5走进学生生活++构建生本课堂
走进学生生活构建生本课堂
案例描述：
上学期，我有幸在杭州市品德年会上执教了浙教版《品德与生活》二年级下册《家乡的变化》一课。这节课以学生的生活为切入点，主要选择了以下四个内容。
贴近学生生活的学校：学生所在的求是小学已经有53年的历史了，她的巨大变化见证了家乡的变化。同时，学校也是离学生最近的，学生每天生活在校园里，哪怕是一些细小的变化，他们也会看在眼里，记在心里。
贴近学生生活的社区：求是小学坐落在求是村，所以这个班级的大部分学生是住在求是村的，甚至他们的爸爸妈妈、爷爷奶奶都住求是村。她的一花一草一木的变化都直接影响着孩子的情感，是研究家乡变化的极好素材。
贴近学生生活的交通：走出求是村，西面就是玉古路，听学生说，玉古路去年刚刚整修过，现在变得宽阔，通畅。这条路，学生每天上学都会经过，它是研究交通变化的好素材；同时，求是村附近的公交站牌就更能体现杭州交通的四通八达，而且学生几乎都坐过那里的公交车。
贴近学生生活的饮食：从求是村周围的饭店来看饮食的方便，体现吃的变化，非常贴近学生生活。
所以，整堂课就是围绕这四个版块展开教学，来寻找家乡的变化，感受家乡的变化，从内心深处萌发对家乡的热爱。
片断一（研究交通的变化）
师：你来猜猜在我们学校周围有多少个公交站点？
生1：2个
生2：3个
师：我们来数数看，1、2……一共有9个（学生一片哗然）
师：每个站点都有很多条公交线路，我们一起数数浙大站点有几条线路。生：1、2、3 (11)
师：你有没有做过这里的公交车，他带你到了哪里？
（孩子们举手非常踊跃）
生1：我坐过15路到北站，是去外婆家。
生2：我做过16路到龙翔桥。
师：那儿是我们的市中心。
生3：我每天回家都是坐89路的
师：你的家在哪儿？
生3：我家在城西，89路还可以坐到浙大紫金港。
生4：我坐过527路，他可以把我们带到滨江，我家就在滨江彩虹城。
师：真是太方便了。
……（孩子们个个都想说。）
师：同学们，这些公交车可以带我们到城西、到城东、到城南、到城北，到杭州的各个角落，这就是四通八达。而且只要花上一两块钱，远方的朋友来杭州真是方便极了。
师：看到这些变化，你有什么感受？
生：杭州的交通真是太方便了
生：我们的出行太便利了
生：我真喜欢自己的家乡
……
片断二（研究吃的变化）
师：我们住得舒服，行得方便，那么吃呢？如果远方的朋友想到我们学校附近吃饭，你会建议他去哪里呢？
师：如果想吃鸡应该去哪里？（孩子们都抢着说，很兴奋，这是他们的兴趣点）生：去“一席地”
师：想吃比萨呢？
生：必胜客
师：想吃小吃呢？
生：知味观
师：想喝茶呢？
生;一茶一坐
师：想去吃海鲜呢？
生：去黄龙大排档
（时不时有学生说:那里我去过）
……
师：让我们来看看学校附近的饭店吧，你知道的可以大声说出来（课件播放学校附近饭店的图片）
师：谁愿意来夸夸这个变化？
生：饭店变多了
生：我们出去吃饭真是太方便了，学校附近就有那么多。
……
师：是呀，吃、住、行都这么方便
整堂课，师生就是在这种民主、平等的氛围中进行对话。孩子们爱说，喜欢说，因为我们说的话题非常贴近孩子们的生活。老师只是在孩子们说了之后进行一定得引领。使孩子们的情感一步一步地升华！
案例反思
生本课堂就是“以学生的发展为本”。首先是营造浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境使学生能够积极主动地参与到课堂中来；其次是对教材进行“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，激活学生的思维。第三是体现了“以学定教”的教学理念，即根据学生的原有经验进行教学。《家乡的变化》一课正是从学生的生活出发，对教材进行了再处理，选择了贴近学生生活的学习内容，在学生原有经验的基础上进行教学，激发了学生的学习兴趣，使得学生非常积极主动地参与到课堂中来，提高了课堂有效性，充分体现了以学生的发展为本。
一、生本课堂——选择贴近学生生活的内容
品德课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材，联系儿童的实际，选择学习内容。不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性，提高整个教育的质量。所以，我们在选择教学内容是，应该考虑到学生的年龄特点、生活环境、兴趣爱好等，以此实现“以学生发展为本”。
根据学生的年龄特点选择内容
小学生思维特点是：以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡，凡是具体形象的东西，他们容易理解和记忆，而他们的抽象逻辑思维还比较差。二年级的学生就是以形象思维为主。所以在执教《家乡的变化》一课时，教师根据二年级学生的特点选择了符合他们的内容。在研究交通的变化时，教师拍下了学校附近的公交站点，其中选了一个站点为研究重点。并说说自己坐过哪路公交车。这些公交线路孩子们都坐过，兴趣非常浓，也因此感受到交通的方便。这些内容的选择来源于学生的生活实际，即符合孩子心理发展的特点，同时，也大大调动了孩子的学习积极性。
根据学生的生活环境选择内容
基础教育课程改革强调，品德教育必须根植于学生的现实生活和儿童特殊的生活世界里，即让品德教学回归生活。鲁洁教授也提出，作为一门品德课，其课程、教材、教学还要以生活世界为其归宿。也就是说，要使学生通过教材、教学所学得的一切能回到他自己的生活中去，用以指导、解决他们生活中的问题。根据这一理论，笔者从学生的生活实际出发，选择了“学校”和“社区”为这堂课的重要学习内容。这两个内容的选择，使我们的品德课堂真正走进了学生生活。
根据学生的兴趣点选择内容
兴趣是孩子最好的老师，抓住学生的兴奋点，它能激起孩子求知的欲望。根据小学阶段的学生注意力不稳定，不持久这一特点，教师就应该采用孩子感兴趣的事物来培养他们的有意注意。在执教《家乡的变化》一课时，教师充分考虑了学生的兴趣。选择了贴近学生生活的饮食作为这节课的主要学习内容之一。从学校附近的饭店来感受饮食的方便，体现吃的变化，非常贴近学生生活。课堂上，老师问同学们，如果你要请远方的朋友在学校附近吃饭，你会请他去哪里呢？要吃小吃去哪里？要吃汉堡去哪里？要吃比萨去哪里？要吃鸡去哪里？要吃杭州菜去哪里？……一连串的问题使孩子们的的兴趣点被激发出来。这些吃的地方学校附近都有，而且很多孩子都去吃过。孩子们边说，老师边出示饭店的图片，他们兴趣昂然。课堂充满了生机、充满了活力。
二、生本课堂——进行贴近学生生活的对话
品德课程标准指出：教学活动应源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。那么，在品德课堂中，教师就应该从儿童的生活中捕捉有价值的问题，使学生能够主动地、积极地参与，以提高课堂的有效性。比如，前面提到的研究交通的变化时，教师先请学生猜猜在学校所在的小区周围有多少个公交站点。然后出示了其中一个浙大这一站点的公交站牌。学生对这里几路公交车都非常熟悉，因为他们都坐过。于是，老师就问了这样一个问题：你做过哪一路公交车？到了哪里？学生的热情一下子高涨起来。坐公交车是他们每个人都经历过的事情，每个人都会说，每个人都愿意说。在说的过
程中，学生发现，原来这里的公交车可以到城北，可以到城南，可以到城东，可以到城西，还可以到市中心，真是四通八达。以此感受到了交通的便利。一个贴近学生生活的问题，引发了一段精彩的课堂对话。通过这段对话，可以看出学生非常积极主动地参与到课堂中，他们有话可说，他们愿意说，他们有自己的情感体验。
再如，在研究吃的变化时，老师问：如果远方的朋友到我们学校来，我们要请他在学校附近吃饭，那么请他吃小吃可以到哪里？请他吃海鲜可以到哪里？请他吃韩国菜可以到哪里？……老师一边问，学生一边说。他们非常热情，因为这里面说到的饭店就在学校周围，大部分孩子都去过。通过一问一答，孩子真切体会到饭店真多呀！吃的变化真大呀！
只有贴近学生生活的问题，才有课堂精彩的师生对话。才能营造浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。使学生积极主动地参与到课堂中来。真正实现“以学生发展为本”。
三、生本课堂——激发贴近学生生活的情感
生本课堂应该关注学生的情感体验。情感的升华是一个循序渐进的过程。并不是一下子就能升华。它要经历情感的产生，情感的发展，情感的升华。
在教学《家乡的变化》一课时，老师选择了学校、学校所在的小区、学校旁边的马路……这些贴近学生生活的素材作为研究的点，来促使学生情感的产生。然后通过这些点辐射开去，来感受家乡的巨大变化。在这一研究过程中，老师通过拓展资源，来开阔学生视野、发展学生思维，使学生的情感得到升华。
如，从自己学校的变化说到全国的学校都在变……
从学校所在小区的变化说到每个孩子所生活的小区。有的孩子通过语言描述了小区的变化，有的孩子还把小区变化画了下来，他们用自己喜欢的方式在表达：我们每个人生活的小区都在变。
从学校旁边马路的变化说到我们身边的马路，说到杭州市的“十纵十横道路整治工程”，感受了家乡的巨大变化。
而到课的最后，请孩子们创作诗——家乡的魔术师。因为前面对于我们身边的变化已经了解很充分了，所以有话可说，有诗可作。
S1：马路上一眨眼，变成车的世界。
S2：小区一眨眼，变出很多健身器材
S3：平地上一眨眼，变出很多饭店……
此时，同学们的情感达到了高潮。萌发了热爱家乡的感情。孩子们最后情不自禁地对远方的朋友发出这样的邀请：远方的朋友请你留下来！
这一情感的升温，贯穿于整个课堂，从产生到发展到升华都源于贴近学生生活的素材。
我们的课堂，从孩子的生活中走来，再回归到他们的生活中去——源于生活，为了生活，高于生活，发展生活。真正实现“以学生发展为本”。