对外汉语词汇教学-教学教材
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对外汉语词汇教学
刘士红
⊙《国际汉语教师标准》中的要求⊙
标准6.4 在词汇教学中，教师能了解汉语词汇教学的基本原 则，具备将汉语词汇知识传授给学习者的能力和技巧。
基本原则： 注重利用汉字形、音、义相结合的特点进行词汇教学。 注重教学中解词的浅显、具体、准确、易懂。 注重结合具体语境进行词汇教学。 注重理解词汇的概念意义和特定语境下的含义。 注重利用对比、组合等多种手段以及游戏、阅读等多种方 式进行词汇教学。 注重教学中词汇的科学重现。
窈窕、芙蓉、参差、橄榄、珊瑚 B、叠音词：重叠音节。脉脉、啾啾、猩猩、冉冉、淙淙、
蛐蛐 C、拟声词：模拟声音。呼噜、布谷、咕噜、呢喃、嘀咕、
扑通 D、音译词：以音近音同之汉字译外族语词之发音。葡萄、
琉璃、石榴、沙发、法西斯、迪斯科 （特点：不可单字说，但亦可寻出理据。）
⊙合成词⊙
1、复合式。词根+词根。最主要的构词方式。 A、联合型。
同义：寒冷。 类义：聪明。反义：矛盾。 偏义：动静。 B、偏正型。马路、雪花、白酒、热浪、战场、熨斗、
鱼跃、笔谈、春游、重视、再见、火红、鲜红、透明 C、动宾型VO。司机、举重、催眠 D、补充型V<C>。扩展、阐明、车辆 E源自文库主谓型SV。性急、自由、自在 F、连动型V1V2。离休、领养、扮演、借用 G、兼语型VV。逼供、促进、引见、请教
后缀、词族归类后缀）儿、子、头、巴、然、乎乎、滋滋、 者、员、手、家、师、化、族、热
C、中附加式。词根+中缀+词根。[数量极少]里、得、 不
⊙同素反序词的构成分析⊙
等义：山河，河山。样式，式样。
相关：源泉，泉源。物产，产物。焰火，火焰。地基，基地。 饭盒，盒饭。声响，响声。泥水，水泥。变质，质变。背后， 后背。来历，历来。母乳，乳母。害虫，虫害。
小练习：分析下列各词的复合类型。 “质量、人物、冰箱、提高、房间、投资、民主、 眼馋、劝退、报销、熊猫、爱人、心虚、”
⊙合成词⊙
2、重叠式。 两个相同的词根重叠而成。爸爸；偏偏；好好儿。
3、附加式。词根root与词缀affix构成。 A、前附加式。前缀（类前缀）+词根。阿、老、小、
初、第、以、之、齁；半、超、次、反、非、前、亚 B、后附加式。词根+后缀（单音节后缀、多音节生动
⊙熟语⊙
语言中因常用而定型了的语句。属于大词库范围。 成语。文言色彩。有故事。四字格。 惯用语。口语色彩。《汉语口语习惯用语教程》。 谚语。口语色彩、有深刻含义、历史经验。小短句。 歇后语。某种事物、现象[前句]和真正含意[后句]。谜面-谜 底。比兴。喻意；谐音。
⊙语块⊙
1.多词结构：别往心里去；想得开／想不开 2.插入语：老实说；总而言之；据Ｘ分析；由此看来；拿Ｘ 来说；有人说…… 3.框架语：左……右…… ；连……带…… ；……得慌 4.关联词语：边……边…… 5.习惯搭配形式:对……感兴趣；由于……的缘故 6.口语惯用语：你看你……；可倒好
基本能力： 1．熟悉并掌握汉语词汇、词义的基本知识和特点，了解并准确 运用描写汉语词汇、词义系统的概念、术语等。 2．了解汉语书面语词汇和口语词汇的差别和特点，掌握汉语的 字词关系，并能运用这些知识组织有效的汉语词汇教学。 3．熟悉相关大纲；能熟练使用主要语文工具书，准备和组织汉 语词汇教学。 4．能根据学习者不同的学习目的、汉语水平，制定不同的汉语 词汇教学方案。 5．了解学习者汉语词汇偏误情况，熟悉主要语种学习者学习汉 语词汇的难点，并提出有效的解决方案。 6．熟悉并能运用汉语词汇教学的常用教学策略和方法、技巧。 7．具备根据不同学习者、不同教学环境对汉语语法教学方法加 以综合、发展和创新的能力。
⊙语素⊙
——汉语中的词几乎全部都可以拆分开来解释。——
语素是语言中最小的音义结合体。（词的可拆分性造就 了语素的存在。）作为语言单位，语素是最小的。（但语素 不是运用时的，是分析时拆分出来的。）
现代汉语的语素绝大多数仍然是单音节的。也有双音节 的。部分双音节的、三音节及三音节以上的语素几乎全都是 从外族语中译音过来的。
⊙词汇教学存在的问题⊙
没有系统的对外汉语词汇教学的理论体系。 教学者的水平与方法。 学生的语素意识、语素位置感不强。 学生的趋易避难、词汇量不足、近义词辨析能力差。 词的中国文化色彩。
⊙第一部分：词汇知识⊙
⊙词的分类⊙
1.音节的数量：单音节词、双音节词和多音节词。 2. 包含语素的数量：单纯词和合成词。 3. 词汇单位在词汇系统中的地位：基本词汇和一般词汇。 4. 来源：传承词、新生词、古语词、方言词、外来词等。 5. 使用频率：常用词汇和非常用词汇。 6. 使用范围：通用词汇和非通用词汇。 7. 语法特征：实词和虚词。
⊙词的构成⊙
--了解词的构成理论可以帮助我们学会怎么样去分析一个 词-词是由语素构成的。 实语素，词根；虚语素，词缀。 由一个语素构成的词，单纯词。 由两个或两个以上的语素构成的词，合成词。
⊙单纯词⊙
1、单音节类。大，小，水，火，天，地，河，手……。
2、多音节类： A、联绵词：语音造词。双声。叠韵。非双声叠韵。仿佛、
语素的辨别（替换法） 蝴蝶。苹果。马虎。 能否独立运用：成词语素；不成词语素。 构词中的作用：词根；词缀；词尾。 构词中的能力：自由语素；不自由语素[黏着语素]。
⊙词word⊙
——词的理解是学习一种语言的基础。—— 词是最小的能独立运用的语言单位。 词组是由两个或两个以上的词组织起来的语言单位。
词的辨别（扩展法） 白菜、北大、北京大学、课本 离合词：合在一起时是词，扩展以后是词组。
⊙方言词⊙
西南方言：名堂，搞 吴方言：垃圾；尴尬；蹩脚 粤方言：冲凉；炒鱿鱼；生猛；买单 东北方言：埋汰 玉米，包米，棒子，包谷……
⊙外来词⊙
音译：沙龙；沙发；马达；扑克 音意兼译：幽默；引擎；逻辑；引得；声呐；绷带 半音半意：霓虹灯；新西兰；苹果派；冰激凌；摩托车 音译+汉语语素：卡车；啤酒；芭蕾舞；英镑；保龄球 日语借形：民主；民族；方针；政策；保证；系统；写真 仿译：软件；超市；热狗；峰会；冷战；黑马；热线；微软 字母外来词：
刘士红
⊙《国际汉语教师标准》中的要求⊙
标准6.4 在词汇教学中，教师能了解汉语词汇教学的基本原 则，具备将汉语词汇知识传授给学习者的能力和技巧。
基本原则： 注重利用汉字形、音、义相结合的特点进行词汇教学。 注重教学中解词的浅显、具体、准确、易懂。 注重结合具体语境进行词汇教学。 注重理解词汇的概念意义和特定语境下的含义。 注重利用对比、组合等多种手段以及游戏、阅读等多种方 式进行词汇教学。 注重教学中词汇的科学重现。
窈窕、芙蓉、参差、橄榄、珊瑚 B、叠音词：重叠音节。脉脉、啾啾、猩猩、冉冉、淙淙、
蛐蛐 C、拟声词：模拟声音。呼噜、布谷、咕噜、呢喃、嘀咕、
扑通 D、音译词：以音近音同之汉字译外族语词之发音。葡萄、
琉璃、石榴、沙发、法西斯、迪斯科 （特点：不可单字说，但亦可寻出理据。）
⊙合成词⊙
1、复合式。词根+词根。最主要的构词方式。 A、联合型。
同义：寒冷。 类义：聪明。反义：矛盾。 偏义：动静。 B、偏正型。马路、雪花、白酒、热浪、战场、熨斗、
鱼跃、笔谈、春游、重视、再见、火红、鲜红、透明 C、动宾型VO。司机、举重、催眠 D、补充型V<C>。扩展、阐明、车辆 E源自文库主谓型SV。性急、自由、自在 F、连动型V1V2。离休、领养、扮演、借用 G、兼语型VV。逼供、促进、引见、请教
后缀、词族归类后缀）儿、子、头、巴、然、乎乎、滋滋、 者、员、手、家、师、化、族、热
C、中附加式。词根+中缀+词根。[数量极少]里、得、 不
⊙同素反序词的构成分析⊙
等义：山河，河山。样式，式样。
相关：源泉，泉源。物产，产物。焰火，火焰。地基，基地。 饭盒，盒饭。声响，响声。泥水，水泥。变质，质变。背后， 后背。来历，历来。母乳，乳母。害虫，虫害。
小练习：分析下列各词的复合类型。 “质量、人物、冰箱、提高、房间、投资、民主、 眼馋、劝退、报销、熊猫、爱人、心虚、”
⊙合成词⊙
2、重叠式。 两个相同的词根重叠而成。爸爸；偏偏；好好儿。
3、附加式。词根root与词缀affix构成。 A、前附加式。前缀（类前缀）+词根。阿、老、小、
初、第、以、之、齁；半、超、次、反、非、前、亚 B、后附加式。词根+后缀（单音节后缀、多音节生动
⊙熟语⊙
语言中因常用而定型了的语句。属于大词库范围。 成语。文言色彩。有故事。四字格。 惯用语。口语色彩。《汉语口语习惯用语教程》。 谚语。口语色彩、有深刻含义、历史经验。小短句。 歇后语。某种事物、现象[前句]和真正含意[后句]。谜面-谜 底。比兴。喻意；谐音。
⊙语块⊙
1.多词结构：别往心里去；想得开／想不开 2.插入语：老实说；总而言之；据Ｘ分析；由此看来；拿Ｘ 来说；有人说…… 3.框架语：左……右…… ；连……带…… ；……得慌 4.关联词语：边……边…… 5.习惯搭配形式:对……感兴趣；由于……的缘故 6.口语惯用语：你看你……；可倒好
基本能力： 1．熟悉并掌握汉语词汇、词义的基本知识和特点，了解并准确 运用描写汉语词汇、词义系统的概念、术语等。 2．了解汉语书面语词汇和口语词汇的差别和特点，掌握汉语的 字词关系，并能运用这些知识组织有效的汉语词汇教学。 3．熟悉相关大纲；能熟练使用主要语文工具书，准备和组织汉 语词汇教学。 4．能根据学习者不同的学习目的、汉语水平，制定不同的汉语 词汇教学方案。 5．了解学习者汉语词汇偏误情况，熟悉主要语种学习者学习汉 语词汇的难点，并提出有效的解决方案。 6．熟悉并能运用汉语词汇教学的常用教学策略和方法、技巧。 7．具备根据不同学习者、不同教学环境对汉语语法教学方法加 以综合、发展和创新的能力。
⊙语素⊙
——汉语中的词几乎全部都可以拆分开来解释。——
语素是语言中最小的音义结合体。（词的可拆分性造就 了语素的存在。）作为语言单位，语素是最小的。（但语素 不是运用时的，是分析时拆分出来的。）
现代汉语的语素绝大多数仍然是单音节的。也有双音节 的。部分双音节的、三音节及三音节以上的语素几乎全都是 从外族语中译音过来的。
⊙词汇教学存在的问题⊙
没有系统的对外汉语词汇教学的理论体系。 教学者的水平与方法。 学生的语素意识、语素位置感不强。 学生的趋易避难、词汇量不足、近义词辨析能力差。 词的中国文化色彩。
⊙第一部分：词汇知识⊙
⊙词的分类⊙
1.音节的数量：单音节词、双音节词和多音节词。 2. 包含语素的数量：单纯词和合成词。 3. 词汇单位在词汇系统中的地位：基本词汇和一般词汇。 4. 来源：传承词、新生词、古语词、方言词、外来词等。 5. 使用频率：常用词汇和非常用词汇。 6. 使用范围：通用词汇和非通用词汇。 7. 语法特征：实词和虚词。
⊙词的构成⊙
--了解词的构成理论可以帮助我们学会怎么样去分析一个 词-词是由语素构成的。 实语素，词根；虚语素，词缀。 由一个语素构成的词，单纯词。 由两个或两个以上的语素构成的词，合成词。
⊙单纯词⊙
1、单音节类。大，小，水，火，天，地，河，手……。
2、多音节类： A、联绵词：语音造词。双声。叠韵。非双声叠韵。仿佛、
语素的辨别（替换法） 蝴蝶。苹果。马虎。 能否独立运用：成词语素；不成词语素。 构词中的作用：词根；词缀；词尾。 构词中的能力：自由语素；不自由语素[黏着语素]。
⊙词word⊙
——词的理解是学习一种语言的基础。—— 词是最小的能独立运用的语言单位。 词组是由两个或两个以上的词组织起来的语言单位。
词的辨别（扩展法） 白菜、北大、北京大学、课本 离合词：合在一起时是词，扩展以后是词组。
⊙方言词⊙
西南方言：名堂，搞 吴方言：垃圾；尴尬；蹩脚 粤方言：冲凉；炒鱿鱼；生猛；买单 东北方言：埋汰 玉米，包米，棒子，包谷……
⊙外来词⊙
音译：沙龙；沙发；马达；扑克 音意兼译：幽默；引擎；逻辑；引得；声呐；绷带 半音半意：霓虹灯；新西兰；苹果派；冰激凌；摩托车 音译+汉语语素：卡车；啤酒；芭蕾舞；英镑；保龄球 日语借形：民主；民族；方针；政策；保证；系统；写真 仿译：软件；超市；热狗；峰会；冷战；黑马；热线；微软 字母外来词：