尝试多元识字模式，尽享识字之乐趣

尝试多元识字模式，尽享识字之乐趣

作者：徐蕾

来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第4期

【摘要】

在小学低年级的语文学习中，识字教学是重点内容。在教学过程中，教师要激发学生识字

的兴趣，用多种多样的方式引导学生积极参与识字课堂学习活动，让学生在多样的识字学习过

程中享受识字的乐趣，掌握丰富的汉字。

【关键词】

低年级多元识字教学策略

从小学低年级开始，教师就要将识字教学作为语文学习的重点内容，只有学生掌握了丰富

的汉字，才能为高效阅读打下坚实的基础。对于低年级的小学生来说，识字是比较枯燥的过程，很多小学生对于识字有厌烦情趣，也记不住汉字，这样的情况首先要求教师要激发学生识字的

兴趣，还要优化识字教学的方法，让学生在多样的教学模式下快乐识字，享受识字的乐趣。

一、联想识字，形象生动

在识字教学的过程中，教师可以根据小学生想象力丰富的特点指导学生联想识字。中国的

汉字，有着自己的构字特点，而在教学过程中，教师就可以引导学生抓住文字的特点展开丰富

的想象，让学生根据汉字的结构特点联想记忆。这样不仅能激活学生的识字兴趣，还有效锻炼

了学生的思维能力。

例如，在教学尖、看、歪、灶这几个汉字的时候，教师就采用了这样的教学方法。在具体

的教学过程中，首先教师引导学生识字：“同学们，今天我们要学习几个汉字，这几个汉字的

结构各有特点，那么你能根据自己的理解去记忆这几个汉字吗？如果你有好的方法，那么，你

能当一次小老师教教其他的小朋友吗？”在这样的语言激励下，学生们的积极性被充分调动起来，尤其是小老师对学生来说更具吸引力。大家纷纷找到自己感兴趣的汉字进行联想分析，然

后将自己的想法和大家一起分享。例如有的学生在分析“尖”这个汉字的时候是这样说的：

“这个字上面是一个小，下面是大，那么，我们想一想，一个东西上小下大，是不是‘尖’的呢？”还有的学生分析“看”这个汉字，非常有意思：“我觉得这个字就像是一个小猴子，上

面是小猴子的手，下面是小猴子的眼睛，小猴子正把手放在眼睛上面使劲看呢，也许在找好吃

的东西吧。”还有的学生提到：不正就是歪，用土搭建的烧火的地方就是灶等，大家的思路新奇，效果也非常好。

在这个教学实例中，教师抓住小学生想象丰富的特点，引导学生抓住汉字的结构特点，展

开丰富的想象识记汉字，不仅激活了学生的思维，还小学生在识字中兴致盎然，而且帮助学生

清晰的掌握汉字的写法，让学生印象深刻。同时，还锻炼了学生的表达能力，让学生的综合素

养得到提高。

二、链接生活，强化记忆

让小学生对识字产生浓厚的兴趣，轻松识字，教师也要注重将识字教学和学生的生活经验

相链接，让学生掌握汉字。低年级的小学生理解能力不强，链接学生的生活经验进行识字教学，让学生在熟悉的情境中进行识字，这样有效消除学生识字的畏难情绪，轻松识字。

例如，在教学“木马、滑梯、火车、山洞、转椅、荡船”这六个词语的时候，在教学过程中，教师分析这几个词语，如果让学生机械记忆的话，对于低年级的小学生来说比较困难，学

生的印象也不深刻，这样的方法显然是不可行的。对于些情况，教师进一步分析，认识到这几

个词语和学生的实际生活非常贴近，例如“木马、滑梯、转椅”等词语更是学生感兴趣的活动。根据这样的特点，教师引导学生创设情境识记汉字：“小朋友们，大家记得去游乐同玩的情

景了吗？”听到这样的话，小学生非常积极，于是教师进一步引导学生：“那么，在游乐园中

有哪些项目，你最喜欢什么样的项目呢？”学生们纷纷谈论自己喜欢的项目，教师在这个过程

中引导学生反复认读，让学生强化记忆，获得深刻的印象。

教师根据小学生的生活经验设计识字教学的方法，让学生在反复认读的过程中强化记忆，

实现了高效识字的目标。链接学生的生活，指导学生识字，让学生的畏难情绪得以消除，学生

们识字更加轻松，印象也更加深刻，是一种非常有效的方法。

三、构思故事，情境识字

识字教学的关键就是让学生主动识字，这就要求教师在设计识字教学方法的时候要尊重学

生的认知特点。小学生都喜欢故事，尤其是低年级的学生更是这样，如果教师将故事和识字教

学联系起来，为学生创设良好的识字情境，必然会让学生的识字过程生动有趣。

例如，在教学“休”这个字的时候，教师就鼓励学生根据自己对于汉字的理解构思故事，

帮助学生识记汉字。“同学们，今天我们要学习一个汉字——休，请大家仔细观察这个汉字，

它的结构是怎样的？”在教师的问题引导下，学生们认识到这个汉字是由一个单人旁和一个“木”字组成的，在这样的基础上教师引导学生进一步思考。“那么，根据这个字的字形，你

能编写出一个小故事吗，”这样的问题给了学生想象的空间，也有效激活了学生的思维，大家

结成小组纷纷讨论起来。经过大家的共同努力，有的小组展示出这样的故事：从前，有一个人

去外面玩，他走了很远的路，天气也非常热，突然，前面出现了一棵果树，他非常高兴，跑到

树下找了果子，一边吃果子一边靠着树休息。

小学生的故事构思将“休”这个字的字形以及意思都包括进去了，学生在享受故事的过程

中也实现了汉字的识记。同时，构思故事的过程，让学生的思维更加活跃，学生们的积极性很高，同时也锻炼了学生的写话能力，可以说是一举多得。

总而言之，在小学阶段的识字教学中，教师要尝试多元识字的教学模式，让小学生欢乐的

氛围中轻松识字，享受识字的乐趣。

【参考文献】

【1】田小千快乐识字，识字快乐——低年极识字教学之我见【J】亚太教育，2015( 20)

【2】徐艳伟低年级识字教学存在的问题及改避建议【J】小学教学参考，2015( 07)