浅析初中历史课堂小组合作

浅析初中历史课堂小组合作

小组合作学习作为一种重要的学习方式，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。小组合作学习提高了学习效率，培养了学生良好的合作品质和学习习惯。

标签：理论支撑；适用范围；实施过程

一、理论支撑

（1）教学互动理论。教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。

（2）建构主义理论。建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。

（3）合作学习理论。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。

（4）动机激发理论。激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力做出自己的最大努力，通过经历竞争和成功，极大地调动了成员学习的积极性。

二、适用范围

小组学习要依据教材内容的难易，知识的前后联系以及涉及问题的性质等诸多因素具体分析，针对不同的课堂而采用，并非在任何课堂都使用。

三、小组合作学习的实施过程

（一）合理分组

分组是合作学习的基础，我采用了六人为一个学习小组的合作学习形式，一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学生的历史知识量，识图能力，绘图能力，语言表达能力等方面的差异，组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，使不同水平层次的学生能够取长补短，这样就在小组内部形成了互帮互助的氛围，使每个人都有成就感，增强了小组成员之间的彼此信任感，增进彼此了解，学会欣赏他人。小组内要有明确的分工，使每一个人都有责任可负，所以

教师在任命小组长时要选择那些能力较强，同学关系较好的。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学習，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，组织讨论过程中的疑难问题等。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报。

（二）教师组织和指导

在合作学习教学中，首先，教师是作为指导者，对学生进行合作技巧的指导应当循序渐进，专门训练。其次，教师要参与到小组讨论中，成为与学生平等的参与者，改变以往居高临下的姿态。再次，要适时监控，要密切注意各组的讨论情况，主要关注以下几个方面：一是纠偏。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。二是消除误解。关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解。三是防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。当出现冷场的尴尬局面时，教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。四是防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性。五是关注消极学生。教师对消极的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。最后，教师要对学生学习中出现的困难给予必要的帮助，因为学生的能力毕竟是有限的，如果遇到困难使得讨论停滞不前，那么学习也就相应停止，甚至因为失败而产生厌烦心理。

（三）小组自学

在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供生物材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识，或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

（四）组间交流

全班各小组轮流发言，每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时，其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时，教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

（五）评价

在小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

参考文献

[1]王军文.聚焦课堂导学，提高教学质量：扬州文津中学课堂导学的研究与实践[A].潘洪建：当代教育评论第1辑[C].镇江：江苏大学出版社.2014.

[2]陈慧敏.初中历史教学实施合作学习的实践初探[J].文教资料，2006（16）.