谈高三历史二轮复习策略

谈高三历史二轮复习策略

一、高考考什么

1 高考试题命制的三要素：高考命题的三要素即情境，立意和设问。其中，立意是灵魂，体现考试的目的，情境是立意体现,设问则是联结立意与情境的纽带

高考试题命制的三个目标：

一个是命题立意，即试题要有一定的主题思想；

一个是能力考查的目标；

一个是通过作答使认识得到提升，也就是使考试测量本身成为再教育的过程。

2、大学命题专家关注的问题

•关注学科素养和学习能力

•关注独立思考和主干知识。

•强调材料意识和论从史出

•只把教材看做是命题的背景和依托

3、历史学科考核能力（做题能力）

•①考查对基本历史知识的掌握程度；

•②考查学科素养和学习潜力；

•③注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力;

•④命题不拘泥于教科书;

•⑤运用新材料，创设新情景;

•⑥古今贯通、中外关联;

•⑦把握历史发展基本脉络.

4、新课程高考题能力要求分配比例

（1）对历史知识的掌握程度（深刻理解和灵活应用）（约15%）；

（2）对史料信息的释读能力（信息获取甄别、整合、概括、运用等）

（约50%）；

（3）历史学科素养（研究素养和方法)

（约5%）；

（4）运用学科思维和学科方法解决问题

的技能（约30%）。

二、三周强化训练同学们后存在的不足和需要改进的地方

1知识框架混乱，学科体系不完整，不系统。时间空间定位不准，有同学甚至不审时间，缺乏历史感。当题目切入一定的历史阶段，涉及到相关的政治、经济、文化等多方面的内容时，普遍存在答题不全、思路放不开的现象。

2 历史概念模糊。

3审题解题技巧不娴熟。对复杂材料所包含信息的提取、分析能力依然薄弱。不联想所学知识（思维不发散）；不了解命题意图（不知道试题考什么）。不深入比较选项（凭感觉猜答案）；

4从文综测试来看，部分学生不适应文科综合测试的题量，掌握不好答题节奏。从文综试卷上看，历史放在最后。有些同学匆忙做题，不求质量，审题不够深入，答题不够全面，书写不太规范。甚至更同学根本没有时间做历史。

三今后的复习思路

1.理清史实的先后顺序（通史复习）

2.阶段特征

3.注重课本结论的得出过程。

4.答题技巧的培养

四、特别关注的几个问题

1.关注史学观点：

•全球史观文明史观

•社会史观现代化史观

•革命史观

特别要关注文明史的命题角度

•高三二轮复习要按考纲规定进行通史加专题的复习。既要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，两者相互穿插、整合，从而理清历史知识的纵横联系，建立起合理通达的学科知识体系和知识结构。可通过适度补充阶段特征等知识，帮助学生掌握历史阶段变化，把握人类文明演进进程；按照各专题要求，梳理单元知识，归纳理性认识，进一步巩固落实专题知识。

对这些史观的把握，既是我们进行新课程教学的前提，也是我们备考指导与复习的基础，因为与这些史学观点相关联的知识均是历史的主干知识点，最能体现“古今贯通、中外相联”的原则，不但符合高考考查主干知识的命题思路，也体现了关注史学动态的特点。从近两年高考命题情况看，体现和涉及这些方面的试题有不少。因此在复习指导时，要以新的史学观点与方法培养学生开阔的视野，客观全面地认识、评价古今中外的历史事物与现象。

五用新的学习观念贯穿复习过程

从“以本为本”到“重整教材”。“以本为本”曾长期左右着教、学、考的过程。随着高中历史课程改革的推进，高考命题超越教材，体现了三个‘不拘泥’思想、不拘泥于教材内的知识、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知识结构和体系。因此备考指导必须具有整合意识，重构复习内容二轮复习的知识结构，其主要组成部分是依存于教材中的基础知识，但另外还应包括一些延伸性的、隐性的知识：一是通史体系下各模块专题之间内在联系方面的内容，因为各模块教材内容是按专题史体例编排的，而《考试说明》中“考试范围”内容是按通史体例罗列的，这就要求在一定程度上打通各模块内容之间的联系，适度深化对有关内容的处理，建立起通史基础之上的专题知识体系。为此，就要注意相同时期、相同阶段社会政治、经济、思想文化内容之间的联系，注意时代背景、阶段特征等内容的总结。需要指出的是，必修模块之间内容的联系整合要适度，切忌大量扩展通史知识；二是各专题内部总结

出的一些规律性的认识、启示、结论等内容。只有这样才能保证新的复习专题内容层次完整、系统，宏观与微观结合，史论结合。但这一部分内容的挖掘也要适可而止。

另外，设计复习内容还有一个重要方面，就是复习方法、技巧的指导，包括理解、记忆、掌握知识结构的方法，应试过程与解题的方法技巧等。许多教师缺乏对这一方面进行系统的、有效的指导。复习内容主要包括知识结构、训练题目、方法技巧三方面。

二，资料热点重点难点专题透析。既有知识框架，又有知识重点，还有思维引导、自我检测。自学案由学生课前自学完成，

二、紧扣课程标准，吃透课标要求，减少学生无效看书时间，提高复习效率

以人民版《历史•必修I》专题一第一课“古代中国的政治制度”为例，教材内容包括“夏商政治形势”、“西周分封制”、“西周的宗法制”。《普通高中历史课程标准（实验）》要求，“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”。教材和课标相比，多出了“夏商政治形势”。又如，人民版《历史•必修Ⅱ》专题一第一课“古代中国的农业经济”内容包括“神农的传说”、“从‘刀耕火种’到‘以牛田’”、“沉重的赋税和力役”、“贫者无立锥之地”、“大禹和他的继承人”。历史课标对同一课的要求是“知道中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代农业经济的基本特点”。与课标相比，课文多出来很多内容，如阶级关系、赋税制度、水利工程，而对土地制度教材又讲得不够详细。很明显，如果我们忽视对课标的学习与解读，一味地一本为本，就会陷入盲目，既抓不住重点又不全面，导致看书、复习效率低下。所以，只有研读课标，简化教材，才能做到减负增效。章节目的标题，必须掌握

从学习过程看，很多学生看书抓不住重点，分不清主次，对教材逢字必读，缺少选择性。所以，教师一定要指导学生看书，要让学生明确什么内容该看，什么内容不用看。像一些基本史实，务必要求熟练记忆、理解掌握，对那些主观色彩浓厚的结论、评价等，不必强求学生死记硬背，只要求理解即可，更没有必要补充大量的课外资料上的结论强加给学生。要提高历史复习效率，教师要在研读课标的基础上，结合教材特点，编写复习纲要，精选一部分习题，让学生结合提纲复习，这样可以大大提高学生的阅读速度，减少无效劳动。再以世界古代史为例说明。第一层面，古代史包括奴隶社会、封建社会两个阶段。第二层面包括政治、经济、思想文化。第三个层面把教材中这个时段的内容按政治、经济、文化来复习。奴隶社会：（一）经济：海外贸易频繁，商品经济繁荣，奴隶制高度发展。（二）政治：1.希腊民主政治：A.形成条件：地理环境、城邦制度、公民素质。B.发展过程：梭伦改革（基础）→克里斯提尼改革（形成）→伯里克利改革（高峰）。C.影响：开西方民主政治之先河，对人类文明发展产生了积极影响。2.罗马法律制度：A.形式上：习惯法→成文法→自然法。B.内容上：十二铜表法→公民法→万民法。C.影响上：促进了社会稳定和帝国境内各民族的共同发展，成为近代资产阶级法学的渊源和近现代法律的先驱。（三）思想（人文精神滥觞）：智者学派、苏格拉底、斯多亚学派。封建社会的历史这里不再赘述。

四、注意中国史与世界史的横向比较，把中国史放到世界史的背景下考察，形成全球史观在新航路开辟以前，世界几大文明区域的民族和国家沿着各自的传统发展，基本上处于隔绝状态。资本主义的开放性催生了世界经济的全球化，特别是新航路的开辟，世界各国各民族的隔绝状态被彻底打破，世界逐渐走向全球一体化。近代中国的历史走向更是和欧美资本主义的发展紧密相连，这就要求我们不能孤立看待中国历史，必须树立全球史观。