浅谈《小学语文新课标》对阅读教学的影响

浅谈《小学语文新课标》对阅读教学的影响《小学语文新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，而课堂教学是新课程实施的重要渠道，是教师实浅新课改的重要场所，是提高教育教学质量的重要途径。在阅读教学中如何渗透新课标的精神，也成了我们语文教师值得思考的问题。我觉得《小学语文新课标》对阅读教学的影响表现在以下几个方面：

一、拉近了文本、教师、与学生之间的关系，提高了阅读效果。

1.文本与教师的对话关系。

在文本与教师的对话关系中，教师是主观能动的活跃因素。当教师在运用文本之时，文本与教师之间就构成了可远可近的距离关系。怎样拉近文本与教师之间的对话关系呢？一是认真掌握语文课程标准的“两素养”、“一特点”、“四理念”、四条总体目标、四全阶段目标和各个学段的五个具体目标，以及认真落实“教学建议”和“评价建议”。二是深入发掘统编教材内涵。教师在备课时应从儿童的年龄特点出发，思考怎样才能更贴切地反映学生知识的获取和和生成过程。三是积极参与地方语文课程建设。只有这样才能拉近文本与教师之间的对话关系，结出语文教学的丰硕果实。

2、文本与学生的对话关系

在阅读教学中，文本与``学生之间的对话关系同样可即可离，怎样融洽文本与学生的对话关系呢？主要是给足学生学习主动权。（１）阅读自主权。即如《标准》所指，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。传统的阅读教学是“告诉教学”，生字音、形、义由教师告诉；词语的解释和运用由教师告诉；句子的含义也由教师告诉，甚至连段落大意和中心思想也由教师告诉，这种教学使得文本与学生的关系是被动接受关系，所发，它抹杀了学生阅读的兴趣与灵性。因此《新课标提出》了让学生直接与文本对话的新理念。（２）选择权。学生喜欢哪些词语、句子、段落、篇章都由学生自己决定，就这样避免了被动学习现象。（３）活动权。《标准》指出，应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

3、学生与教师的对话关系

教师与学生之间是双向互动，平等对话的关系，如果教师与学生的地位平等，情感就融洽，师生之间的关系就密切，教师传的知识有极高的“同意度”。怎样拉近师生之间的对话关呢？（1）师生关系平等化。有人提出：教师与学生不再是单一的教学双边互动关系。既要做孩子们的预备智力能源，又要乐做学生人力、物力、财力和智力所不能及的事，热情洋溢地以学生为服务中心，真正体现倡导者、组织者和服务者。（2）现代教师理想化。师生阅读对话关系的趋近，关键在教师，教师要争做一名新时代的理想教师。（3）教学过程最优化。“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。（4）课堂体现高情化。《标准》的阅读教学，是高情感的师生课堂对话。课堂没有情感，对话也就没有生命力。师生高情感的阅读对话，是知识与人文的整合，是师生寻求文化的和谐、人格的尊严，摆脱纯技术、纯知识的枯燥教学，是走向充满对智慧的挑战和对好奇的追求的最佳切入点。

二、让语文课堂更精彩

1、让学生的个性差异倍受关注

“阅读期待”是语文教学由应试教育向素质教育转轨的改革浪潮中激起的

一朵小浪花，折射出语文教学中素质教育的理念之光。我们不难发现：长期以来，语文教学只重视“以教师为中心、以课本为中心”的知识本位，没有把活生生的学生当作学习语文的主体，忽视了人的个性发展出，也忽视了人的千姿百态的个体差异。随着21世纪的到来和教育的改革发展，人们所习以为常的教育模式面临着严峻的挑战。突出个性和培养创新，使学生生动活泼、积极主动地发展，已成为当今素质教育的最重要的价值取向。语文教学，必须关注学习与发展的主体——学生，阅读教学更应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，新生学生的生活经历、情感体验、审美体验、个性特点及认识水平，即关注学生的“阅读期待”。因为阅读并不是阅读者机械地接纳文本，而是阅读者对文本意义始终带着一种期待心理去领会、探究和思索，包括对文本的空白，运用想象力、创造力去填补。

（1）关注智力差异。加德纳的多元智慧论认为：人的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体的智力差异。课堂上，在学生明确学习目标的情况下，不妨让他们用自己喜欢的方式展开学习。如教学《鸟的天堂》一文，在学生自读

自悟，初步感知后，我说：“同学们，现在你们可以用自己喜欢的方式分组自学，喜欢说的可以用自己的语言说出大榕树的美；喜欢画的同学可以画一幅“百鸟图”；收集了资料的同学可以互相交流；喜欢读的同学则可以尽情地读、美美地读……“实践证明，教师一旦把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习与交谈。那么，学生在学习过程中展露才华的同时，也建立了各自不同的期待心理，获得了成功的乐趣，从而促进智力与个性的发展。

（2）善待学生的错误。学生的学习是一种从原有经验出发向高级迈进的过程，在完成这个过程中肯定会出现这样或那样的错误，可以说，正是这些错误导致了经验的积累，促进了成功，学得了知识，锻炼了能力。因此，我们的课堂应该是允许出错的地方，学生有权利尝试错误和体验成功。在课堂上，教师要善待学生的错误，努力为学生创设一个自由的空间，允许学生随时提出问题，也允许学生保留自己的意见，让学生敢想敢说、敢争敢辩、敢于出错……只有当教师把学生完全解放出来，置于一个宽松自主的学习环境之中时，学生的个性才能得到充分的发展，课堂才会生动、更富有活力。

2、使学生语文学习更加主动

传统的语文教学强调分析、概括、诵读，过分追求语文的确定性、统一性，忽视文学语言个性体验和感悟的获得依赖于学生的阅读期待，这是学生自主学习的能力。我们知道，作品的意义并非是文本产生于作家笔下时就凝固了的，而是由读者逐步挖掘出来的。所以才有了“读书前不可有己见，读书后不可无己见”、“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”之说，所以《课程标准》才特别强调“阅读是学生的个性化行为。”

主动表达情感。教学中，我们可以发现：凡是生活经验较为丰富的学生，阅读相关文本时，对文本的形象就把握得比其他学生更为准确，描绘得就更为细致鲜明。这样的学生比其他学生更易于动情，体验的欲望也更加强烈。如教学《海滨小城》一文，有几个由于父母的关系常去滨海城市小住的学生就显得特别兴奋，发言更是争先恐后……他们对蓝天、碧海、沙滩，以及庭院、公园、街道等美景的感受远远超出了文本的描绘。只因为他们曾经亲身领略过，因此，语文教学中关注学生的生活经历和情感体验，不但可以激起学生求知的欲望，加深对课文的理解，还可以感染其他生活经历比较单调的学生，带动他们自主学习，而达到“提高阅读质量”的目的。主动探索求证。著名学者李政道博士曾经指出，“我们祖