放飞思维舒展灵性

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放飞思维舒展灵性

作者：夏灵芝

来源：《文理导航》2017年第17期

【摘要】教师应该借助习题让学生说出自己的所知、困惑，从而考察他们能力水平。在学生对习题见解的言语组织表达中，教师可以发现他们掌握了的基础知识，已形成的知识体系，思维能力。更有意义的是可以培养学生语言表达、问题分析的能力。以及学生间合作、创新的团队意识的培养。从而使学生学生喜欢上数学这门学科。文章从教学中碰到的问题入手，阐述学生说习题的必要性与可行性，探讨说习题的环节和注意事项。

【关键词】习题教学；主体变换；意义探讨；环节流程；注意事项

习题教学一直是高中数学课堂教学中提高学生数学综合运用能力的一个重要环节。我们身边很多老师的习题教学一般都是：老师备课时选好典型的例题去课堂上面面俱到地讲，学生认认真真地听，而后学生做巩固练习，老师对一下答案就是“老师讲学生听”的模式。学生受控于教师，教师是唯一的权威，课堂上的问答机械而单一，乏味的习题教学方法使学生的思维活动受到约束。这样严重地压制了学习积极性，埋没学生表现的欲望。因此要让教师主动、单向的讲习题，转变为学生主动、积极地说习题，学生由被动地“听”向主动地“说”转变，从而让习题课成为师生双向交流，多边研讨的平台。

一、“说习题”及其意义

“说习题”指的是让学生在课堂上把对习题的一切想法大胆地说出来。建构主义一直来都强调，要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而“说习题”正是让学生对知识进行主动建构。“说习题”的教学方式让学生有机会说，有的放矢的说，有讨论的说，有反馈的说。说题时可“多人问一题”、“一题多人说”的方式，比比谁更优秀从而营造出活跃的、竞争的学习氛围。说可能用到的数学思想方法；说自己的想法和猜想；说解题方法；说是如何想到的。“说习题”这种双向、多边的教学方式，既可以提高学生课堂效率，进而提高数学教学质量，同时能成熟学生的理性思维，增强学生学习的主动性和自信心。

而在当下很多老师的习题课基本都是以“老师讲，学生听”的模式进行，学生学得比较被动。如何由单向的接受式学习向多边的研讨式学习转变，由个体学习向协作学习、团队学习转变，是当前课堂教学中值得我们思考的。而让学生把习题的已知，所求说出来，可以反映出学生的阅读能力、理解能力、分析能力；把习题包含的定理、公理说出来，可以反映出学生的数学知识的储备；把习题的解答思路说出来，可以反映学生的归纳、迁移能力；说自己的问题与猜想，体现说题者本人的创新。教师与同学及时纠正学生数学中在知识上的错误认识，可以让他们体会的成功的快乐，提高学习数学的兴趣。这种课堂真正是让学生成为学习的主人的课堂。