浅谈初中作文教学心得

足矣 ！
误 ． 来 很 多学 生 没 有 真 正理 解 算 理 其 实这 是 学 生 第 一 次 碰 看 到 新 问题 ． 要注 重 让 学生 联 系 生 活 经 验 ． 己去解 决 ， 思 考 为 自 要 什 么 可 以把 ５ ６和 ２ ０加 起 来 。 一种 算 法是 必 须 出 现 的 ． 为 ８ 第 它
乐 于 记 日记 呢？ 笔 者 的一 贯 主 张 还 是 教 师要 求 学 生 做 的 。 自己
俗话 说 得好 。 光说不 练假 把 势 。 把势 怎能带 出硬兵 ？ 假 君不 闻
“ 铁榔 头 ” 郎平 ． 一 支三 流球 队训 练成 了奥运 银 牌 得主 ： 不见 把 君 “ 乓少 帅 ” 国梁 ， 乒 刘 展双 臂包 揽北 京奥 运 四块金 。 以 ． 师不要 所 教
１吴 亚 萍 。 学数 学教 学新 视 野》。 海教 育 出版 社 ，０ ６ ． 《小 上 ２０
年 １月
９６ ４ ＋２ ０＝３ ３６
增 加 这 样 一 个 小 小 的箭 头 。 生 就 能知 道 怎 样 构 建 竖 式 ． 学
就 能 改变 学 生 已有 的 两 位 数 乘 一 位 数 的 经 验 ． 改造 已有 的 认
弄 潮好 手 来 的 。 火 车 跑得 快 ， “ 全凭 车 头 带 ”教 师 要 千方 百 计 地 ， 发 挥 带 头 作 用 ． 作 文课 堂 变 成学 生 的 一 种 期 待 ． 走 进 教 室 让 当 的 时候 能 渐 渐看 到学 生 眼 中 的喜 悦 之 光 ， 这种 教 学 效 果 ， 甚 。 幸
心 弦是 最 好 不过 的
味地抱 怨学 生不 会写 、 写不 好 ， 有用 的还 是先 从 自身做 起 。 最
一
写 同题作 文 自己 当“ 让 学生 ” 和 学生 同堂 作 文 。 ． 教师 和
学生 一 起 写 。 比赛 写 ． 当看 客 ， 做甩 手 掌 柜 。 举 措 ， 教 师 不 不 此 对
生作 文 哪 有 不长 进 的 道理 ？
二 写修 改 片 段 在 批 阅 学 生作 文 时 ． 妨 为 学 生 提 供 一 定 不 的 片段 修 改 ． 促其 文章 升格 ． 学 生 感 受 到 作 文 中渗 入 了 教 师 让 的语 言 而魅 力倍 添 ． 把玩 一 番 ． 鉴一 二 。 借 记 得 一 次 当 堂作 文 —— 《 的 故 事 》 墙 ，这 是 河北 省 ２ ０ ０ ９年 的 中考 作 文 题 目． 笔者 拿 来 让 学生 练 习 。一 位 学 生 的作 文 如 此
结 尾 ： 让 我 们拆 了与 父 亲感 情 上 的墙 ， 解 天 下 的父 亲 吧 ！ 我 “ 理 ”
作 文 大 门 的有 效 举 措之 一 。教 师 下 水 作 文 ． 是 教 师教 学 主 导 正
的 具 体体 现 。如 果 教 练 只站 在 岸 上 指 手 画脚 ， 是 绝对 教 不 出 那
虽 然 没 有 明 文 规 定 ． 求 教 师 写 在 学 生 前 头 。 是 十 几 岁 要 但
的学 生 正值 叛 逆 初 露 端倪 ． 多学 生不 会 说 了就 听 ， 了就 干 。 很 派
自身 而言 ． 仅 可 以 亲 自尝 试运 用所 讲 的 理论 ， 其 转 化 为 实 不 使 践 结 论 以便 日后 总结 解 析 。与此 同时 亦 能 彰 显 教 师 的魅 力 ． 在 学 生 心 中树 立 好 的 形 象 ， 加 威 信 ， 学 生 亲 其 师 。 增 使 信其 道 ； 对
知结构 ， 白为什么 ５ ＋８ 明 ６ ２０可以这样 写 ， 了认知 冲突 ， 化解 然
后再结合④讲解省略“ ” 的竖式 ， ０后 这样 学 生 就 可 以 逐 步 建 构 新 的 认 知 ． 解 计 算 步 骤 ， 结 各 步 计 算 活 动 ， 现 计 算 过 程 理 联 实
一
后 面 的构 建 竖 式作 准 备 而多 种 资 源 的呈 现 让 学生 一 时 无法 判 断 ， 有建 立 正 确 的观 念 。 没
学 手 段 无 法 替 代 的 作 用 ． 心设 计 板 书 ． 以 提 高课 堂 教 学 效 精 可
２１８＼ 等 ８００ ×２＼ ＝
５２＝６ 号 ６８ ３ ＋ｏ ３
（ ×１ ＝ ６ ８ ２ ９
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等
率 ， 正 实 现有 效 教 学 。 真
参 考 文献 ：
加箭头 ． 以沟通 联 系 ：
板 书 是 现 实 的 、 机 书写 的 ， 自始 至 终 留 在 黑板 上 ， 学生 能 随 又 使
＠２ ￣ ＝ ６ ③ ２ ８２５ ＼ ８
④ ２ ８
边 听 、 看 、 想 、 记 ， 种 感 官 参 与 活 动 ， 于 在 观 察 中 比 边 边 边 多 便 较 、 析 、 合 、 象 和 概 括 。 梳 理 简 明 的教 学 思 路 有着 其 他 教 分 综 抽
重 建 思 路 ： 了 沟通 新 旧 知识 的联 系 ， 学 生 明 白两 位 数 为 让
体 化 与 计 算 行 为 自动 化 。小 小 的 箭 头 增 加 ． 能 沟 通 算 理 ， 就
避 免 将算 理 淹 没 在 机 械 化 ຫໍສະໝຸດ Baidu 序 化 的操 作 中 。 程 以至 忽 略 了 它 的
本 质 与 意义 上 述 案 例 的教 学 让 本 人 体 会 到 教 学 过 程 既 是 学 生 增 长 知
识 的过 程 ， 是 发展 学 生 思 维 能 力 的 过程 。 由 于课 堂 教 学 中 的 也
乘 两位 数 的笔 算 是 把 它 转 化 成 两 位 数 乘 一位 数 和 两 位 数 乘 整
十数 ． 把 两 部分 加 起 来 就 可 以 了 ． 以笔 者 作 了 如 下 调整 ， 再 所 增
０５ ５ ） ５ ５ ０
思忖 片刻 ． 该 文 附 上 了另 一 种 结 尾 ： 雨 渐 下 渐 小 ， 是 六 月 为 “ 正
天 。 阳竟 出 来 了 。我 和 父 亲肩 并 肩 立 在 廊 下 ， 上 虹 七彩 ， 太 天 地
下 一 对 父女 乐 开 怀 。 作 文 发还 后 。 生 兴 冲 冲地 跑 来 ， 我说 ： ” 该 对
屡用 不 爽 ． 起 作 文来 不 亦 乐 乎 写
那么 ， 怎样 才 能让 作 文 教 学 变得 实在 而 有 意 义 ？ 笔者 在 不
断反 思 、 断 实践 。 不
三 写 日记 。 文 教 师都 知道 ． 文 发 还后 ． 果 只是 做做 样 语 作 如 子 就 应 付 了事 ， 会 是 遗 患 无 穷 的 。 么 ， 样才 能 使 学生 主 动 那 那 怎
时候 很 少 。一 位 权 威 人 士 说 过 ：用 大 片 灰 色 的 理 论 来 讲 解 作 “
文 ， 仅 对 初 中生 。 成 人 的灵 性 也 是一 种 迫 害 。 给初 中生 的 不 对 写 长 篇 理论 ． 缺 少 悟性 的专 家无 奈 的 卖 弄 ” 是
“ 种 结 尾就 是 老 师 一 直在 讲 的景 物 烘 托 ． 景 合 一之 法 ． 这 情 我跟 着 老 师学 会 了 这 一技 巧 。 果 不 其 然 ． 生对 此 作 文结 尾 之 技巧 ” 该
教 学 研 究
浅谈初 中作文教 学心得
刘运 辉 （ 宁晋县百 尺 １初级 中学 ， ２ １ 河北 宁晋
当很 多教 师 大 谈 所 谓 的 作 文 要 领 时 ． 得 头 头 是 道 ． 那 说 但 些很 少 是 他们 亲 自实验 的心 得 现在 很 多 作文 教 学 都存 在 这 个 弊端 ： 教师 讲 得 多 ． 的任 务 多 ， 就 是 真 正 提 笔与 学 生 同写 的 留 可
２《 学课 程标 准》 北 京 师 范 大 学 出版社 ，０ １ ７月版 ．数 。 ２０ 年
３《 学数 学课 堂诊 断 》 教 育科 学 出版 社 ，０ ６年 １月 ．小 ， ２０
２１ 第 ｌ ０ ０年 ０期
一
不 能 落后 ， 师 自己办 不 到 的 ， 是 不愿 做 的 ， 也 就 不 要 布 置 教 或 那 给 学 生 。正 所谓 ： 己所 不欲 ． “ 勿施 以‘ 。” 者记 日记 的好 习惯 人 笔 是 在上 学 时 养成 的 ． 用真 实 经 历 和 切 身 体验 来 拨 动 学 生 的 日记
举 ， 不是 自讨 苦 吃 。 者 坚 持认 为 。 确 实 是 把学 生 成 功领 进 更 笔 这
篇 《 明是 一 种 … …》 是 与 学 生课 上 同步完 成 的 。 清 便 整个 作 文
课 堂 由 此带 动 。 师 帮 带 学 生 ， 生 赶 超 老 师 ， 番 互 动 后 ， 老 学 此 学
学 生 而言 ． 更 是 前 所未 有 的 动力 ． 文课 堂 岂肯 怠 慢 ？ 者 的 这 作 笔
一
这 个 年 龄 段 的学 生 就 要 靠 带 动 ． 此 ． 师 要 用 实 际 行 动 去 感 因 教 染 他们 ， 生打 成 一 片 ， 学 才 容 易 开 展 。笔 者 认 为 ， 人 劳 动 师 教 育 无止境 ． 只要 是 教 学 需 要 就 不 必 细分 哪些 是分 内 ． 哪些 是分 外 了 ． 切 为 了学 生— — 值 一 “ 要人下水 ． 若 自己 先湿 鞋 。 教 师 下 水 作文 ， ” 绝不 是 多此 一