社交礼仪课程标准

目录

第一部分课程定

位 ............. ............. ............. .. (1)

一、课程性质与作用 (1)

二、课程理念 (2)

三、课程设计思路 (3)

第二部分课程目

标....... ................ ............. . (4)

一、课程工作任务目标 (4)

二、职业能力目标 (5)

第三部分课程内容与要求 (5)

一、课程内容选取依据 (5)

二、课程内容选取原则 (5)

三、学习情境规化和学习情境设计 (6)

第四部分课程实

施............. ............. ............. . (10)

一、教学条件 (10)

二、教材选用与编写建议 (10)

三、教学评价与考核 (11)

四、课程资源开发利用 (12)

《社交礼仪与形体》课程标准

第一部分课程定位

在高等职业教育中，不仅要注重专业知识的传授和实践技能的训练，同时，还应重视对学生综合素质、公共关系能力、创新意识和进取精神的培养。《社交礼仪与形体》是一门向酒店管理专业学生展示我国礼仪文化的传统美德、社交礼仪的基本规范以及自我形象的塑造、人格魅力展示的应用性学科。因此，对于酒店管理专业的学生来说，善于发现和运用社交礼仪的每一个细节，才能顺应酒店行业的基本要求，从而全面提高自己的综合素质。

一、课程性质与作用

《社交礼仪与形体》是酒店管理专业针对旅游酒店业主要岗位工作任务要求而普遍开设的的专业基础课程，适用于三年专科学制。教学时数为51学时。

根据高职院校的的办学思想和我专业的人才培养目标，主要培养学生从事饭店服务工作的基本礼仪和基层的管理能力。同时，作为高等职业院校的学生来说，其专业技能、通用技能、核心能力三种能力缺一不可，而饭店业是礼宾礼仪的发源行业，并且是从业者应该具备的专业技能。同时，礼仪课程还担负着与人交流、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新等高等职业人才必备的核心能力的培养。

《社交礼仪与形体》在本专业人才培养方案及课程体系中的作用主要表现在以下几个方面：

1. 作为职业入门教育、持续培养课程，《服务礼仪》，旨在适应旅游业发展对高素质应用型人才的需要，坚持以就业为导向，坚持走校企合作、产学结合之路，坚持以“工学交替”培养为主要途径，以培养岗位能力为目标，为饭店业输送高技能人才的培养理念，努力培养管理、服务第一线需要的具有较高的综合素质、较高的技术应用能力、较高的岗位适应能力的高素质技能型专门人才。促进学生职业能力培养和职业素养的养成。

2. 礼仪是一种形式美。亲切的笑容、礼貌的谈吐、优雅的仪表、体贴的照顾是酒店业职业素养和职业能力的重要表现。礼仪是一种内在美。对客交往的润滑剂和桥梁。和敬待人、严于律己，在生活、工作中践行礼仪，是高职高专学生自我完善和身心修养的重要途径。通过课程学习学生掌握专业礼仪服务的人际交往能力，为职业生涯发展奠定良好基础。

3. 本课程与本专业其他课程的结合衔接得当，贯穿于三年的专业学习之中。在层级递升的酒店人才培养模式中，《社交礼仪与形体》与《餐厅服务与管理》、《饭店前厅与客房管理》、《饭店职业英语》这些核心技能课程同时开设，符合典型工作岗位的设置，是饭店新入职员工的理论培训素材。通过对这些课程的学习，学生对饭店业和饭店接待有了初步的了解，认识到个人礼仪修养对职业生涯发展的重要性，引发其对后续专业课程的关注与兴趣。后续课程主要包括《饭店管理概论》、《饭店服务心理学》、《饭店人力资源管理》、《康乐服务与管理》、《饭店服务质量管理》等多门专业课程，在专业课程的学习和实践中，学生将更深刻地认识到礼仪的要求。因此，通过《社交礼仪与形体》课程的学习与实践，从新生入学开始，就不断强化学生“以礼待人”的意识，掌握“得体大方”的职业礼仪，养成“秀外慧中”的职业气质，并为接下来学生考取饭店服务、营养师、茶艺师等职业资格证打下基础。并且，贯穿于三年未来各个单元的单元综合考核，强化学生对

于礼仪的修养，对于服务意识的强化，使学生在校期间的职业素养、个人气质即达到饭店基层管理者的水平。

二、课程理念

教学内容源于典型的工作过程。在课程建设和教学改革过程中，我们以工学紧密结合为切入点，经过广泛院校调研、企业走访或座谈，召开行业专家进行典型岗位分析，确定人才培养的典型岗位，并以岗位工作流程为导向，校企合作为目的，实现社交礼仪课程教学内容与企业实践的零距离对接和深度融合。

三、课程设计思路

1.按行业需求整合教学内容

通过多次酒店业地实践锻炼、用人单位的面试跟踪与研讨，以及毕业生的反馈信息搜集，我们最终确立将酒店管理专业的社交礼仪与形体教学中引入行业最新服务礼仪规范。同时，在制定人才培养方案以及课程大纲的过程中，通过与其他任课教师协调沟通，将课程整合为五个典型学习情境：新入职员工岗前培训、岗位交流礼仪、岗位服务礼仪、商务礼仪、扩展模块。一系列举措使课程内容更优化，用有限的授课时间全力培养学生的岗位服务礼仪规范、突出教学做一体化，培养学生的礼仪素质。

2.注重教学效果的实现

本课程的教学内容以酒店服务礼仪行业需求为导向，以职业能力和应用能力培养为目标，选取与酒店行业各个真实工作岗位与工作任务相关的职业场景和工作过程设计和程序化教学内容，按工作流程设计教学项目，涵盖了包括前台服务礼仪、餐饮服务礼仪、客房服务礼仪、会议服务礼仪等5个学习情境，其内容充分体现了学习与工作的深度融合，体现了高职教育“所学及所用”的教学理念。随着一系列实训室的建成使用，为我们进行课程“教学做一体化”的改革创造条件，真正

让学生不但听懂、明白，而且通过亲身实际操作，能够真正做到“会做”，使学生真正达到对礼仪技能的“获得”。将服务礼仪运用到岗位工作之中，运用实战的教学模式，使学生参与“真做”。

3. 工学结合

高职教育要“工学结合”，要基于岗位流程，工学结合，使人才培养的规格能够满足企业要求，更以高于企业标准完成社交礼仪的教学任务，大学生的培养与企业对于新入职员工的培养有一个不同，企业更注重员工掌握“够用”的技能，而我们还担负着学生的情商、个人气质、健康人格的塑造等任务。近年来，随着礼仪知识越来越普及，团队教师遵循“实际、实用、实践、实效”的原则，通过与行业接轨（带队酒店管理专业顶岗实习）、网络资源共享等逐步将原有酒店服务礼仪基础礼仪部分的知识（职业形象与着装）升级，使其更专业、更职业、更科学，以塑造学生“大形象”作为切入点，以培养塑造学生良好的整体气质形象以及职业素养为目的，并且将这种培养落到实处。本课程设计重在引导学生养成“和敬待人”、“严以律己”的生活和工作态度，帮助学生自我完善、修养身心，增强人际交往能力，培养良好的职业气质，为其未来职业生涯可持续发展奠定良好基础。

4. 学情分析

教学对象分析：本课程与《餐饮服务与管理》、《前厅服务与客房管理》设置在同一学期。学生的专业意识尚浅，但普遍爱问好学、求知欲强，在正确引导下能够充分发挥主体作用。他们擅长于形象思维，喜欢动手操作，有表现欲，渴望被肯定。如何结合饭店餐饮、前厅、客房等一线岗位以及其他二线岗位，精心设计教学环节，激发学生的兴趣、培养他们的情感心智是关键，培养他们的职业能力是核心。所以我们在教学过程中，尽量发挥学生的主动性，在学中做、做中悟，手脑并用。教师则成为他们的学习伙伴，学习情境的设计者，学习过程的引导者，学习活动的主持者，在与学生交流活动中，师生共同成长。

第二部分课程目标