从英语课程标准看英语阅读教学

从《英语课程标准》看英语阅读教学

（市专题论文三等奖）

（浙江《教学月刊第五期发表》

外语组杜兴馨

文章摘要：以《英语课程标准》的评价体系为基准，本文针对高中英语阅读教学过程中的“导读阶段”，“阅读过程中”和“阅读后”的三个方面存在的问题进行了初步的探讨，并提出了一些相应的建议和对策以供商榷。

关键词：导读，预读，阅读，精讲，辨析，猜，-------

为落实《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的“跨世纪素质教育工程”任务，建立面向21世纪基础教育新课程体系，以邓小平同志提出的“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，《英语课程标准》明确规定了英语课程的目的是面向全体学生，以素质教育为宗旨，树立“以人为本”的思想，强调全面发展，强调培养创新能力，强调为终身学习奠定基础。力求从英语教学的目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段、评价等各方面进行较大的改革，切实提高英语教育教学水平，以适应21世纪人才培养的需要。而这就对我们高中的英语教师提出了更高的要求，仅对高中阅读而言，高中三年除课本之外阅读要达三十万字的材料。然而我们应当承认，过去的阅读教学效率是不够理想的。首先，我们应当重新认识英语阅读教学的目的。当代外语教学理论认为，阅读教学的目的有三个：1.为获取信息(Reading for information)；2.为学习语言知识(Reading for linguistic knowledge)；3.为掌握阅读技能(Reading for reading skills)。听了很多节的高中英语课文教学后，在听课中发现，高中英语课文阅读教学，尤其在培养学生阅读理解技巧与阅读能力上，在一定范围内存在着某些问题。其问题主要存在于阅读课文前，在阅读课文过程中和在阅读课文之后的某些教学活动中，其中有些问题还具有一定的普遍性。下面就正针对这些问题及解决方法做一些探讨。

一. 阅读前(Pre-reading)

阅读课文前的教学是指在阅读课文正文前的一系列教学活动。也叫“导读阶段”。首先是向学生做一些”预热式”提问(warm-up questions), 提问以课文外围为中心，而不涉及课文中的具体内容。这样在学生不预习时，也可以培养他们对课文进行预测的能力。如学生有预习的习惯，这些问题也可以起到激发学生兴趣和活跃课堂气氛的作用。它包括标题阅读，标题关键词汇分析，有关背景知识的认识，对课文内容的猜测等等活动。导读的主要目的是培养学生的理解能力和对篇章的兴趣，实质上，其目的是建立一种预期。更具体地说，它使学生开始寻找他所看到的文章的意义。

目前，多数英语老师所运用的导读方法有以下三种：1. 通过看图片、多媒体画面等引出课文内容，然后进行课文阅读；2. 提出与课文相关的问题，结合图表让学生阅读，然后讨论解决问题；3. 以讲解有关背景知识开始。

方法本身固然不错，可惜大部分的老师把课前阅读当作是简单的“热身运动”。而这简单的“热身运动“却往往显得略有点粗糙，甚至有时还带点随意性。其实，这第一步，也是非常重要的一步，但遗憾的是，往往是老师在做，即，是老师告诉学生课文要讲什么。

语言学家认为：“在语言学习中，影响学习成功与失败的因素之一是动机。动机是一种内心的驱使，可以促使某人去追求某一行为的过程”。“语言学习应从语言输入向有学生参与的任务型学习转移”。

根据上述理论，结果至少表明在有些教师的教学中可能有两个误区。其一，没有调动学生的学习动机，缺少学生的积极参与与主动思考。其二，老师的第一步是在向学生输入课文的信息，学生是被动接受。

根据Hammer 对新教材教法的研究理论，要知道如何调动学生的动机就意味着在课

一开始就要知道他在想什么，要让他们参与到活动中来，知道他们的想法。所以，方法之一就是让学生阅读标题。标题对文章的理解起着十分重要的意义。标题最能引发学生的想象力，老师要知道学生看到某个标题后在想什么。进而使得学生可以根据标题窥测全篇的主题和大致内容，从而产生符合作者意图的预测，使他们提前进入角色。因为这种“导读”在课堂阅读教学中可以起到三个重要的作用：1. 激发学生对课文标题和课文题材的兴趣。2. 引导学生带着问题有的放矢地阅读；3. 指导学生初步了解课文大意。在前两个作用中都强调了激发学生的阅读积极性及兴趣性。兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度，为了达到上述三个目的，我们一般可以选择下列活动来完成第一步曲。

1. 观察与课文有关的信息，图片，图表或照片。

2. 了解学生对标题的反应。

3. 学生联想和陈述自己所知的与课文主题相关的知识。

4. 根据课文标题，讨论他们认为课文应该回答的问题。

5. 鼓励学生提出他们想了解的与课文主题相关的内容。

6. 通过看关键词猜测课文主题。

上述各项活动对帮助学生了解新学课文，特别是引导学生积极主动地参与学习活动有明显的效果。依据这些活动形式，教师在具体的教学过程中还可以创设出许多各具趣味和特色的预读教学活动。我们以高中的.”The sea”这一课为例：（教师可先在黑板上写出这一课的标题，也就是关键词：”sea”）

T: “Which word comes to your mind first when you read the title?”

老师也可画一个蜘蛛网词汇链，如

seaport harbour captain lifeboat the Indian the Oceania

seaman sailor ship boat the Pacific the Atlantic

fresh water salty water water ocean iceberg

seashore beach seaside sea river lake well

Water-plants navy fish sea-animals whale squid seal

seaweed coral warship sea-gull sea-lion sea-cow sea-horse

通过让学生对标题“大海”这个关键词的读和联想，教师即知道了学生对标题的所思所想，也极大的激发了学生的兴趣。同时也不失时机的对课文中可能出现的相关词汇也作了系统的预习。此时教师就可不失时机的导入下一个问题：

T: Can you guess what the text will tell us and how many words on the blackboard are mentioned in the text?

这样就让学生带着一种浓厚的兴趣进入了第二阶段的学习。

因为标题是文章的眼睛，从标题可以预测到文章的内容。让学生读标题，可以养成积极思维，开拓思路的习惯，还可以使学生理解语言的多层意义。

对文章的标题进行预测之后，这时老师需要再给学生介绍与文章有关的背景知识，特别要注意国情知识方面的介绍。这样有助于加深学生对文章主题的理解，扩大他们的知识面，提高他们认识世界的能力，学生的文化越丰富，理解篇章的能力也就越强。

二. 阅读中(While reading)

语篇教学是与句子教学相对而言，它有别于以句子为基本单位进行的语言分析和教学。语篇教学是从语篇的整体出发，对文章进行理解，分析和评价。它以语篇为基本单位，对课文进行分析，理解和概括。《英语课程标准》对于阅读教学的目标明确指出要使学生“能从文章中获取主要信息并能摘录要点；能理解文章主旨、作者意图；能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息；能利用上下文的线索帮助理解。”因此它不仅要围绕语篇的中心思想来