高一化学简单分类方法及其应用

【情境创设意图】
新课程理念提倡在一定的教学情境下学生的自主探究学习方式，教学情境是一个突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性；自主探究体现在强调培养学生的“问题意识”，通过对问题的提出、探究、解答过程来实现培养学生思维、提高科学素养的目的。

所以，应该在设计探究性问题时，要从学生现有的知识出发，创设一种生动活泼、引人入胜的问题情境，引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学生自主寻求探究解决问题的动机。

本教学设计在新课程理念的指导下，经过课标、教材、教科书、科学素养
基础和教学资源的全面分析而设计完成的，目的让学生更好的发展。

《简单分类法及其应用》教学设计
——普通高中课程标准试验教科书∙化学1∙必修第二章第一节（新知识课）【授课时间】45分钟
【教学目标】
一、知识与技能：1 掌握简单分类法，知道两种常见的分类方法，交叉分类
法和树状分类法；
2 能根据物质的组成和性质进行分类。

二、过程与方法：初步形成分类的思想。

三、情感态度与价值观：体会分类法在生活、化学学习和科研中应用的重大
意义。

【教学重难点】能根据物质的组成和性质进行分类；初步形成分类的思想。

【教学用具】多媒体课件、投影仪、自作小道具等
【教学方法】活动探究法
【教学过程】
教学流程图：
【情境创设引发的问题】
通过情境创设我们发现虽然教学情境是，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中。

但也不能随意创设，应该遵循一定的原则：
1、真实性原则。

在创设化学教学情境时，要尽量使情境是真实的或接近真实的，
在学生“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过突破问题情境完成对主题的意义建构。

如果某些教学目标无法创设实际情境，可创设趋于逼真的间接情境。

2、接近性原则。

在课堂教学中，教师创设的化学教学情境要符合著名心理学家
维果茨基的“最近发展区”理论。

创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，使学生需要经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题。

也就是我们常说的摘果子时，需“跳一跳，够得着”。

3、诱发性原则。

在创设化学教学教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生
的认知冲突，引发学生的积极思考。

因此创设教学情境时，最好要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生
带入一种与问题有关的情境中，使他们产生积极思考的欲望。

4、层次性原则。

认识事物的过程是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过
程。

学生的学习活动必然也遵循这一规律，因此在教学中创设化学教学情境应尽可能有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。

5、冲突、和谐统一的原则。

教师在创设化学教学情境时，不仅要注重考虑师生
之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来；而且还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发、诱导，达到熔融一体、和谐共振的境界。

可见，情境创设要从教学内容的具体问题入手，避免设计大而空的问题情境，不要过于繁杂和开放，特别是探究性实验的设置，可将问题控制在一个点或一个面上，便于学生实现探究目标，得出正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦。

总之，设置一个好的问题情境，能够吸引并维持学习过程中探究的兴趣，促使他们积极地运用逆向思维、创造性思维去思考，寻求解决问题的良方策略，从而成为积极主动的学习探索者。

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