德国瓦根舍因与范例教学

德国瓦根舍因与范例教学

王琴李化树西华师范大学四川省教育发展研究中心

【摘要】瓦根舍因是“范例教学”教学理论的主要代表人物，其“范例教学”理论致力于减轻学生的负担，发展学生的能力，提出了著名的范例教学“基本性、基础性和范例性”三原则和一系列的与之相适应的教学组织程序。这一教学理论对于学生建立整理系统的观念，减轻学生负担等方面都作出了卓越的贡献。虽然它不可避免地存在着一些不足，但仍值得广大学者和教育工作者学习和探究其对现代化教育的启示。

【关键词】瓦根舍因范例教学教学原则

一、德国瓦根舍因的简介德国Ｍ．瓦根舍因（ＭａｒｔｉｎＷａｇｅｎｓｃｈｅｉｎ，１８９６－？）是原西德著名的物理和数学教学论专家，范例教学论的代表人物。大学毕业后曾在文科中学担任物理教师。１９５０年，他根据自己多年的教学经验，首先在物理和数学教学中提出“范例教学原理”，这被认为是最早的范例教学理论，并被认为是范例教学论的首创者。１９５６年后，瓦根舍因任西德蒂宾根大学教授，从事范例教学的理论研究和实践，他的主要著作有：《范例教学原理》（１９５０、１９５１）、《物理课程的教育之维》（１９６２）、《理解学习》（１９６８）。

二、范例教学概念的理解１．范例教学不同于传统的系统教学。在传统的教学中，教师学科教学应该有个严密的逻辑性强的学科教学体系，教师在教学中才能讲知识完整地传授给学生，希望学生能够滴

水不漏地学习每门学科知识。

而不至于因为教学中有缺陷而使学生无法掌握系统性的知识。但是他们只是一味地把重点放在教材的编写上，强调教材的逻辑严密性，注重将逻辑严密、系统完整的教材全部填充到学生的头脑当中，而教师实际上却并不明白他所讲授的教材，它的每一步、每一点到底具有什么实质性的意义，不知道它对所教的学科有什么意义，更加不知道它对学生的智力和各方面发展具有什么意义。瓦根舍因认为这是教师讲教材的系统性与学生对知道的系统性认识相混淆了。他认为教师将教材的系统性等同于学生认识的系统性，为了使教材更加地系统化而不断地增加教学内容，不管是芝麻还是西瓜都一股脑儿地往学生的头脑中填塞，这是一种很肤浅的教学。而在这种教学当中，必然会增加学生学习的负担，并削弱学生学习的积极性。

对于这种传统式的教学，有的人认为应该进行改革，但是他们却并没有认识到产生这些问题的深层次的实质性问题是什么，只是很肤浅地认为这是由于学生的课业负担太重所造成，只要减少学生的教学内容，减少学生的作业量就可以解决。而瓦根舍因却并不这么认为，他认为简单的删减教材是错误的，这样只能使教学内容发生数量上的变化。

却并不能是教学质量得到提高。因此，它不属于范例教学的基本思想。

瓦根舍因认为要想真正地提高教学质量，达到是学生获得系统性的知识的同时又获得智力上的提升，而这种提升是在快乐的自我驱动

的条件下获得的，那么就不仅要考虑到学生所要学习的知识内容的体系，还要考虑到学生学习的时间。因此他认为应该要让学生在有限的时间里把握知识的实质，而要达到这一目的，就又必要对教材进行一些剪裁，用比较经典的有代表性的内容代替繁冗肤浅的教材。他认为应该通过一些隐含着本质因素、根本因素和基础因素的典型事例进行组织教学，这就是范例教学的真正内涵。瓦根舍因认为从日常生活中精选的每个例子都是具有一定代表性的，他们是反映整体的一面镜子；每个范例都是个别，但是它们并不是孤立的，而是相互联系的。

在范例教学的组织中，每一个作为范例的个别所反映的整体都应包含学科的整体和学习着的整体两方面的含义。通过范例教学，既能达到教学上的精炼，又能使学生理解那些被简化的知识，激发他们主动学习的积极性，使他们得到真正课堂上的解放。这种教学所起的作用。

不仅是让学生学习到知识，更是使学生的智力得到了发展，能力得到了提升，是学生的整个精神世界都得到了开发。

２．论范例教学的特点。

２．１课题性教学。瓦根舍因主张打破学科之间的界限和学科体系次序，将一门学科概括成若干课题，以课题的形式来展开教学。教师应该选取学科的重要基本原理以课题的形式开展教学活动，而不是任意地编排课题。在课题的选择上，教师应该考虑到学生的兴趣和心理特点，选择对学生具有吸引力的课题。同时还应该注意课题之间的衔接性，课题与课题之间应该是相互联系的，它能把学生从一个发现

引航到另一个发现上，是学生不知不觉地被组织到一步一步深入的教学中去。

２．２时代课。进行课题性教学时必然会同传统的可是产生矛盾，针对这一矛盾，瓦根舍因主张实施“时代课”，即把精简教材节省下来的可是留给一些需要更多时间加深教学的课题，形成一个“教学时代”，起码每天用两小时一节课教学同一课题，并维持一段时间，能够逐渐地在教师和学生产生作用。

２．３小班级。实施范例教学需要教师投入更多的时间和经历，所以实施范例教学的班级人数不能太多，瓦根舍因认为应该控制在三十左右，以保证教学的质量。

２．４教师。范例教学并没有固定的模式，对教师的要求比较高，要求教师有更多的对学科知识的理解和对教学的创造性。瓦根舍因认为范例教学是一种创造性工作，所以应给予教师更多的自由，这样教师的创造性才会更多。

２．５实验学校。瓦根舍因认为，范例教学作为一种新的教学方式并不能够一下子得到采用。他需要付诸教学实践和实验。他极力主张创办实验学校，主张在教学计划、教学方法、考试方法、考试形式、教师挑选等等方面进行必要的实验。

３．瓦根舍因范例教学理论的局限性。

３．１传授知识的基础性与系统性脱节。范例教学法强调传授知识的基础性，主张让学生掌握学科的基本概念和原理等基础知识，而在实际教学中显示出系统性的不足。范例教学法用课题代替了传统的

系统教材，以点代面，以个推类，完全打破了原有学科的完整知识体系，甚至完全忽视了系统知识的掌握和学习，其后果只能导致教学质量的整体下降。因此，如何把掌握知识的基础性与系统性较好地结合起来，是范例教学法悬而未决的一大问题。

３．２忽视教师的实际教学能力。作为现代教学方法，范例教学法对教师的要求非常高。要求教师既要能分析教材，又要能掌握教法；既要能理解学生心理，又要能巧妙促进学生能力的发展；既要会设境，又要会提问；既要成为学生学习的指导者，又要成为他们的好助手。实际上，这学科具有系统性思想，都是至今没有解决的问题。

参考文献：

陈基伟．西德“范例教学”评介．华南师范大学学报（社科版）。

１９８５（１）．

崔录．镜流主编．２０世纪世界教育事典－名人名著１００篇．天津：天津教育出版社．１９８９．

钟启泉编译．现代教学论发展．北京：教育科学出版社．１９８８．

钟启泉编译《现代教学论发展》，教育科学出版社，１９９２年版．

刘昕《Ｍ．根舍因与范例教学》，中国学校教育，１９９６．

赖华强《范例教学及其概况简述》韶关学院学报１９９９．１３６２科技教育