初中生命教育课件
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第十二课题组
组员: 余婵媛 陈瑛 贺娇琴 洪京华 刘文彗 王晶 赵刘珊
写在前面
生命教育是帮助学生认识生命、敬畏生命、珍惜生 命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展, 实现生命的意义和价值的教育。生命教育自l 968年美国学
者唐纳华特卜提出并实践以来，在个球范围内得 到了迅速发展。20世纪末，生命教育在我国部分省市也
课程实施对象
初一上期学生 特点：1、思维逐渐具有独立性、
批判性、创造性，但看问题片面、 主观、偏激。 2、好奇、敏感、争强好胜，但 感情脆弱、缺乏意志力。 3、自我意识觉醒、成人感确立， 但生活自理能力不强。 4、生理上迅速发展，心理发展 滞后。 5、憧憬未来、富于理想，但知 识贫乏、缺乏辨别是非能力。
课程目标
总目标
认知和技能 方面的目标
情意方面的目标
行为表现 方面的目标
课程实施形式
召开主题班会 观看电影 户外锻炼 社会实践 阅读有关书籍，听音乐 进行死亡教育
课程评价
分别在学期初和学期末进行心理测评和体能 测试，比较两次结果。
对老师、学生及其家长进行问卷调查，检验 效果
开始实验。生命教育的实践表明，生命教育在消极 的意义上可以避免自我伤害或伤害他人生命行为的发
生，而在积极的意义上可以使人深刻认识生命的意 义，更加珍惜生命，养成关怀他人及周遭环境的情操达成
自我实现与人类关怀的目标。
• 健康的生命
• 生理健康
• 心理健康
我们的教育理念
1.人是独特的双重生命的存在 2.成全生命是教育的根本意义所在 3.在生活中进行生命的实践与体验 4.以发展、预防为主，干预为辅 5.整合生命教育资源，发挥教育合力
召开主题班会
1.让学生轮流通过角色替换的方式，模拟一 旦遇到亲人因车祸身亡等情形时一的应对 方式，体验一下突然成为孤儿的感觉。 2.通过学生讲述自己生命中发生的故事， 再现当时一的情景，加深学生的情感体 验，引起情感共鸣，从中受益。
观看电影
《小鞋子》 《死亡诗社》 《泰坦尼克号》 视频“孕妇的日常生活”及“生产” 《奋斗》 ～～～～～～～
4.以发展、预防为主，干预为辅
生命教育在消极的层而是针对漠视生命的学生进行的 ，具有干预性;但在积极的层而上，是而向全体学生进行 的，具有发展性和预防性。生命教育的课程而向全体学 生，坚持发展性原则，通过预防教育，使他们正确认识 和理解生命，提iu他们自我保护的意识和生存能力，提 升他们的生命意识和生命价值，防范叫能发生的危害。 同时，对己经出现问题的学生，给子科学有效的教育干 预。
(2)培养学生道德思考能力，并学习“态度必 须公正 ，立场不必中立”的精神，来反省生 命中的重大伦理议题。
(3)内化学生的人生观与伦理价值观，以统整 其知情意行，提升其生命境界。
认知和技能 方面的目标
认识和了解生命特性和发展规律，认识生命 的可贵，掌握爱惜自己和他人生命的方法， 掌握有关生命安全、生命十预的技能、技巧; 明自群己关系以及社会公德的重要性，熟悉 与他人相处的法则，掌握心理调试和解决冲 突的技能;正确认识自然对于人类的意义，掌 握生态保护的知识技能。
交响乐》 班得瑞的轻音乐
进行死亡教育
去医院探望重病患者，体会临死前的感受。 参观殡仪馆，体验人死后所需经历的环节 假设自己死去，每个人都在棺木中躺半小时，
聆听棺木外亲人（由同学扮演）的哭声，并 在棺木中思考自己的离逝给周围的人造成的 伤害。
总目标
(1)引领学生进行终极课程与终极实践的省思， 以建构深刻的人生观、宗教观与生死观。
2.成全生命是教育的根本意义 所在
教育的对象是齐具特色的活生生的生命体，教育是循 于生命、提升生命质量、实现生命意义的生命实践活动。 生命是教育的原点和“家园”，而生命是教育的前提，敬畏、 尊重生命是教育的关键，提升、完善生命是教育的目的。 教育要成全生命，就要关注生命的完整性，凸显生命的灵 动性，张扬生命的个性，实现生命的超越性。
3.在生活中进行生命的实践与体验
生命教育课程以生命发展为圆心，是对生活中种种 生命现象和生命问题的组织和探问。它既要引导学生认 识生命现象，掌握生命发展的知识，还要引导学生学会 保护生命，在实践中锻炼生命，呱砺生命，进而体验生 命。所以，生命教育课程要在生活实践中融“知、情、意、 行”为体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健 康人生。
参考资料
《课程与教学论》 马云鹏主编 《学程设计——教师课程开发指南》2007年华东师大
出版社
《有效学校健康促进模式——理论记处于操 作技术》尚大光 主编
《教育原理》 (等等 在此不一一列举) 江西师大图书馆电子资源(如中国知网）
1.人是独特的双重生命的存在
人的生命小同于动物的生命，动物的生命是单的 自然生命，人的生命是双重的，除了与动物共同的自然 生命外，还具有超自然的生命，包括智慧生命、精神生 命、社会生命等。自然生命是人的生命的自然前提，是生 命中的实然性成分;超自然生命是人的生命的意义追 求，是生命的应然性成分。人的生命就在于从实然到应 然的提升中实现着双重生命的统。在生命生成的过 程中，表现出人的生命特有的自觉、自为和创造，使生命 的发展具有自主性和超越性。
户外锻炼
每天锻炼半小时（如慢跑、跳绳、游泳） 集体秋游，领略大自然的美丽
社会实践
去敬老院做义工，尊敬老人 定期去孤儿院看望孤儿，并形成一对一的帮
助 在社会上找份力所能及的兼职（如发传单送
报纸），感受工作的辛苦和金钱的来之不易， 体贴父母的劳累工作
阅读有关书籍，听音乐
如： 《平凡的世界》《钢铁是怎样炼成的》 《生命
5.整合生命教育资源，发挥教育合力
生命教育是个系统的教育工程，它涉及青少年生命活动 的所有领域和场所。在发挥学校教育优势的同时，还要 通过家长、学校、社区活动等多种途径，积极引导家庭 和社会培养学生健康的生活习惯、与人和睦相处的技能 和积极的生活态度，形成生命教育的合力。在学校教育 中，小仪要发挥生命教育课程的独特作用，而要利用学 科渗透、主题教育活动，在教育教学中普照生命的关怀， 将生命关怀的意识融化在课堂、班级、校园文化之中， 打造生命化的学校文化，使课堂焕发生命的活力，班级 充满成长的气息，学校成为生命的乐园。
组员: 余婵媛 陈瑛 贺娇琴 洪京华 刘文彗 王晶 赵刘珊
写在前面
生命教育是帮助学生认识生命、敬畏生命、珍惜生 命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展, 实现生命的意义和价值的教育。生命教育自l 968年美国学
者唐纳华特卜提出并实践以来，在个球范围内得 到了迅速发展。20世纪末，生命教育在我国部分省市也
课程实施对象
初一上期学生 特点：1、思维逐渐具有独立性、
批判性、创造性，但看问题片面、 主观、偏激。 2、好奇、敏感、争强好胜，但 感情脆弱、缺乏意志力。 3、自我意识觉醒、成人感确立， 但生活自理能力不强。 4、生理上迅速发展，心理发展 滞后。 5、憧憬未来、富于理想，但知 识贫乏、缺乏辨别是非能力。
课程目标
总目标
认知和技能 方面的目标
情意方面的目标
行为表现 方面的目标
课程实施形式
召开主题班会 观看电影 户外锻炼 社会实践 阅读有关书籍，听音乐 进行死亡教育
课程评价
分别在学期初和学期末进行心理测评和体能 测试，比较两次结果。
对老师、学生及其家长进行问卷调查，检验 效果
开始实验。生命教育的实践表明，生命教育在消极 的意义上可以避免自我伤害或伤害他人生命行为的发
生，而在积极的意义上可以使人深刻认识生命的意 义，更加珍惜生命，养成关怀他人及周遭环境的情操达成
自我实现与人类关怀的目标。
• 健康的生命
• 生理健康
• 心理健康
我们的教育理念
1.人是独特的双重生命的存在 2.成全生命是教育的根本意义所在 3.在生活中进行生命的实践与体验 4.以发展、预防为主，干预为辅 5.整合生命教育资源，发挥教育合力
召开主题班会
1.让学生轮流通过角色替换的方式，模拟一 旦遇到亲人因车祸身亡等情形时一的应对 方式，体验一下突然成为孤儿的感觉。 2.通过学生讲述自己生命中发生的故事， 再现当时一的情景，加深学生的情感体 验，引起情感共鸣，从中受益。
观看电影
《小鞋子》 《死亡诗社》 《泰坦尼克号》 视频“孕妇的日常生活”及“生产” 《奋斗》 ～～～～～～～
4.以发展、预防为主，干预为辅
生命教育在消极的层而是针对漠视生命的学生进行的 ，具有干预性;但在积极的层而上，是而向全体学生进行 的，具有发展性和预防性。生命教育的课程而向全体学 生，坚持发展性原则，通过预防教育，使他们正确认识 和理解生命，提iu他们自我保护的意识和生存能力，提 升他们的生命意识和生命价值，防范叫能发生的危害。 同时，对己经出现问题的学生，给子科学有效的教育干 预。
(2)培养学生道德思考能力，并学习“态度必 须公正 ，立场不必中立”的精神，来反省生 命中的重大伦理议题。
(3)内化学生的人生观与伦理价值观，以统整 其知情意行，提升其生命境界。
认知和技能 方面的目标
认识和了解生命特性和发展规律，认识生命 的可贵，掌握爱惜自己和他人生命的方法， 掌握有关生命安全、生命十预的技能、技巧; 明自群己关系以及社会公德的重要性，熟悉 与他人相处的法则，掌握心理调试和解决冲 突的技能;正确认识自然对于人类的意义，掌 握生态保护的知识技能。
交响乐》 班得瑞的轻音乐
进行死亡教育
去医院探望重病患者，体会临死前的感受。 参观殡仪馆，体验人死后所需经历的环节 假设自己死去，每个人都在棺木中躺半小时，
聆听棺木外亲人（由同学扮演）的哭声，并 在棺木中思考自己的离逝给周围的人造成的 伤害。
总目标
(1)引领学生进行终极课程与终极实践的省思， 以建构深刻的人生观、宗教观与生死观。
2.成全生命是教育的根本意义 所在
教育的对象是齐具特色的活生生的生命体，教育是循 于生命、提升生命质量、实现生命意义的生命实践活动。 生命是教育的原点和“家园”，而生命是教育的前提，敬畏、 尊重生命是教育的关键，提升、完善生命是教育的目的。 教育要成全生命，就要关注生命的完整性，凸显生命的灵 动性，张扬生命的个性，实现生命的超越性。
3.在生活中进行生命的实践与体验
生命教育课程以生命发展为圆心，是对生活中种种 生命现象和生命问题的组织和探问。它既要引导学生认 识生命现象，掌握生命发展的知识，还要引导学生学会 保护生命，在实践中锻炼生命，呱砺生命，进而体验生 命。所以，生命教育课程要在生活实践中融“知、情、意、 行”为体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健 康人生。
参考资料
《课程与教学论》 马云鹏主编 《学程设计——教师课程开发指南》2007年华东师大
出版社
《有效学校健康促进模式——理论记处于操 作技术》尚大光 主编
《教育原理》 (等等 在此不一一列举) 江西师大图书馆电子资源(如中国知网）
1.人是独特的双重生命的存在
人的生命小同于动物的生命，动物的生命是单的 自然生命，人的生命是双重的，除了与动物共同的自然 生命外，还具有超自然的生命，包括智慧生命、精神生 命、社会生命等。自然生命是人的生命的自然前提，是生 命中的实然性成分;超自然生命是人的生命的意义追 求，是生命的应然性成分。人的生命就在于从实然到应 然的提升中实现着双重生命的统。在生命生成的过 程中，表现出人的生命特有的自觉、自为和创造，使生命 的发展具有自主性和超越性。
户外锻炼
每天锻炼半小时（如慢跑、跳绳、游泳） 集体秋游，领略大自然的美丽
社会实践
去敬老院做义工，尊敬老人 定期去孤儿院看望孤儿，并形成一对一的帮
助 在社会上找份力所能及的兼职（如发传单送
报纸），感受工作的辛苦和金钱的来之不易， 体贴父母的劳累工作
阅读有关书籍，听音乐
如： 《平凡的世界》《钢铁是怎样炼成的》 《生命
5.整合生命教育资源，发挥教育合力
生命教育是个系统的教育工程，它涉及青少年生命活动 的所有领域和场所。在发挥学校教育优势的同时，还要 通过家长、学校、社区活动等多种途径，积极引导家庭 和社会培养学生健康的生活习惯、与人和睦相处的技能 和积极的生活态度，形成生命教育的合力。在学校教育 中，小仪要发挥生命教育课程的独特作用，而要利用学 科渗透、主题教育活动，在教育教学中普照生命的关怀， 将生命关怀的意识融化在课堂、班级、校园文化之中， 打造生命化的学校文化，使课堂焕发生命的活力，班级 充满成长的气息，学校成为生命的乐园。