基础教育课程改革的背景(3).ppt
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4.加强规划，多级培训
2021/3/2
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（三）基础教育课程改革的重点
1.转变课程功能
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极 主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同 时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.优化课程结构
改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏 整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
2021/3/2
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（二）课程改革的工作思路
1996年筹划，1999年正式启动，2001年9月进行来自百度文库 验。
1.理论研究为先导，研制《纲要》、课程方案、课程 标准
2.先立后破，实验论证，逐步推广
3.广泛发动，社会参与
直接参与纲要研制、课程方案制定、课程标准研制、 实验教材出版等工作的专家学者、教育行政管理人员、 一线教师、中小学校长，以及社会人士近万人。
2021/3/2
9
（三）我国基础教育的课程与教学现状 1.成就突出。 2.问题不少（调查表明）。
⑴关于目标：校长、教师认为学生身上体现较好的目标
50% 40% 30% 20% 10%
0%
2021/3/2
校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
10
校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）
教材中体现得较好的目标
校长(%)
教师（%）
基础知识与技能
74
62
分析解决问题的能力 政治信念
46
33
19
17
动手能力
17
12
公德 美的感受与技能
15
11
3
8
劳动态度与技能 自主创造
3
3
3
4
搜集利用信息
2
4
健康
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1
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⑵关于内容 教师之间经常谈论的教学话题
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 1
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知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
12
⑶关于学习方式
校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例
100% 90%
79%
50%
0%
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小学
初中
13
⑷关于教育观念 ①课程本质观 认为课程即学科； ②课程内容观； 认为课程即教材； ③学习方式 认为教学过程是一种认知过程。
2021/3/2
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2.对社会成员的基本要求 健全的价值观； 健康负责任的生活态度； 创造意识和能力； 参与社会实践的能力； 善于和他人共同生活、工作； “学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会 生存”（德洛尔报告）
2021/3/2
3
（二）不同国家与地区的课程改革及其趋势 1.日本 每隔十年更新一次国家基础教育课程（课程自主更新的 机制）。1999年3月完成新课程改革。课程改革的目标是：
2021/3/2
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二、基础教育课程改革的思路与策略
（一）本次课程改革的理论准备 1.国际比较研究 ●研究发达国家课程改革的举措及其经验 ●研究发展中国家课程改革的举措及其经验
2.历史研究与现状调查研究 ●总结近50年来我国课程改革的成功经验
●调查研究基础教育的现状，客观分析存在的弊端 ●分析和把握我国的国情及学生发展的需要 3.充分认识新一轮基础教育课程改革的现实意义
鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习能力； 使学生掌握本质的基本内容和个性发展； 创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。
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2.英国
1999年颁布新国家课程标准。提出四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识
优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他
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◆倡导学习方式多元 教学与学习方式转向的基本特征： 重知识的接受性教学 → 重综合能力的探究性教学 单一的认知性教学 → 多维的体验性教学 由机械的决定性教学 → 互动的交往性教学 由单项性活动教学 → 综合性的活动教学
◆教师角色转变与学校文化的重建 “教师作为研究者”
“学校即具有精神感召力的场所”
基础教育课程改革的背景、理念与目标
郭浩 湖北师范学院教育科学系
2021/3/2
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一、课程改革的背景
（一）社会发展和科技进步 1.社会背景的基本特征 ⑴经济全球化 全球意识、国际视野 合作、交往、赞美、分享 ⑵信息时代 信息意识与素养、信息获取与处理能力 ⑶可持续发展 终身发展、自主思考并规划人生 ⑷知识经济 创新精神、探究意识与能力
人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权
利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人 协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美 的能力。
六大基本技能
交往、
数的处理、 信息技术、
共同操作、 改进学习、 解决问题。
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3.美国 美国《2000年教育战略》在课程方面强调： “美
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（5）关于课程管理
课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适应性 差，课程结构单一。
课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与 设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。
教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。
学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文 化品味，教师丧失课程创生能力。
国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自 然科学、历史与地理学科内容方面能应付挑战”。 布 什政府最近强调：“不让一个孩子落伍！”
课程管理制度
●国家进行课程宏观管理 ●地方分权 ●社会参与
如：国家科学教育标准、中小学生应用学习标准
●课程审议制度
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4.台湾地区
2000年颁布九年一贯制基础教育课程标准，提出学 生发展的十大能力。
⑴了解自我与发展潜能
⑵欣赏表现与创新
⑶生涯规划与终身学习
⑷表达沟通与分享
⑸尊重关怀与团队合作
⑹文化学习与国际理解
⑺规划组织与实践
⑻运用科技与资讯
⑼主动探索与研究
⑽独立思考与解决问题
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5.课程与教学改革的基本走向 ◆关注学生终身发展 终身发展必备的基础知识、基本技能、基本态度 终身学习的愿望和能力 自主思考并规划人生的能力 ◆注重国际理解教育和多元文化教育 ◆强调综合实践能力的发展 ◆加强课程、教学与生活、社会的联系 “生活世界”与“书本世界”的差异、联系
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（三）基础教育课程改革的重点
1.转变课程功能
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极 主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同 时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.优化课程结构
改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏 整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
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（二）课程改革的工作思路
1996年筹划，1999年正式启动，2001年9月进行来自百度文库 验。
1.理论研究为先导，研制《纲要》、课程方案、课程 标准
2.先立后破，实验论证，逐步推广
3.广泛发动，社会参与
直接参与纲要研制、课程方案制定、课程标准研制、 实验教材出版等工作的专家学者、教育行政管理人员、 一线教师、中小学校长，以及社会人士近万人。
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（三）我国基础教育的课程与教学现状 1.成就突出。 2.问题不少（调查表明）。
⑴关于目标：校长、教师认为学生身上体现较好的目标
50% 40% 30% 20% 10%
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校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
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校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）
教材中体现得较好的目标
校长(%)
教师（%）
基础知识与技能
74
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分析解决问题的能力 政治信念
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动手能力
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公德 美的感受与技能
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劳动态度与技能 自主创造
3
3
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搜集利用信息
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健康
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⑵关于内容 教师之间经常谈论的教学话题
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 1
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知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
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⑶关于学习方式
校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例
100% 90%
79%
50%
0%
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小学
初中
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⑷关于教育观念 ①课程本质观 认为课程即学科； ②课程内容观； 认为课程即教材； ③学习方式 认为教学过程是一种认知过程。
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2.对社会成员的基本要求 健全的价值观； 健康负责任的生活态度； 创造意识和能力； 参与社会实践的能力； 善于和他人共同生活、工作； “学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会 生存”（德洛尔报告）
2021/3/2
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（二）不同国家与地区的课程改革及其趋势 1.日本 每隔十年更新一次国家基础教育课程（课程自主更新的 机制）。1999年3月完成新课程改革。课程改革的目标是：
2021/3/2
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二、基础教育课程改革的思路与策略
（一）本次课程改革的理论准备 1.国际比较研究 ●研究发达国家课程改革的举措及其经验 ●研究发展中国家课程改革的举措及其经验
2.历史研究与现状调查研究 ●总结近50年来我国课程改革的成功经验
●调查研究基础教育的现状，客观分析存在的弊端 ●分析和把握我国的国情及学生发展的需要 3.充分认识新一轮基础教育课程改革的现实意义
鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习能力； 使学生掌握本质的基本内容和个性发展； 创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。
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2.英国
1999年颁布新国家课程标准。提出四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识
优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他
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◆倡导学习方式多元 教学与学习方式转向的基本特征： 重知识的接受性教学 → 重综合能力的探究性教学 单一的认知性教学 → 多维的体验性教学 由机械的决定性教学 → 互动的交往性教学 由单项性活动教学 → 综合性的活动教学
◆教师角色转变与学校文化的重建 “教师作为研究者”
“学校即具有精神感召力的场所”
基础教育课程改革的背景、理念与目标
郭浩 湖北师范学院教育科学系
2021/3/2
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一、课程改革的背景
（一）社会发展和科技进步 1.社会背景的基本特征 ⑴经济全球化 全球意识、国际视野 合作、交往、赞美、分享 ⑵信息时代 信息意识与素养、信息获取与处理能力 ⑶可持续发展 终身发展、自主思考并规划人生 ⑷知识经济 创新精神、探究意识与能力
人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权
利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人 协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美 的能力。
六大基本技能
交往、
数的处理、 信息技术、
共同操作、 改进学习、 解决问题。
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3.美国 美国《2000年教育战略》在课程方面强调： “美
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（5）关于课程管理
课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适应性 差，课程结构单一。
课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与 设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。
教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。
学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文 化品味，教师丧失课程创生能力。
国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自 然科学、历史与地理学科内容方面能应付挑战”。 布 什政府最近强调：“不让一个孩子落伍！”
课程管理制度
●国家进行课程宏观管理 ●地方分权 ●社会参与
如：国家科学教育标准、中小学生应用学习标准
●课程审议制度
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4.台湾地区
2000年颁布九年一贯制基础教育课程标准，提出学 生发展的十大能力。
⑴了解自我与发展潜能
⑵欣赏表现与创新
⑶生涯规划与终身学习
⑷表达沟通与分享
⑸尊重关怀与团队合作
⑹文化学习与国际理解
⑺规划组织与实践
⑻运用科技与资讯
⑼主动探索与研究
⑽独立思考与解决问题
2021/3/2
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5.课程与教学改革的基本走向 ◆关注学生终身发展 终身发展必备的基础知识、基本技能、基本态度 终身学习的愿望和能力 自主思考并规划人生的能力 ◆注重国际理解教育和多元文化教育 ◆强调综合实践能力的发展 ◆加强课程、教学与生活、社会的联系 “生活世界”与“书本世界”的差异、联系