浅谈高职院校2+1教学

浅谈高职院校2+1教学

发表时间：2010-01-08T10:53:10.077Z 来源：《赤子》2009年第20期供稿作者：陈德明李美艳[导读] 高职院校能否形成特色，关键在于其人才培养模式能否培养出适应社会需要的高素质、高技能的实用技术人才。陈德明李美艳（黑龙江建筑职业技术学院，黑龙江哈尔滨 150000）摘要：高职教育应主动适应社会经济发展需求，突出应用性和针对性，坚持德、智、体、美全面发展，贯彻产学结合思想，加强能力培

养，从实际出发办出特色。“2+1”教学改革是指学生两年在校学习，一年直接进入企业岗位实习。较好实现学生技能培养与岗位零距离对接，使学生毕业就能直接上岗。

关键词：高职院校；“2+1”教学；就业

高职院校能否形成特色，关键在于其人才培养模式能否培养出适应社会需要的高素质、高技能的实用技术人才。高职院校应切合高职教育特点和自身发展特色，在高职人才培养模式方面着力进行探索和实践，形成符合高职教育教学规律的以“2+1”为特色的高职人才培养模式。

1 “2+1”培养模式有待解决的问题

1.1明确培养目标

教育的培养目标是指学生经过一定的教育过程最终达到的状态或标准。培养目标是否清晰明确,教育教学过程是否按照培养目标去组织实施,是教学质量能否得到保障的基础。长久以来,由于社会上存在重学术轻技术,重学历轻能力的偏见,再加上高职院校普遍办学时间短,办学理念不成熟,管理不完善而且生源相对较差。高职院校专业实践性强，岗位要求操作性和技术性强，因此，高职院校专业人才的培养应目标定位为具备一定管理知识背景的技能型人才，为此，在制定教学计划、教学内容，进行课程设置、进行教学改革时都不能偏离培养目标。

1.2建立创新型的教学模式

为了达到培养目标，适应“2+1”教学模式，必须改传统单向教学方式为双向教学方式，必须把传统的“以教师为中心”的教学模式改变为注重学生学习能力及实践能力、创新能力的培养。要使学生由知识技能的被动接受者向知识技能的主动探求者转变；使教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变，由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变，由强调统一要求向因材施教转变；培养途径由校内封闭教学转向理论和实践相结合培养高等技术应用型人才转变。改革后的教学模式应转为以学生为中心，以社会需求为动因，以实际问题为基础，进行发现式、探索性的学习。应尽快实现两个转变，即由应试教育向综合素质教育转变，传授知识向培养动手能力转变，推行“以实践教学为基础，以能力培养为中心”的教学模式。

1.3全面优化课程设置

高职教育培养的是技能型人才，对于绝大多数人来说，将来并不从事学术研究，而主要是从事生产第一线的工作，高职院校培养目标定位和原则决定了高职教学改革的基本方向。为此，在优化专业课程设置上，应充分考虑专业素质、知识和能力之间的联系，突出职业能力培养，以岗位能力培养为目标。优化专业课程设置的原则是：在公共课和专业基础课课程框架设计上，以“必需”和“够用”为原则；实践教学学时数应不低于总学时的50％，并且要构建“课堂实践环节-校内实践-校外实践”的实践教学体系。在教学内容的选择上，应以应用为目的，以满足社会需要和符合学生不同个体素质为标准，体现“基础理论、基本内容、基本操作”的教学。在组织教学形式上，以“考证与学历教育相结合”组织教学。职业资格证书已经成为各行业和用人单位对人才需求与人才评价的重要筹码，职业教育要以此为契机，把教学内容与职业资格和就业岗位需求联系起来，把职业资格证书的标准融入课程内容，提高学生的职业技能，只有这样才能在岗位需求上寻求突破，才能在竞争激烈的人才市场上处于不败之地。

2 “2+1”培养模式的实践

2.1加强专业技术建设

职业院校普遍建立了校企结合的专业设置指导委员会，在“2+1”模式培养实践中聘请企业部门的高级管理、高级工程技术人员担任专业建设委员会成员，参与学校的专业设置与培训计划的制订和实施的全过程，根据企业对人才规格的要求和社会经济发展的需求，不断充实新工艺和新技术，以就业为导向来设置专业。把产业优势转变为专业优势，把专业优势通过教学环节具体实施变为教学优势，不断加强专业建设。在此基础上，校企双方共同制订培养方案，进行订单培养，增强对人才培养的针对性和适应性，根据岗位能力的新标准、新变化确立教学主导内容和课程改革的主题，以能力培养为本位，培养创新创业的人才。

2.2建立就业创业指导机构

我校在“2+1”培养模式实践中，通过就业创业指导机构定期收集、分析处理学校和企业人才需求信息，为学校专业设置和学生就业及时提供并更新数据，以不断提高毕业生的就业率。紧紧围绕经济社会发展需求开展教育教学活动，使职业院校的学生，在不断增长专业知识、提高实践能力的同时，学会生活的本领，掌握生存的技能。学生经过“2+1”培养模式的职业教育，增强了社会责任感，提高了职业技能。

2.3实践基地和师资队伍的建设

高职教育在我国还处于起步阶段，因此，在这方面有所建树的教师还很少，什么样的教师适合高职教学，还在探讨之中。就过去而言，大多数的高职教育教师都是本科老师在兼职教学，上课的时候也是用要求本科学生的一切来要求高职的学生。许多的教师采取的都是讲学的形式来讲授高职的课程，其教学工作还在遵循过去传统的模式，永远不会离开自己所拥有的“三尺讲台”，很少与学生有互动的教学。“2+1”职教培养模式以技能为中心，强化了职业教育的实践环节，既突出培养学生职业技能，又突出培养学生职业素质。教学活动以培养学生的综合职业能力为核心，实践教学变传统的模拟教学模式为真实的职业工作环境，强调教学的工作真实性和综合性，强调学生在亲身的体验中养成职业能力。使“2+1”培养模式在实践基地建设中更适应高素质人才培养规律，职业院校是企业的培训基地，企业是院校实践基地，这两者密不可分。

不断提高师资水平，适应“2+1”培养模式教学计划的要求。培养既懂理论又能实践，具有职业教育特点的师资队伍。初步形成以国家级职业师资培训基地为主体，其他高等院校共同参与，培养培训相互结合，体现终身教育思想的师资教育体系。同时拓宽师资渠道，广泛吸纳非学校和国内优秀职教人才，尤其是实习实践教师可以从工厂、公司的高级职员中选聘，采取专兼职结合策略，促进人才自由流动，使职业教育与社会、科技的发展更加紧密地结合在一起。