浅析新课改下篮球课的教学

浅析新课改下篮球课的教学

体育组：陈兵君篮球运动是在快速、激烈、对抗的情况下进行的一项综合性体育活动。其具有竞争性强、趣味性浓等特点，深受广大中学生的喜爱。它能全面锻炼身体，主要是发展学生的跑、跳、投等基本活动能力，提高灵敏、速度、耐力等身体素质和动作的准确性、协调性，培养学生勇敢顽强、机智、果断、团结合作等优良品质。教学时不应让学生清一色地去吸取某些知识、技能和具备的某些能力，而应多给学生一点自由发展的空间，不应再是以教师为主的传授性教学为主，而应是以学生为主体的尝试性教学为主,要根据学生的身心发展特征、兴趣和水平目标来安排课的内容，内容应以协作性和互助性为主，重视对学生体育能力的培养。

体育课要开放，不光是教学形式和教学理念的开放，而更应是体育活动内容的设置要多样化、协作化、趣味化、强身益智化，从而全面锻炼身体，增强体质，促进健康。在篮球课教学中要遵循篮球自身的技能规律

一改革单元教学的过程结构

由于先入为主使然，在篮球教学上，我们传统的单元教学的过程结构也沿袭了体操、田径的法则，总体上体现了“基本技术→应用→比赛”的渐进教学过程。然而，实际的教学效果却并不理想，主要表现在：学生兴趣不高；教完的东西用不上，学生只学会了篮球运动的某些动作，而没有学会上场如何打球；教学方法死板生硬；教学进度缓慢；无场上意识等，那么是什么原因造成教学效果不理想呢?其实，篮球运动是一项以集体竞争的形式、把球投入篮圈的数量多少来决定胜负的运动。当教师从徒手滑步和徒手投篮“开始”进行篮球教学时，学生虽然在理性上知道这是在学习篮球，但手中无球、眼中无篮，既无同伴又无对手、既无规则又无比赛，事实上他们在感性层面并没有在学习篮球。而且这种过细的教学步骤又一再地制约着他们真正意义上的篮球学习，加之单元偏小，学时偏少，常常是还没打上比赛，单元学习就宣告结束了。

系统论研究认为，运动技能的习得规律有共性但也有其各自的特性，运动技能的教学在遵循一般技能的习得规律的同时，更应符合自身的技能习得规律。篮球技能有别于体操、田径的身体操作运动，它恰恰不属于固定而封闭的动作体系，而是一个动态变化而开放的体系。因而以“教”为中心的教学过程不能客观地反映篮球运动技能习得规律。在篮球课堂上学生心里想的就是2对2、3对3、打全场等。所以我们应该“想学生所想”，因为只有这样，才能避免“教”与“学”的心理冲突，更何况，学生通过比赛的实践，更能亲身体验到学习和掌握基本技术的重要性，从而引起新的学习需要，学习的针对性就会大大地提高。

鉴于对上述遵循“分解→整体”原则而设计出的“基本技术→应用→比赛”型的教学过程的深刻反思与探问，我们根据篮球运动自身的技能习得规律，从学生乐于怎样学的维度出发，设计遵循“整体→分解→整体”原则的“比赛→应用→基本技术”的全新教学过程。在篮球教学中，可以利用学生知识丰富，理解力强的优势，去弥补学生基础差的劣势，把他们的知识、智慧，渗透于教学之中，特别注重思维的联想启发、引导和能力的培养，教学效果明显

二、简化篮球规则

以三人制篮球运动为例：三人篮球规定每队上场队员为三名，而不是正规篮球比赛的五人，只有一个篮筐，半个篮球场，与正规的五人篮球比赛相比，三人篮球赛的个人进攻面积和防守面积增大，人均投篮次数与持球次数和时间增加，进攻与防守交替加快，因此具有较大的运动量。

.“不合理”比赛法

可采用变换人数或要求，例如让技术水平较好的4名学生对一般水平的5名、甚至6

名学生进行比赛；也可在人数相等条件下，变换比赛要求，使弱的一方投进一球得3分，抢一次进攻篮板球即得1分，“补篮”进球得4分，强的一方投进一球得2分。这样使比赛双方拼抢更加积极主动，比分却不会拉得很开。这样无论哪一方都必须十分努力才能获胜，有均等的获胜机会，从而使教学比赛能取得较好效果。

在篮球的技术训练中，对最基本的动作要领要反复多练，特别是技术的主要环节更要多练，使运动员形成正确的运力定型。并注意及时过渡到与其它技术相结合的训练，要按照比赛时技术运用的基本规律加以训练。在训练中必须重视潜移默化地进行意识熏陶，把学、练与用、变结合起来。

三教师在篮球教学中一般采用的教学方法有：

1.讲解、示范法

讲解是教师用精炼的语言讲述技术动作、战术配合方法，使学生对技术动作或战术配合有初步的了解，通过实践，逐步提高到理性认识。教师讲解要抓住重点，语言通俗易懂，简单扼要，层次分明，能用口诀高度概括更好。如双手胸前传球可概括为“双臂前伸手腕翻，手指弹拨把球传”，这样便于学生记忆。

示范是引导学生积极思维的一种形象手段。他们模仿能力强，形象思维能力比抽象思维能力要好。因此，正确的示范能使学生在感知动作形象的过程中，理解动作的特点和结构，使学生很快便能建立正确的动作概念。教师的示范动作要正确、熟练，要给学生留下深刻的印象，以激励学生学习的积极性。

讲解、示范经常结合运用，可以先讲解、再示范，也可以先示范、再讲解或边示范、边讲解。战术教学多是结合挂图或摆阵式先讲述战术配合方法、路线和要求，再组织示范性练习。2．分解法和完整法

分解法是把单个复杂的技术动作合理地分成几个部分，逐个进行教学，最后过渡到完整动作练习。如“原地持球交叉步突破”这一动作，可分解为蹬跨、转体探肩、推按球和加速四个部分进行教学，待学生基本掌握这几个部分的方法后，适时进行完整的交叉步突破练习，不要破坏技术动作的整体性。分解法也可用于战术教学。

完整法是对单个的技术动作不分阶段，一次完成练习的教学方法。一般用于技术动作简单或技术结构严谨、难于分解的技术动作的教学，如侧身跑等。完整教学法的优点是不会破坏动作的技术结构。

分解教学法与完整教学法可以根据动作技术结构的难易程度和学生的基础灵活运用。3．练习法

练习法是学生实践体验技术、战术方法的过程，是学生掌握技术、战术的重要方法和手段。教师可根据教学任务与学生基础选择以下几种练习法：

（1）单一性练习方法：是练习单个技术动作采用的练习形式，有利于学生集中注意力。它适合新教材与复习教材教学时采用。

（2）综合性练习方法：是由不同技术动作所组成的练习形式，有利于提高运用技术能力和培养个人战术行动意识。

（3）对抗性练习方法：是进攻与防守、限制与反限制的一种对抗性练习形式，可以提高技术的熟练程度和运用攻防技术的能力。

（4）竞赛性练习方法：是接近于比赛的一种练习形式，是提高学生技术、战术的手段之一。设计和选用符合学生实际水平的练习形式是保证教学任务完成的重要措施。教师必须认真备课，精心设计，合理选用练习形式。

4．正误对比法