学前儿童的思维

第七章学前儿童的思维

教学目标：

1.掌握学前儿童思维发展的基本理论和有关的基础理论知识；

2.把握学前儿童思维发展的基本特点；

一、什么是思维

（一）

（二）定义

【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。

思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？

小结：间接和概括；思维活动。

思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。

（二）特点：概括性和间接性

1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。

2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。

3.抽象逻辑思维

是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。

是人类特有的思维方式。

（二）根据指向性的不同，可将思维分为：

1.聚合式思维（求同）

2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性

（三）根据思维创造性的不同

1.常规思维：用常规的方法来解决问题

2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维

1.

2.

境。

3.

4.

5.思维的敏捷性

6.思维的逻辑性

【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山，走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中，他必定有一个时间，正好经过同一个地方。

四、思维在学前儿童心理发展中的作用

（一）思维的发展是认识水平提高的标志

思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。

具体说来，一方面，思维的出现和发展使得幼儿对事物的认识不再仅仅停留于表面，而是更多的认识到事物

因此，

【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。

1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？

2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？

3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？

儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。

1.直观行动思维依赖于一定的情境

2.直观行动思维离不开儿童自身的行动

具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性

由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。

（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后）

幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。

综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。幼儿期儿童还保留着相当大的直觉行动思维的成分；而幼儿晚期，抽象逻辑思维则开始有了一定程度的发展。

二、学前儿童思维发展的特点

（2）通过语言理解获得概念

在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。在这种讲解中，把某概念归属到更高一级的类或种属概念中，并突出它的本质特征是十分关键的。儿童只有真正理解了定义（解释）的含义才能掌握概念。以这种方式获得的概念不是日常概念（即前科学概念），而是科学概念。

获得概念。

2.学前儿童掌握概念的特点

儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。

幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点：

鱼等。

儿童掌握概念通常表现在掌握概念的内涵不精确，外延不恰当上。也就是说，儿童有时会说一些词，但不代表其能理解其中真正含义。

从实例入手获得的概念基本上是日常概念，即前科学概念，其内涵与外延难免不准确。只有在真正理解其含义的基础上掌握的概念，才可能内涵精确，外延适当。而这是幼儿的水平难以达到的。

为了提高幼儿掌握概念的水平，比较可行的办法是多给他们提供具有不同典型性的实例，同时引导他们总结概括其中的共同特征。

3.学前儿童数概念的发展

学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的。

学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段：

（1

5（2

以内的数（3

“守恒”

从上述结果，可以看出儿童数概念的产生和发展，经历了最初的对实物的感知，继之到数的表象，最后到数的概念水平这样的过程。研究也发现，社会教育文化水平对幼儿数概念的发展起到很大作用。

（二）学前儿童判断能力的发展

判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概念