小结19世纪末至20世纪初欧美教育革新运动爱伦·凯
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• • • • • 第二节 美国进步教育运动 一、进步教育运动的产生与发展 产生19世纪末； 进步教育运动与“进步主义运动”； 理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等 人的教育思想，并深受进化论的影响； • 进步教育对美国传统教育的批判； • 进步教育与新教育的区别。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• 后期发展阶段（1930～1957年） • 1929年经济危机，进步教育：儿童中心--社会中心； • 30年代，重心从初等教育转向中等教育； “八年研究”（ 1933～1940） ； • 30年代以后进步教育分裂，“改造主义” 出现；又受到新传统教育的批判； • 50年代以后衰落；协会解散，杂志停办。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
第一节欧洲新教育运动 一、欧洲新教育运动的产生与发展 “新教育运动” 也称“新学校运动”，指19世 纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动； 初期以建立不同于传统学校的新学校为特 征； 新教育运动始于19世纪80年代未的英国； 初期的代表人物：雷迪、利茨、狄莫林等； 20世纪代表人物：爱伦· 凯、德可乐利、罗素、 怀特海等。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• 2、罗斯新学校（1898年） • 创办人：法国人狄摩林 • 学校特色：“充满快乐的、自由的空气， 工场的作业也不少” • 主张： • 新学校必须重视实际知识与能力的训练， 让学生在自由活动中得到发展。
第十四 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• • • • 二、欧洲新教育运动中的学校实验 1、阿博茨霍尔姆学校（1889年） 创办人：英国人雷迪 目的：造就人类一切能力的圆满发展。儿童要成一 个完人，使他能成就一切生活的目的； • 特色： • 采用手工劳动的办法训练学生，以适应现代世界； • 教育与实际相结合。
外国教育史
北京师范大学教育学部 教育历史 与文化研究院 郭法奇
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• 19 世纪末和 20 世纪初，在欧美出现一场范 围广泛的教育革新运动。这场运动是如何 产生的，表现形式都有哪些；不同阶段有 什么样的特点，有哪些著名的教育实验和 教育思想；它对于欧美的近代甚至当代教 育产生哪些影响？ • 本章的主要内容分为五个部分：欧洲新教 育运动、美国进步教育运动、欧美教育科 学化、教育思想等。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• 3、后期发展阶段： • 20年代，社会、经济的动荡使新教育的目标 发生变化；关注儿童→关注社会； • 30年代，在欧亚非的一些国家建立了分会； • 1942年通过《儿童宪章》，提出5项原则， 强调任何性别、种族、国籍信仰和社会地位 的儿童，都有最低限度的权利； • 60年代以后，改名为“世界教育联合会”， 标志着新教育运动作为一场运动的终结。
兴起阶段（19世纪末至1918年） • 帕克创 “昆西教学法”； “进步教育之 父”； • 1896年，美国教育家杜威在芝加哥大学创 办了一所实验学校； • 约翰逊的“有机教育学校”； • 帕克赫斯特的“道尔顿计划”； • 沃特的“葛雷计划”；
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• 建立组织阶段（1919～1929年）
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• 小结 • 新教育运动提出了许多新思想和主张，促 使西方教育反思； • 新学校的改革实验，为现代教育的改革提 供了新的模式和指导思想； • 改革的重点主要是精英教育而非大众教育； 未能解决好教育过程中的一些基本矛盾。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• 衰落原因： • 第一，不能与美国经济的发展和强权政治 的需要保持同步； • 第二，理论和实践本身也存在许多局限， 过分强调儿童个人的自由，忽视社会和文 化对个人发展的决定作用； • 第三，改造主义和各种保守主义的抨击， 在很大程度上击中了进步教育的要害，加 速了其衰落的进程。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
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1、兴起阶段 1889年，英国雷迪创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校； 1898年，利茨创办了德国第一所乡村寄宿学校， 1898年，狄莫林创办了法国的罗斯学校； 1899年，费利耶尔在日内瓦建立“国际新学校局”， 推动了欧洲新教育的发展； 1907年，意大利的蒙台梭利创办了“儿童之家”。
• 3、生活学校 （1907年） • 创办人：比利时人德可乐利 • 学校环境：便于儿童和自然接触、便于充分自由 地活动的自然环境。 • 课程：以“兴趣中心”；打破分科，围绕个人和 环境； • 教学形式：“单元教学” ； • 教学方法：单元形式；三段：观察、联想、表达； • 活动：泥工、裁剪、油漆、绘画等，也包括书写、 作文和讨论。
• 1919年，协会创立，并提出七原则：
• 儿童有自然发展的自由；兴趣是全部活动的动机； 教师是一个引导者，不是布置作业的监工；开展 有关儿童发展的科学研究；对所有影响儿童身体 发展的环境给予更大的注意；适应儿童生活的需 要，加强学校与家庭之间的合作；在教育运动中， 进步学校是一个领导者。
• 1924年，创办《进步教育》杂志。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• • • • • • 新学校特征： 设在自然环境中； 强调自然环境与家庭环境和社会环境的结合 民主和自由； 局限： 规模小，面向上层社会。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• 2、建立国际性组织阶段 • 1921年，在法国加来市成立“新教育联合会”， 《新时期的教育》； • 1922年提出了“七项原则”： • （1）增进儿童内在的精神力量；（2）尊重儿童 个性发展；（3）使儿童的天赋自由施展；（4） 鼓励儿童自治；（5）培养儿童为社会服务的合作 精神；（6）发展男女儿童教育间的协作；（7） 要求儿童尊重他人与民族，保持个人尊严； • 召开多次大会，主题发生变化。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• 后期发展阶段（1930～1957年） • 1929年经济危机，进步教育：儿童中心--社会中心； • 30年代，重心从初等教育转向中等教育； “八年研究”（ 1933～1940） ； • 30年代以后进步教育分裂，“改造主义” 出现；又受到新传统教育的批判； • 50年代以后衰落；协会解散，杂志停办。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
第一节欧洲新教育运动 一、欧洲新教育运动的产生与发展 “新教育运动” 也称“新学校运动”，指19世 纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动； 初期以建立不同于传统学校的新学校为特 征； 新教育运动始于19世纪80年代未的英国； 初期的代表人物：雷迪、利茨、狄莫林等； 20世纪代表人物：爱伦· 凯、德可乐利、罗素、 怀特海等。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• 2、罗斯新学校（1898年） • 创办人：法国人狄摩林 • 学校特色：“充满快乐的、自由的空气， 工场的作业也不少” • 主张： • 新学校必须重视实际知识与能力的训练， 让学生在自由活动中得到发展。
第十四 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• • • • 二、欧洲新教育运动中的学校实验 1、阿博茨霍尔姆学校（1889年） 创办人：英国人雷迪 目的：造就人类一切能力的圆满发展。儿童要成一 个完人，使他能成就一切生活的目的； • 特色： • 采用手工劳动的办法训练学生，以适应现代世界； • 教育与实际相结合。
外国教育史
北京师范大学教育学部 教育历史 与文化研究院 郭法奇
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• 19 世纪末和 20 世纪初，在欧美出现一场范 围广泛的教育革新运动。这场运动是如何 产生的，表现形式都有哪些；不同阶段有 什么样的特点，有哪些著名的教育实验和 教育思想；它对于欧美的近代甚至当代教 育产生哪些影响？ • 本章的主要内容分为五个部分：欧洲新教 育运动、美国进步教育运动、欧美教育科 学化、教育思想等。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• 3、后期发展阶段： • 20年代，社会、经济的动荡使新教育的目标 发生变化；关注儿童→关注社会； • 30年代，在欧亚非的一些国家建立了分会； • 1942年通过《儿童宪章》，提出5项原则， 强调任何性别、种族、国籍信仰和社会地位 的儿童，都有最低限度的权利； • 60年代以后，改名为“世界教育联合会”， 标志着新教育运动作为一场运动的终结。
兴起阶段（19世纪末至1918年） • 帕克创 “昆西教学法”； “进步教育之 父”； • 1896年，美国教育家杜威在芝加哥大学创 办了一所实验学校； • 约翰逊的“有机教育学校”； • 帕克赫斯特的“道尔顿计划”； • 沃特的“葛雷计划”；
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• 建立组织阶段（1919～1929年）
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• 小结 • 新教育运动提出了许多新思想和主张，促 使西方教育反思； • 新学校的改革实验，为现代教育的改革提 供了新的模式和指导思想； • 改革的重点主要是精英教育而非大众教育； 未能解决好教育过程中的一些基本矛盾。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• 衰落原因： • 第一，不能与美国经济的发展和强权政治 的需要保持同步； • 第二，理论和实践本身也存在许多局限， 过分强调儿童个人的自由，忽视社会和文 化对个人发展的决定作用； • 第三，改造主义和各种保守主义的抨击， 在很大程度上击中了进步教育的要害，加 速了其衰落的进程。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
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1、兴起阶段 1889年，英国雷迪创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校； 1898年，利茨创办了德国第一所乡村寄宿学校， 1898年，狄莫林创办了法国的罗斯学校； 1899年，费利耶尔在日内瓦建立“国际新学校局”， 推动了欧洲新教育的发展； 1907年，意大利的蒙台梭利创办了“儿童之家”。
• 3、生活学校 （1907年） • 创办人：比利时人德可乐利 • 学校环境：便于儿童和自然接触、便于充分自由 地活动的自然环境。 • 课程：以“兴趣中心”；打破分科，围绕个人和 环境； • 教学形式：“单元教学” ； • 教学方法：单元形式；三段：观察、联想、表达； • 活动：泥工、裁剪、油漆、绘画等，也包括书写、 作文和讨论。
• 1919年，协会创立，并提出七原则：
• 儿童有自然发展的自由；兴趣是全部活动的动机； 教师是一个引导者，不是布置作业的监工；开展 有关儿童发展的科学研究；对所有影响儿童身体 发展的环境给予更大的注意；适应儿童生活的需 要，加强学校与家庭之间的合作；在教育运动中， 进步学校是一个领导者。
• 1924年，创办《进步教育》杂志。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• • • • • • 新学校特征： 设在自然环境中； 强调自然环境与家庭环境和社会环境的结合 民主和自由； 局限： 规模小，面向上层社会。
第十四章 19世纪末至20世纪初欧美教育 革新运动
• 2、建立国际性组织阶段 • 1921年，在法国加来市成立“新教育联合会”， 《新时期的教育》； • 1922年提出了“七项原则”： • （1）增进儿童内在的精神力量；（2）尊重儿童 个性发展；（3）使儿童的天赋自由施展；（4） 鼓励儿童自治；（5）培养儿童为社会服务的合作 精神；（6）发展男女儿童教育间的协作；（7） 要求儿童尊重他人与民族，保持个人尊严； • 召开多次大会，主题发生变化。