正确的教育价值观

【讲座】
教师的四项核心素质
九龙镇黄泥完小王富民
第一章正确的教育价值观
态度决定一切。

改变教学行为之前，先改变我们的观念吧。

这关乎教学的灵魂和信念，这会让我们的教学行为有了目标和归宿，让我们在遇到压力和困难的时候能够做出正确的判断和决定。

1、尊重学生，善待学生
2、关心学生的人生和命运而不只是分数
3、珍视学生的个体差异，保护学生独特性。

教育就是促使灵魂的转向
（古希腊）柏拉图
作为一名教师，如何才能不断提高我们的工作水平，改进我们的教学行为？这可能首先要从改变自己的态度开始。

案例：米卢执教中国足球的口号“态度决定一切”和“快乐足球”。

一个优秀的老师，应该具有怎样的教育价值观与职业态度呢？
尊重学生，善待学生
“尊重学生，善待学生”不是“希望”，而是“要求”教师必须做到。

案例：座位与班主任（一到三年级撕碎裙子事的）（四年级数学老师爱心）。

尊重学生，善待学生是教师必须做到的，教师没有如何理由和借口不尊重学生。

尊重学生，善待学生虽然是对教师的最低要求，但却是一个要求教师自律和付出努力的过程。

尊重学生，善待学生虽然是对教师的最低要求，但这并不是一个容易做到的要求。

教师不体罚、不辱骂学生是否就算做到尊重学生了？
案例：德国汉堡美术学院毕业“卢安克”在广西教书，柴静专访，(学生劈柴，有目的，天冷，学生冷漠)。

因此，尊重学生不仅是不打骂学生，还要以礼貌的、有修养的方式对待学生。

关心学生的人生和命运而不只分数
案例：第一周，卢安克带着学生上山，学生两两结对，一个学生蒙着眼睛，另一个学生拉着他的手。

失去知觉，拼命“打开”所有的感官。

第二周，观察后，建游泳池，学生自己动手做，村民围观。

改变自己的生活要靠自己。

第三周，写自己喜欢的句子，谱成歌在班上唱。

我们能为一件事付出努力，一定是因为我们觉得这件事“值得”我们付出。

如果我们对自己的教学工作感到失望、无奈或沮丧，很重要的原因是因为我们“找不到”工作的意义和乐趣了。

关怀学生的人生和命运，教师必须追问并尝试回答教育的根本性的问题———通过教育要培养什么样的学生？学生要具备哪些素质和能力？
作为一个教师，对学生来说非常重要。

1、健康的身体
健康的身体是幸福生活的基础，这不仅指良好的身体素质，还包括合理的作息规律、锻炼身体的习惯、运动技能及爱好。

这需要提高教学效率，少做一些题目，省下一些时间多睡一会儿，多锻炼一会儿。

2、积极、快乐的情绪
这对大部分人来说，应该是人生幸福的一个重要指标。

“吃得苦中苦，方为人上人”的观念非常糟糕。

3、兴趣、能力、特长相结合的职业
一个人怎样才能做好一份工作？具备三个条件：
1、喜欢这份工作。

2、有能力承担这份工作。

3、能做得与众不同。

达到这三个目标，在学校里只训练学生做题显然是不够的，当前中国学生考上也不一定有一份工作。

案例：教师评论学生“就知道吃，一说吃就来劲了”，当前的美食家。

4、丰富、充实的精神生活
人与动物最大的不同在于不仅要生存，还有心灵的寄托与追求。

5、良好的个性品格
珍视学生的个体差异，保护学生的独特性
案例：中国的童话大王郑渊洁最高学历是小学4年级，而且
是被开除的，以后没有再上过学。

当时老师布置了一篇作文《早起的鸟儿有虫子吃》，郑渊洁自己的想法写成《早起的虫子被鸟吃》。

老师被气坏了，被老师羞辱，郑渊洁引爆藏在身上的拉炮，这就是被开除的理由。

请重新仔细看看班上的每一个学生吧，他们每一个都是与众不同的，都是应被珍视的“宝贝”。

案例：王楠子从第一变成最后一名，最后辍学回家。

无奈父亲送到美国求学。

现如今今非昔比，在美国开了动画领域，在费城有洋房。

“天生我材必有用。

”很多情况下学生没有特长是因为我们没有给学生机会。

如果学生只是坐在教室里像木头一样听课、做习题，他们怎样展现自己与众不同的才华？
学生的发展方向存在差异
有的学生喜欢阅读；有的喜欢数学；有的喜欢科学；有的喜欢艺术。

每个学生都应该有不同的发展方向。

为学生提拱适合自己的发展平台。

学生的发展水平存在差异
每个学生的先天条件存在差异，后天环境包括条件和机遇也
不同，因此学生的发展水平一定会存在差异。

“横向比较”“你看x x，你不比人家笨，为什么成绩总是上不去？”这对学生的伤害是很大的。

如果只盯着最后的结果。

特别是我们的孩子，千万不可比较，要讲究方法。

学生的发展速度存在差异
我们不能“以成败论英雄”,更不能“以快慢论成败”，我们很熟悉一个现象——“大器晚成”——就说明耐心和等待能带来巨大的回报。

学生的发展路径存在差异
对于学生，教师的义务是：
1、不应无理由地限制学生的独立学习和探索；
2、不应无理由地阻止学生获得不同的观念；
3、不应歪曲或压制学科知识，影响学生的进步；
4、保护学生的学习、健康和安全，避免学生受到伤害；
5、不应羞辱或贬损学生；
6、不应歧视学生，包括种族、肤色、性别、民族等。

7、不应利用自己的职位或专业从学生处谋取私利。

8、不应泄露学生的如何信息。

第二章：良好的个人素质
教学技能之外的某些素质对于教师来说极为重要，而且可能是教师职业特别需要的。

这些素质会影响教师的方方面面的工作，大到教师是否有能力、有意识带领学生感受人类文明，追求真理和正义，小到教师如何解读一篇课文，如何提高教学效率。

1、人文精神
2、人格力量
3、师生活动互动能力
4、反思力
学生在那儿等着受人指引和帮助，然而如果指导者或帮助者内心混乱、狭窄，他的学生自然就和他一模一样了。

——（印）克利希那穆提从【克利希那穆提的话中，我至少明白了做人的“细节”
和“宽容”。

细节，代表了态度，象征着对完美的追求，它的力量，在关键时刻最能体现。

其实成功就是从小事做起的。

“一屋不扫何以扫天下”。

江海是积小河而成，高山是积小石而成，没有人不可能一步登天的。

“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。

宽容，宽容是一种美德，我们都得试着去做一个宽容的人。

宽容他人、宽容自己，宽容他人就是宽容自己；宽容缺点、
宽容优点，宽容缺点就是宽容优点；宽容家庭、宽容社会，宽容家庭就是宽容社会；宽容个性、宽容共性，宽容个性就是宽容共性。

“伤心的记忆，唯一的办法就学会宽恕。

”宽容最重要的因素便是爱心。

老师们听过谚语“月亮的脸上也是有雀斑的。

”
案例：老师板着脸，蔑视一切的空洞眼神，对学生总是有种不耐烦的情绪。

对学生犯的错，喋喋不休，想尽办法羞辱，把学生的自尊踩在脚下。

一位老师非常注意学生的细节，帮助学生整理衣领，冬天不忘嘱咐学生多穿衣服，学生看课外书，他也不责备，而是像大人爱抚小孩一样在我身上一拍，我总是笑着收起书，心里尽是愧意。

两位教师的对比，一位缺乏同情心、不够宽容、粗鲁刻薄；
一位善良、宽容、有耐心、有爱心、擅长与学生沟通。

“亲其师而信其道”。

人文精神
教师从事教育工作，不仅要教书，更要育人。

培养什么样，如何培养人，这和教师自身的人文精神有很大的关系。

“人文精神”包含三个元素，人性，即“人道主义”；理性，对真理的思考，对真理的追求；超理性，对生命意义的追求。

教师的人文精神体现在对有关公平、正义的理解、对学生的看法、对事，生活细节的处理等。

作为一名教师，如何丰富和提升自身的人文精神？最有效的方法就是多读书，多思考，多比较，多体会和吸收古今中外的文明成果，并对自身所处的文化中的消极成分保持反思和警惕。

案例：让学生懂得“孝顺”。

主席台的红地毯上站着一排家长，孩子一贯而上，一个个跪在家长面前给他们磕头，父母激动得热泪盈眶。

《二十四孝》中的一个故事“埋儿奉母”。

人格力量
我们经常说身教重于言教，身教教的是什么？其中极为重要的就是教师的人格。

人格是一种无言的力量，具有高尚人格的教师自身就是一本教科书，学生从中一定会受用无穷。

下面是我们每个人都有可能表现出来的人格特质的两个极端。

坚强——脆弱正直——虚伪善良——冷酷
慷慨——自私友好——敌意礼貌——粗鲁
守信——无信大度——狭隘宽容——刻薄
坚持——半途而废坦荡豁达——
师生互动能力
案例：举右手等。

广播剧。

我认为以下三个方面是师生良好互动的重要因素：
友好与包容
友好与包容，这是师生良好互动的首要准则。

与学生相互支持
与学生彼此愉悦
在中国，教师和学生之间，家长和孩子之间似乎存在明确的界限和等级关系，教师和家长是上级，学生和孩子是下级。

上级对下级有命令的权利，下级对上级有服务的义务。

案例：老师带学生爬上。

学生对老师说：“老师，今天带我们来玩，我们特别开心”！没想到老师丢出一句：“好玩，今天回家写一篇日记，交上来”。

试想一下……
要与学生建立令彼此愉悦的关系，我们教师可以从如下做：做一个坦诚的人。

善意的、建设性的批评。

不要在背后议论学生。

承认自己也会犯错。

不要抱怨。

赞赏学生。

良好的仪态举止。

反思力
为什么同样听一个讲座，有的教师收获大，而有的教师收获小；为什么同一年毕业的教师，十年后的教育教学能力有很大的差异；为什么同一所学校的老师，有的教学水平裹足不前，而有的却能不断改进自己的教学？造成差异的原因是教师具有不同水平的反思了。

“反思”是指思考过去的事情，从中总结经验教训。

没有完美的老师，也没有完美的教学，教师永远需要进步，教学永远需要改进。

反思力包括四个方面
问题意识
知识与经验
思考力
思行结合
第三章深厚的专业素养就教学而言，教师要做好两件事——知道“要教什么”以及“怎样教”，而这要求教师不仅要具备精深的学科专业知识，还要有“以学定教”的意识，能够调动学生的学习积极性并且把握学生的认知与学习规律。

1、拥有精深的学科专业知识
2、提升并优化学生的学习动力
3、提升学生的自我效能感
4、有效运用改变学生行为的技术
5、把握学生的认知与思维发展规律
孩子们的求学欲望是由父母、由教师、由学校、由所教的学科、由教学的方法、由国家的权威激发起来的。

——（捷克）夸美纽斯
拥有精深的学科专业知识
我们仔细观察会发现，在一个深入浅出的课堂上，教师一定会常用“打比方”、“举例子”的方法。

为什么？因为打比方、举例子的实质是在新旧知识之间建立了一个桥梁。

提升并优化学生的学习动力
优秀教师可以从以下方面提升并优化学生的学习动力：
内部动力——基于好奇心和兴趣
就像每个人都要吃饭一样，每个人都有好奇心，这是人类发展最核心的动力——不断探究未知的领域。

案例：昆虫学家法布尔幼年的经历：
好奇心和对学习的兴趣不仅对取得好的学习效果非常重要，其自身也是重要的教育教学成果。

保护和培养学生的好奇心和学习兴趣，对学生未来的可持续发展意义重大，因为这是一种重要的心理品质，是支持一个人克服困难，不断求索，获得学习乐趣的基础性动力。

案例：韩国学生的阅读成绩排名前五，可是对阅读的兴趣却是倒数第一——学生阅读成绩得分却不喜欢阅读，这样的教育结果实在颇具讽刺意味。

中国的情况何尝不是如此，学生学习极为刻苦，付出了巨大的努力，却有多少学生是由于真的对学习感兴趣呢？
满校园都把书撕得粉碎。

学习就是一场噩梦。

外部动力之一——重要他人的期望
“奖励机制”“北清班”“尖刀班”
外部动力之二——成就动机与竞争
拿破仑有一句名言：“不想当元帅的士兵就不是好士兵。

”“冠军运动员”也一样。

姚明让美国人亲驴屁股的事。

美国小学老师与猪亲吻等。

为此【不要过分强调结果，要引导学生体验学习过程中的乐趣】“少壮不努力，老大徒伤悲”。

老师对学生要怀着“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”的期待，更要有一些“谋事在人，成事在天”的洒脱，
【主动创设一个轻松的学习氛围】
外部动力之三——爱屋及乌
众所周知，当学生喜欢一个老师的时候，他往往会努力学习这个老师的这门课，可是如果换一个学生不喜欢的老师，他的学习热情就会明显下降，甚至故意不学习，和老师作对。

可以说，学生由于喜欢教师这个“屋”而喜欢上了学习这个“乌”。

提升学生的自我效能感
1、帮助学生经由努力获得成功
值得注意的是，赞赏学生千万不要流与廉价、敷衍的表扬，也要避免为了达到某个目的表扬学生——只是为了哄哄他们。

面
对学生哪怕小小的成功，一个发自内心的微笑、鼓励和赞赏的眼神永远好过没有感情的、例行公事的积分和小奖品。

不能空洞地说“我相信你一定能行”。

课文《一枚金币》告诉我们，只有经过努力奋斗的成功才能让人印象深刻，备感珍惜，而且能使人形成一种信念——只要努力，我就可以做到。

2、帮助学生学会应对挫折
爱迪生说：“我没有失败1000次，电灯是经过1000步后被发明回来的。

”成功和失败是一个硬币的两面。

教师怎样帮助学生应对失败与挫折？
第一、帮助学生摆脱失望情绪
第二、帮助学生从挫折与失败中获得积极因素
第三、帮助学生在挫折中学会判断与取舍
有效运用改变学生行为的技术
教导
教师对学生的教导体现在两方面：言教和身教
强化
强化是教师有意识地运用某些方法固化学生积极的行为。

惩罚
教师惩罚学生应关注三方面：
1、师生关系。

2、惩罚学生时更应表达对学生的尊重与期望。

3、惩罚要因人而异，有时惩罚和强化要双管齐下。

把握学生的认知与思维发展规律
春天播种、夏天耕耘、秋天收获、冬天蛰伏，人类的农业活动只有遵循了植物生长的规律才能有好的收成。

如果将教育看作一个“培育”学生的过程，是否也有一些必须遵循的规律呢？
推荐老师看《为孩子更强大而教书》。

瑞士杰出的心理学家皮亚杰的研究，儿童的思维发展要经历四个阶段。

2—7岁左右，处于前运算阶段；
7—12岁时进入具体运算阶段；
12岁左右，开始不再依靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算。

皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。

形式运算的主要特征是有能力处理假设，而不只是单纯地处理具体事物。

如果将教师比作厨师，学生比作顾客，那么教学就是厨师为顾客提供菜肴，厨师不得不考虑顾客的消化吸收能力，教师也必
须考虑学生对知识的接受能力。

如果一个无法消化食物，厨师能做的是（1）换容易消化的食物；（2）改进加工方法；（3）提高个体的消化能力。

相应的，教师如果发现教与学都很吃力的话，则可能是由于教学内容与学生的认知水平不匹配，教师可以考虑以下三种举措：
调整教学内容以匹配学生的认知水平
尝试让学生更容易接受和理解的教学方式
“小鱼小鱼有礼貌，见了j q x就摘帽”。

有意识地促进学生思维水平的提高
第四章高效的教学能力
为什么有些教师的课让学生“听不够”，而有些教师的课却让学生“兴味索然”；为什么有些教师用几句话就能将概念讲得生动明白，而有些教师长篇大论后学生仍然感到“如坠云雾之中”？这体现了教师教学能力的不同。

掌握良好的教学方法及专项教学技能，这是优秀教师的核心素养。

教学方法决定了教育的方向和结果
优化教学方法的专项技能
教学的两个原则：一是把如何矫揉造作的方式排除于教学之外，因为不是出于自然情绪需要的教学会使学生感到厌恶；而是教学必须通过使学生始终保持期待心理来激发学生的学习兴趣，而不是让学生处于被动的压抑状态。

因此教师应富有各种各样的技巧，能够随机应变。

——（德）赫尔巴特
教学方法决定了教育的方向和结果
教学方法是教师为了实现教学目标而采取的方式与手段。

案例：张艺谋导演的影片《一个都不能少》中，高老师回家探亲前将教学任务交给魏老师，魏老师问：“咋教这些学生呢？”高老师告诉她：“抄课文，你先抄到黑板上，然后让学生抄，不抄完不能回家。

”这是一种教学方法，但显然是相当落后乃至糟糕的教学方法。

无论多么先进的教育理念都要通过一定的教学方法才能实
现，教学方法决定了教学目标是否以及在多大程度上能够实现。

反之，教师有什么样的教学观念就会有怎样的教学方法。

芬斯特马赫《教学的方法》总结了三种不同的教学方法，同时体现了三种不同的教学观。

分别是行政式教学法，解放式教学法和促进式教学法
采用行政式教学法的教师和学生就像是一个行政系统内的长官与员工，他们确定学习的方向并坚定不移地朝着这个方向进发。

获得好成绩是至高无上的原则，教师是团队的领导者，也是其中一员。

采用解放式的教师和他的学生就像是在进行一次惬意的旅行，老师和学生都在尽情享受旅途给他们带来的欢愉。

采用促进式教学法的教师与学生的关系和大学里导师与研究生的关系没有什么区别。

优化教学方法的专项技能
无论采用哪种教学方法都意味着教师需要具备相应的技能和素质。

教师要掌握的专项技能：
1、吸引你的学生
一个高明的厨师得先让顾客愿意走进他的餐厅才能尝到他
制作的美味。

教师的教学方法何尝不是呢？
2、教师要有幽默感
幽默是一种机制，是枯燥学习中的调味品，是减轻压力的良药，是人际关系的润滑剂。

有这样一个笑话：语文老师为了强调词语积累的重要性，对全班同学说：“一个词语用10遍，这个词语就会跟你一辈子。

”教室后排一个女生忽然念叨起来：“谢霆锋、谢霆锋…….”作为老师，遇到这种情况你会作何反应？
幽默不是油腔滑调，也非嘲笑或浅薄。

浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻牛角尖难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝笨拙难以幽默，只有从容、平等待人、超脱、机智、聪明、透彻才能幽默。

教学设计要有趣
有些教学内容可能只需要给学生“讲明白”就可以了，但不能所有的教学都是一个模式。

就好像有些菜煮一下就可以吃，但不能所有的菜都是“煮一下”，这样一定会败坏孩子的胃口。

总的来说，教学设计的目的是让学生印象深刻，能够被不自觉地被吸引到课程中并积极投入进去。

教学设计可以丰富多彩，就像莎士比亚的悲剧或者卓别林的喜剧动人、深刻，吸引观众。

以高质量的问题牵动学生学习
在第三章提到，最“天然”、最强大的学习动力是学生的好奇心和对学习内容本身的兴趣。

高质量的问题是激发学生好奇心最有效的方式。

设置并实现层次清楚地学习目标
不同层次的教学目标意味着不同的学习路径和难度，教学目标不仅提示教师“教什么”，而且提示“怎么教”，这对于教师把握教学非常重要。

布鲁姆教授提出了著名的“教育目标分类法”，具体概述：层次一：记忆
层次二：理解
层次三：应用
层次四：分析
层次五：评价
层次六：创造
创设富有想象力的教学情境，为学生提供高效学习的平台
资源提供丰富的教学
最后，祝老师：
上欢乐的课，做有趣的人
谢谢。