其价值何在？其意义何在？能奢望它有多久的生命力吗？所有这些，不能不引起我们所有教育工作者尤其是教育科研工作者的警惕与深思。

教育科研究竟是为了什么？教育科研到底应该研什么？我们应该通过教育科研去实现哪些目标？这是摆在我们面前的现实而又严峻的课题。

三、中小学开展教育科研应遵循的基本原则

教育科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育科学规律的探索和把握。其目的是为了丰富和发展教育科学，指导和推动教育实践；是为了解决学校生存发展中的实际问题，对教育获得规律性的认识，提高教育质量和效益；是为了”在成功经验中，获得新的生长点、在现实问题中寻找突破点、在教育理论中寻找支撑点、在教育发展趋势中寻找挂靠点”.归根结底，教育科研是为了增加学校

文化积淀、增加教育科技含量、增加教师教育素养。

教育科研的课题从何而来？毫无疑问，它应该是教育实践中问题的衍生，应该是教育活动中困惑的思考，教育科研应该成为尝试教育改革与教育探讨的实验室，教育科研应该时刻围绕为教育实践服务这样一个核心，这应该是教育科研的总的前提和原则。它既要完成由经验型向理论型的转变，使教师的心得体会、教育教学心得上升为可以推广的教育经验和理论成果，又要有别于经院式纯理论的学术成果性质；它既是来源于教育实践中的思考与探讨，又要高于教育实践，具有一定的前瞩与展望意识，承担指导教育实践、解决教育实践中具体问题、提升教育实践层次的任务。唯有如此，教育科研才能如源头活水来之不竭，教育科研才能不断焕发它的生命活力。

基于以上的认识，在教育科研的实践操作上，我们大致应该遵循以下几个原则：（1）课题研究的镜头宜小不宜大，角度要小，切剖要深，变大题小做为小题大做。课题研究有关于教育体制、教育结构的改革、办学思路的转换、教育思想的更新、现代管理的探索等内容的宏观层面研究，有关于教育内容、教育方法的改革、教育评价的探索、校本课程的开发、师资培养与管理的中观层面研究，有关于教学操作的改进与优化或林林总总的具体问题的解决等微观层面的研究。从课题研究操作的层面上来说，中、微观层面的研究显然更易把问题探深探透，更易于挖掘出可用来指导教育实践的有价值的成果。即便是从学校研究的角度来说，从事宏观层面的研究，也应该从学校发展要求的实际出发，准确把握切入点，而切忌打肿脸充胖子。（2）课题研究的选题宜热不宜冷，要端正进行课题研究的态度，明晰进行课题研究的目的。教育科研只是完善、完美教育实践的手段而不是目的，课题研究的目的是为了切实提高教育实践的实施水平而不只是为了发展文章、炫耀成果。我们不能为了成果的易于发表、易于引起注目而回避教育改革、教育实践的热点、难点问题，那样，我们可能丧失了一次在思辨中提升自身素质与能力的良机，进而可能因此而丧失了对教育关键问题的发言权而造成日后教育活动上的被动。现在的不少课题研究喜欢钻冷门、走捷径，美其名曰”独辟蹊径”,自我标榜”首次发现”,究其研究的价值与意义则是微乎其微的，更毋谈其实践