初中历史教学方法探略

初中历史教学方法探略

木杆镇中学唐琴

在知识日新月异的今天，人们如果没有科学的学习方法，就很容易被时代所淘汰。新时代越来越迫切地要求在教学中让学生掌握更好的学习方法。历史学生一门认识阐释人类社会发展进程及其规律的人文社会科学；历史教育就是通过教授、传播历史知识，潜移默化地影响受教育者，使之增进文化素养、提高思想道德、发展智力的教育实践。在教学中，加强对学生的学习方法的引导无疑是教给学生获取历史知识和提高能力的金钥匙。历史学习方法是指学生在教师的引导下，参与各种历史学习活动，从而获得知识、形成历史学习能力的手段。现就本人在历史教学中获得的一些方法和粗浅认识介绍于后，仅供参考。

一、启发与预习

启发是对新课的教学母的、重难点提出明确的要求，将正确的思路指给学生，以便他们能有方向有目地的去预习。预习就是课前的一种自学过程。课前有无预习对本节课的成功与否起着至关重要的作用。新课程倡导：与其让学生留着一大串问题走出教室，还不如让学生带着问题走进课堂。在教学中，我很注重培养学生课前预习的习惯。经过预习，学生对老师今

天将要讲述的新课内容已有了一定的认知，但同时也带着疑惑和本能的求知欲来到课堂。如在上《战国七雄》一课中，由于准备充分，一上课就有学生举手问道：“为什么上节课对春秋五霸介绍详尽，而这篇课文只重点介绍三次战争而不全面讲解其他六国呢？对于初一学生来说，能提出这样的问题，说明学生已经掌握了预习的方法。

值得注意的是，这种课前预习道德方法必须是在老师有计划、有目的的指导下完成。对于课改后的历史，学生在预习中有一定的难度，不知从何去预习，所以老师要在学生预习之前进行必要的启发，以明确预习的目的。因此，预习和启发式密不可分的两个环节。

二、提问与思考

授课中，我创造机会，多设计问题由学生作答，让他们时时参与到课堂活动中来，还可以增强他们的口头表达能力。尤其是多把机会给那些腼腆或成绩差的同学，一方面树立起他们学习的自信心，另一方面还可锻炼其语感。无论是书本上的思考题或预先设计好的练习题，要留有一定时间思考，让学生轮流回答或进行讨论，后由教师归纳总结。

这里值得一提的是，对于开放性的问题，由于学

生认知、思维、理解、语言等方方面面的差异，回答的结果也不会完全一致，教师要对学生的回答不能追求一层不变的答案，要尽量肯定，多鼓励少批评，只要能消化、吸收教材，在理解的基础上变为自己的语言去描述，言之有理即可。在课堂教学实践中，对学生的踊跃回答，我经常加以赞赏、鼓励。这样既能增强透明度额自信心又能培养他们对历史的学习兴趣。如我们对秦始皇进行评价时，学生提出了是功大于过还是过大于功等看法，我都应进行肯定并启发，希望学生能保留自己的看法，并在以后的学习过程中再论证。当学生的思维结果经常被肯定后，学习历史的自信心增强了，学习积极性被充分调动起来，同时课堂的口头交流也训练了学生的胆量和语言表达能力。事实证明，只要学生的积极性和主动性调动起来，会使我们的课堂常常出现热烈、活泼的场面，这就达到我们的教学目的。

三、讲授与引导

我们要求学生进行课前预习，并带有问题走进课堂；课堂中我们引导学生去发现问题，进行思考。学生脑海里的千万个“为什么”，就是等到老师去解答。因此，在体现学生的主体作用时，我们不能回避教师的讲授和引导作用。如书上关于如果评价秦始皇的问

题，但学习了《秦王扫六合》和《伐无道诛暴秦》两课后，前者讲他的功绩，而后者讲的是由于他的暴政使秦朝走向灭亡。对秦始皇究竟应该予以肯定还是否定?这就需要老师带着学生从不同的角度去评价历史人物，然后进行总结。

四、巩固与积累

巩固是课堂教学的最后一道程序，因为历史安排的课时较少，如果仅仅靠上课45分钟时远远不够的。让学生回忆课上的主要内容，自行进行分析，归类，观察，比较，总结。这样学生很自然地就掌握学过内容要点，起到了巩固知识的作用。

还有一个重要的工作就是对知识的积累，课堂上的知识是有限的，我要求学生在日常生活中也要注意积累，即可巩固已学的知识还可以产生很多新的知识，如果在学校中遇上了，相信学生一定有兴趣再深入的了解，这对他们的学习是由帮助的。积极不仅仅指学生积累，教师同样需要积累大量的知识和素材。一个真正的教育工作者，只有具备了广博的知识，上课才能得心应手。

以上这些只是我个人在教学实践中的一些认识和体会。教学中，只要我们重视历史教学方法探讨，历史教学定能走出一条成功之路。