语文课程与语文教材研究一
小学语文课程标准与教材研究王荣生第一周测验答案
小学语文课程标准与教材研究王荣生第一周测验答案1、《红楼梦》中出现了许多小物件，在推进情节方面或多或少地起到了作用，其中与宝玉、黛玉的情感发展无关的物件是( ) [单选题] *A.手帕B.金锁C.金麒麟D.虾须镯(正确答案)2、1肖像描写即描写人物的外貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度等。
[判断题] *对(正确答案)错3、下列加括号词语使用正确的一项是（）[单选题] *A.王立同学对这道数学题冥思苦想，终于（妙手偶得），有了答案。
B.盛夏又至，万物蓬勃，（油然而生）的秧苗已然开花抽穗。
C.喜剧演员贾玲言语幽默，动作滑稽，令人（忍俊不禁）。
(正确答案)D.歌曲《我和我的祖国》陶醉了每一个炎黄子孙，真是（哗众取宠）啊！4、字有斗来大，年月久了，大部分都让水（）平了。
[单选题] *磨(正确答案)刷冲洗5、1“是故无贵无贱，无长无少”的下一句是“道之所存，师之所存也”。
[判断题] *对错(正确答案)6、1“年貌虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症。
”这句话描写的是林黛玉的体貌神态。
[判断题] *对(正确答案)错7、修辞手法：天又晴了，太阳又露出脸来了。
（）[单选题] *比喻拟人(正确答案)比拟夸张8、下列各句中加点词的解释，有误的一项是（）[单选题] *A．臣之所好者道也，进乎技矣道：名词，道理。
(正确答案)B．深谋远虑，行军用兵之道道：名词，方法。
C．伐无道，诛暴秦。
道：名词，道义。
D．从郦山下，道芷阳间行。
道：动词，取道。
9、44. 下列句子中没有语病的一项是（）[单选题] *A．人类远离了自然，难以感受到诗意是因为工业文明崛起，技术高速发展的原因。
B．读者赋予文学作品意义的能力是由他或她所处的历史状况决定的。
(正确答案)C．唯独在这些孤独和沉思默想的时刻，使我成为真正的我。
D．这位创作了不朽的一首歌曲而本人却极不出名的作者终于在祖国的这块荣誉墓地上长眠。
双序结合语文教材与统编小学语文教材的比较研究
双序结合语文教材与统编小学语文教材的比较研究双序结合语文教材与统编小学语文教材的比较研究双序结合语文教材与统编小学语文教材的比较研究一、实验的目标和任务1、通过实验，验证双序结合语文教材的科学性和可行性，为修改、完善新课程语文标准提供依据，试用并验证语文新教材与课程标准的一致性和在本区的适用性，为新教材的修订提供依据，完善和发展课程理论，形成新世纪发展要求的新的语文课程体系。
2、通过实验，进一步转变语文教师的教育理念，更新教育思想，树立正确的语文课程观、教学观、学生观和学科观，建构以学生发展为本，有效推进突出语文素养和大语文观的主流意识和观念的形成与发展。
3、通过实验，进一步深化教师教学方式和学生学习方式的改革，努力创设新型的师生关系，培养学生自主、合作、探究学习的意识和能力，使语文教学方式有质的突破，教育教学水平有大的提升，学生的语文学习方式有根本性的转变。
4、通过实验，开展语文学科考试与学生学习评价制度的改革，建立和完善具有多元化、开放性、发展性的考试和评价体系，促进学生全面、健康、和谐的发展。
二、实验方法本实验将采取等组实验法。
即选择两组各方面情况基本相同的学生（两个平行教学班）作为被试，一组采用“双序结合语文教材”，另一组采用“统编小学语文教材”。
经过一定的时间后，以相同的测验来测得两组的成绩，以确定哪种教材更利于提高小学语文课堂教学效果。
三、实验对象在北京市王府井小学五年级选择两个班被试。
这两个班生源、师资、教学设施等基本持平。
四、实验时间、场所和范围、材料和人员1、时间：1学年2、场所和范围：北京市王府井小学3、材料：双序结合语文教材和统编小学语文教材4、人员：科研人员和小学语文任课教师四、实验内容1、进行双序结合语文教材的验证性实验。
根据当前国内外课程改革的趋势和国家课程标准的制定原则，在实践中深入地把握课程标准的精神实质，探索出运用课程标准指导语文教育教学的规律和策略，正确理解和应用新课程标准，指导新教材的教学。
《中学语文课程标准与教材分析》笔记
绪论一、名词解释1. 课程①一般来说，课程至少有两层含义：在广义上课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；②而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。
2.课程论①课程论侧重研究的是“教学什么”或“教什么”和“学什么”的问题。
②课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论和方法体系。
3.教学教学是一种动态的活动过程；教学是以课程为中、教师与学生相互作用或交往的过程，教学将促进教师、学生的共同发展。
4. 教学论①教学论侧重研究的是“怎样教学”或“怎样教”和“怎样学”的问题。
②教学论是研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践的理论和方法体系。
5、《中学国文教学概要》《中学国文教学概要》是王森然于 1925 年在讲授“中学国文教学法”时的讲义，后经补充和修订，于 1927 年编成。
全书共 6 篇 27 章。
6 篇分别是绪论、目的与价值，教学与材料、教学与方法、作文与试验，结论。
这是讨论中学国文教学的一部最有系统的，最详尽的著作。
二、论述题1.试分析“中学语文课程标准与教材研究”的研究对象（1）中学语文课程标准与教材研究，即是一门研究中学语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学问题的课程。
（2）这些问题是反映到语文教育工作者大脑中的需要探明和解决的语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学等方面的实际矛盾和理论疑难。
（3）比如语文是什么？语文课程是什么？又如什么是语文教材，语文教材有哪些功能？再如如何分析初中记叙文阅读教材，如何开发语文地方课程与校本课程等。
2.试分析“中学语文课程标准与教材研究”的研究任务中学语文课程标准与教材研究的研究任务：是认识语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
《语文教材研究与案例分析》课程教学大纲
《语文教材研究与案例分析》课程教学大纲一、基本信息课程编号: 课程名称：语文教材研究与案例分析英文名称:Chinese teaching materials and case analysis课程性质: 必选课总学时：36学分： 2 适用对象:汉语言专业本三年级学生先修课程：二、编写说明（一）课程的性质本课程是汉语言文学专业的专业选修课，是语文课程与教学论的重要组成部分，是语文学科与教材理论相交的产物，它以中学语文教材和教学实践案例做为研究对象对象，旨在揭示语文教材、教学的一般规律。
（二）课程教学目标和基本要求1、通过学习和研究，明确学科的任务和学习研究方法。
2、通过学习和研究，对语文教材的体系有个全面了解。
3、通过选读各类典型的教材，培养学生独立钻研教材、分析教材、处理教材、编写教学案例的能力。
4、通过具体操作，对教学中如何处理教材内容有一个正确的认识。
（三）课程的重点和难点本课程的讲授1个学期，分为《案例教学》、《语文教材概述》、《拼音教学案例分析》《识字写字教学案例分析》、《阅读教学案例分析》和《作文教学案例分析》六部分。
本课程重点语文教学观念下的教材研究；培养分析处理教材的能力；难点是实际课堂教学能力的转化。
《案例教学》的重点章节是第一讲、。
难点章节是第3讲。
《语文教材概述》的重点章节是第一讲、第三讲。
难点章节是第六讲。
《拼音教学案例分析》的重点章节是是第三讲。
难点章节是第三讲。
《识字写字教学案例分析》的重点章节是第二讲，难点第一讲。
《阅读教学案例分析》的重点章节是是第一讲、第二讲、第三讲。
难点第三讲。
《作文教学案例分析》的重点章节是是第一讲。
难点第二讲。
（四）课程教学方法与手段《语文教材研究与案例分析》教学以分析--讨论—操作—讨论，教学法为主，在教学中给学生更多的展示自己观点的机会。
充分调动学生学习的积极性，激发学生参与合作意识。
（五）实践环节1.课程实践2.主要内容与要求为学生提供更多的具体操作机会，通过磨课，提高学生的教学实践能力和评课能力。
小学语文课程标准与教材研究的意义
小学语文课程标准与教材研究的意义（一）有利于小学语文教师素养的提升语文教师的专业素养包括基本的文化素养、语文学科素养和良好的教育教学能力。
其中，对课程标准的研究和掌握是语文教师学科素养的必要组成部分，且是最为重要的部分之一，因为课程标准对语文教育教学具有统领性作用，是纲领性文件。
从目前高等师范学校小学教育(初等教育)专业学生的实践能力调查和毕业生的反馈情况来看，普遍反映职前教师和新入职教师对语文教材钻研不透、理解不深，不能有效地挖掘和利用教材资源，往往只能照搬或者改编教学参考资料的现成资源。
这说明他们的教材分析研究能力存在短板，必须采取有效途径予以弥补和提升，从而提升他们的教育教学能力。
开设本课程不失为适时之需，对症下药。
(二)有利于小学语文课程的实施一方面反映在教学大纲走向课程标准，对学生的语文学习提出了最基本的要求。
而最显著的变化则是提出了语文课程的四大基本理念，从三个维度提出了语文课程教学目标，对语文教育的五个模块提出了具体教学内容与年段目标。
语文课程实施的凭借和依托是语文教材，这是教师和学生展开教与学活动的中介。
研究小学语文课程标准和教材是课程有效实施的一项基础性工作，也是语文教育教学改革取得良好效果的保障。
（三）有利于小学语文教材的建设与发展通过教材研究获得是一个比较好的途径，只有在不断的教材研究中才能更好地发现教材本身的优点和不足，才能更好地进行完善。
小学语文教材实行了编审分开、一本多纲，创造更有特色的教材。
教师使用教材离不开对教材的研究，这一个过程发展了学生，也重构了教材内容。
因此，教材研究对小学语文教材的建设与发展大有裨益。
小学语文课程标准是教材研究的基础和依据（一）语文课程理念是教材研究的行动指南1、明确了教材研究的目标导向，着眼于全面提高学生的语文素养2、指明了教材研究的重点，关注语文教育本身的特性3、提示了教材研究的方式——自主、合作与探究4、指引了教材研究的范畴，不应拘泥于教材本身（二）语文课程目标是教材研究的基本依据教材研究是为教与学双边活动服务的，一方面教材研究促进教师专业成长，改进教师教学；另一方面帮助学生学习，引领学生发展。
近十年中学语文课程与教学论教材研究
近十年中学语文课程与教学论教材研究一、概述近十年来，中学语文课程与教学论教材研究呈现出蓬勃发展的态势，其研究深度和广度均取得了显著进展。
这一领域的研究不仅关乎中学语文教育的质量与效果，更直接影响着学生语文素养的培养和全面发展。
随着教育改革的不断深入，中学语文课程与教学论教材的研究逐渐从传统的经验总结向科学化、系统化、理论化的方向发展。
研究者们开始运用更加科学的研究方法，对教材的内容、结构、编排等方面进行深入剖析，以期揭示其内在规律和特点。
同时，他们也更加注重对教学实践的反思和总结，力求将理论与实践相结合，推动中学语文教学的创新发展。
在教材研究的内容方面，研究者们不仅关注教材的文本内容，还关注其蕴含的教育理念、价值取向和文化传承等方面。
他们通过对不同版本、不同地区的中学语文教材进行比较分析，探讨其异同点及原因，为教材的编写和使用提供有益的参考。
随着信息技术的快速发展，中学语文课程与教学论教材研究也面临着新的挑战和机遇。
如何利用信息技术手段提高教材的研究效率和质量，如何将现代教育理念和技术手段融入教材编写中，都是当前研究者们需要思考和探索的问题。
近十年中学语文课程与教学论教材研究在多个方面取得了重要进展，为中学语文教育的改革和发展提供了有力的支持。
未来，随着研究的不断深入和实践的不断发展，相信这一领域将会取得更加丰硕的成果。
1. 背景介绍：近十年中学语文课程与教学论教材的发展历程与现状近十年来，随着教育改革的不断深入和语文课程标准的不断更新，中学语文课程与教学论教材经历了显著的发展历程，并呈现出多元化的现状。
这一时期的教材建设，不仅反映了语文学科教育理念的转变，也体现了对教育教学实践的深入探索。
在发展历程方面，中学语文课程与教学论教材逐渐从传统的以知识传授为主的教学模式，转向更加注重学生语文素养和综合能力培养的教学模式。
教材编写者开始关注学生的个体差异，注重教材的层次性和选择性，以适应不同学生的学习需求。
中学语文课程标准与教材研究
中学语文课程标准与教材研究中学语文课程标准与教材的研究一直是教育领域的热门话题。
语文作为学生学习的重要学科之一，其课程标准和教材的设计对学生的语言能力、文学素养和人文精神的培养起着至关重要的作用。
本文将就中学语文课程标准与教材的研究进行探讨，旨在为教育工作者和学生家长提供一些参考和启发。
首先，中学语文课程标准的制定是教育改革的重要内容之一。
语文课程标准的制定不仅要考虑到学科的内在逻辑和学科知识的系统性，更要考虑到学生的身心发展特点和认知规律。
因此，语文课程标准的制定需要综合考虑语言文字知识、文学鉴赏能力、语言表达能力等多方面的因素，使得学生在学习语文的过程中既能够获得知识，又能够培养自己的审美情趣和人文精神。
其次，中学语文教材的研究是语文教学改革的重要内容之一。
教材是语文教学的重要工具，教材的设计直接关系到学生的学习效果和教学质量。
因此，教材的研究需要综合考虑语文教学的目标、内容、方法和评价等方面的因素，使得教材既符合语文课程标准的要求，又符合学生的学习特点和教师的教学需求。
再次，中学语文课程标准与教材的研究需要不断与时俱进。
随着社会的不断发展和教育的不断改革，语文课程标准和教材的研究也需要不断更新和完善。
特别是在信息化、全球化的时代背景下，语文教学需要更加注重培养学生的信息素养、跨文化交际能力和创新精神，因此，语文课程标准与教材的研究需要更加注重与时代的接轨，更加注重与学生的需求和未来的发展相结合。
最后，中学语文课程标准与教材的研究需要全社会的共同参与。
语文教学是一个复杂的系统工程，需要政府、学校、教师、学生和家长等各方的共同努力和参与。
只有全社会的共同参与和努力，才能够使得中学语文课程标准与教材的研究取得实质性的进展，为学生的语文学习和全面发展提供更好的保障。
综上所述，中学语文课程标准与教材的研究是一个复杂而又重要的课题，需要全社会的共同努力和参与。
只有不断完善和改进中学语文课程标准和教材，才能够更好地促进学生的语文学习和全面发展。
[完整版]语文课程与语文教材研究.Convertor
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[完整版]语文课程与语文教材研究.Convertor高中语文新课程实验教材（一）人教版高中语文实验教科书1、内容结构：必修教材的每一册分为四个部分：（1）阅读鉴赏（2）表达交流（3）梳理探究（4）名著导读2、目录3、编写特色（1）“守正出新”，适应新时代的特点和各类中学的教学需要。
（2）构建“立体系统”，体现内容的综合性第一，教学目标的综合“知识与能力”目标;“过程和方法”目标;“情感态度与价值观”目标第二，课程内容的综合第三，课堂教学和实践活动的综合第四，课内学习和课外学习的综合等选修的五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读（3）突出“过程与方法”，以侵润式学习的设计整合各个方向的教学目标“过程与方法”教学目标包括：鉴赏的过程与方法；领悟的过程与方法；应用的过程与方法。
（二）“苏教版”高中语文实验教科书1、体系结构（1）必修部分的体系目录: (必修一)第一专题向青春举杯（活动体验）◎吟诵青春沁园春·长沙毛泽东相信未来食指﹡让我们一起奔腾吧江河◎体悟人生十八岁和其他杨子我的四季张洁﹡◎设计未来青年在选择职业时的考虑[德]马克思我的五样毕淑敏写作写作观你的生活很重要写作指导激活我们的诗情写作实践第二专题获得教养的途径（问题探讨）◎求学之道劝学(节选) 荀子师说韩愈◎经典的力量获得教养的途径[瑞士]赫尔曼·黑塞写作写作指导鲜明的观点是议论文的灵魂写作实践（2）专题结构：第一，专题名称：对专题内容起标识性作用。
第二，导语：用简练概括的语言引导学生进入学习专题。
“像山那样思考”的导语：“大自然是美的源泉，它崇高而又优雅，雄浑而又柔和；它时而狂放不羁，时而静谧深远……人们感怀并摹写这种亘古如斯的美丽，将身心沉静其中，在聆听万籁的时候体味人世的纷扰，感慨历史的沧桑。
人类一直思考该如何与自然相处，尤其在物质文明日益进步的今天，人与自然的关系更需要我们深切的关注。
说说小学语文教学中的研究教材和改变方法
说说小学语文教学中的研究教材和改变方法小学语文教学中，教师要根据学科特点，结合教学实践，研究教材，改变方法。
一、研究教材在小学语文教学中，教师要对教材进行深入研究，了解课程标准、教材体系和知识结构，把握教学内容的本质，准确理解教材的意图和要求，挖掘文本的意义和内涵，真正将教材讲透讲深。
研究教材时，教师要注重以下几点：1、理解教材结构。
要知道各学科的基本结构和内容体系，明确各区块之间的逻辑关系。
2、依据标准教材。
教师要认真研读教材，了解其编写的目的、反映的思想内容和特点，准确地把握课程标准和教材要求。
3、挖掘文本内涵。
教师要将教材、生活、社会相结合，关注品评、评价、文化性以及人文素养，彻底理解文本内在的意义和价值。
4、拓展阅读材料。
教师要根据教材要求，寻找适合的扩展资料，让学生在教材的基础上，拓展和扩大知识面。
二、改变方法语文教学是一个反复施教的过程，也是一个查漏补缺的过程。
教师在教学中，需要不断改变方法，提高教学质量。
改变方法时，教师要注重以下几点：1、善于提问。
教师在教学时，要经常提出问题，引导学生思考，锻炼学生的批判性思维和创造性思维。
2、灵活运用教具。
教师要根据学习内容和学生特点，灵活运用教具，如幻灯片、黑板报、数字板等，提高教学效果。
3、引导自主学习。
教师要注重提高学生自主学习能力，让学生明确学习目标和学习方法，形成良好的学习习惯。
4、教学方式多元化。
教师要根据学生特点和教学内容，选择不同的教学方式，如讲授、讨论、实验、研究等，提高教学效果。
通过研究教材和改变方法，可以提高小学语文教学的效果和质量，让学生在语文学习中获得更多收获。
但是，这需要教师付出更多的精力和时间，在教学过程中不断总结经验，不断完善自己的教学方法，才能真正提高教学效果。
小学语文课程标准与教材研究吴忠豪2012电子档资料
小学语文课程标准与教材研究吴忠豪2012电子档资料背景：复试准备，好久没看教学论了，为了准备说课，因此计划先捋一遍教学论的知识框架，扩充语文教学的学科知识，然后做说课的练习0.0参考书：倪文锦、谢锡金《新编语文课程与教学论》一、《小学语文课程标准与教材研究》课程目标（1）如何理解“语文课程标准”（2）如何使用“语文教科书”二、课程内容第一章课程论导学（1）视频概况1.视频范围：P1-P3（课程与教学的关系，课程理解是教学关键，课程简介及要求）2.分块主题：课程论、小学语文课标、义务教育（2）具体内容•课程与教学的关系：完整的教学流程：课程研究——教材编制——教学实施——教学评估教师专业工作：1.研读课程标准，明确国家培养要求2.研读课标教科书，预设教学内容3.面向具体学生，引导学生课堂生成。
老师面临问题：教什么：教学目标、教学内容怎样教：教学活动、教学方法（目标内容决定）•“课程理解”是关键Q1：优秀语文教师具备的条件：教学才能（语言组织、表达）、课程理解、积极态度Q2：小学语文课程内容（四个方面、一说五个方面）拼音教学、识字写字、朗读、写作、综合性学习tips.教师的行为受教师对课程理解的指导与影响。
学习反思：罗马在哪里——要依据学生需要及学情来调整教学行为，不能单以教师的期待作为课程内容的选择标准。
tips.课程论延伸：古德莱德课程论（见教原笔记）•课程简介与要求课程模块：第一部分：概览（P4-P48）第二部分：阅读教学(P49-P105)第三部分：其他领域教学内容（P106-P153）学习方式：1.学习材料概览2.关键知识学习（重心）3.问题研讨（反思）4.专题调研（课外延伸学习）该部分学习范围：P4-P12课前任务：（1.28日作业）Q.了解《义务教育语文课程标准》内容简介：目录内容——前言（课程理念等）、课程目标与内容、实施建议A.前言部分a.介绍了学生学习语文的必要性及课程地位b.介绍语文课程性质（实践性，综合性）与特点（工具性，人文性）c.确定语文课程基本理念（以人为本，体现学科特点，关注儿童自主学习的学习方式）B.目标，内容部分a.体现国家对学生个性发展、文化积累、能力培养及语文知识积累的私房面要求。
中学语文课程标准与教材研究 学习指南
学习指南一、学习目标《中学语文学科课程标准与教材研究》是汉语言文学专业（师范生方向）的一门综合性必修课程，是语文教师职前教育课程的重要组成部分。
本着全方位、高要求、精细化的指导原则，其授课目标是培养一批具有崇高教育信念、坚定从业志趣，又具有较强理论素养和扎实教学能力的创新性、实践性未来语文教育人才，促进他们在教育教学方面反思意识的成长。
通过本课程的学习，学生能够全方面、多角度地思考语文课程改革的缘起、发展与动向，对语文课程标准和教材有比较深入的了解和思考；拓展学生的思维视野，并使他们具有较强的语文教学实践能力。
本课程尤其注重以理论学习和案例研讨为支撑，以学生的教学实践和全程反思为依托，激发学生对全球视野下当代母语课程改革的深度思考，把握具有代表性的、前瞻性质的语文课程改革动态；通过全程反思和具体的教学实践活动，增强学生对语文教育、语文教材和语文教师角色的理解，提升他们的综合素质和教育教学实践能力，引导他们探讨教育理论和实践之间的有效结合，做到学以致用，鼓励他们尽快成长为专家型、创新型教师。
二、学习要求1.学生应当具备比较系统的汉语言文学课程，同时具备一定的教育学、心理学基础；2.在本门课程开始之前，应当细读《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）和《全日制普通高级中学语文课程标准》（实验稿）和《义务教育语文课程标准》（2011版）等课程文件，对语文课程改革的主要理念有一定的认识；3. 在每章开讲之前，应当认真阅读推荐的相关阅读材料，初步了解课程内容；4. 积极主动地投入到课堂的讨论活动中去，结合相关阅读材料和自身求学经历，勇于发表有根有据的观点；5. 认真撰写每一次课后的反思，不少于1000字，要求：论述集中，不泛泛而谈，尽量围绕一至两个感兴趣的点展开，可援引相关材料。
6. 认真准备期中、期末作业。
高度重视教学试讲活动，并在课前准备好教学材料，反复练习，达到流畅程度；在试讲过程中，应表现自然大方、积极投入；试讲结束后，结合老师和同学的互动点评，及时撰写不少于1500字以上的教学反思。
语文教材研究(1)
泛指(广义、宏观）教材：书面的和非书 面的。 特指（专义、中观）教材：语文课上师生 使用的教材，包括教科书、习题集、练习 册、教学挂图、音响教材、教学软件、选 修教材等。 专指（狭义、微观）教材：语文教科书。
涵义多歧的术语：语文教材概念界说
“语文教材是承载与语文教学目标相适应的 教学内容的学校语文课程的教学媒体系 统。” （王相文等） 语文教材是语文课程的载体。课程的理念、 目标和内容都经由语文教材传递和表达。 广义的界定是语文教师教学过程中使用的 一切素材和手段，而最为狭义的定义便是 “语文教科书”，有时也称语文课本。 语文教材：你的定义……
（八）教材处理
原则： 1、整体性与重点性相统一； 2、科学性与艺术性相统一； 3、目的性与针对性相统一。
方法：
顺序法 逆序法 变序法 无序法
程序：
1、确定教学目标； 2、明确重点难点； 3、选择教学方法； 4、安排教学步骤； 5、编制反馈练习
例：从柴静的博客中我们学到什么?
柴静最喜欢的是默罗在1940年伦敦遭受轰 炸期间的系列报道——著名的“这是伦 敦”。“这太了不起了。他根本不需要画 面，他的语言就能创造画面。”在车里， 柴静开始复述其中一段，窗外车流正拥 挤——
这是德军的第一次轰炸。他的开场白是： 这是伦敦，在夜晚，当炮弹呼啸着穿过丛 林，丛林也呼啸以对。轰炸过后，他路过 一家百货公司，里面的货架很多都倒了， 有一瓶黄桃罐头从货架上翻倒，碎了，罐 头里的汁液拉得很长，隔很长时间才会掉 到地面上，他说，那是全伦敦唯一能够听 到的声音。
专指语文教材
“专指语文教材”指的是语文教科书，即语 文课本。朱绍禹认为，语文教科书是“基 于一定的教育方针和学生的发展阶段，经 过选择的、编排好的、适于教学的语文用 书，是简化了的系统反映语文学科内容的 教学用书”。 讨论：该怎样认识教科书中心论？
《中学语文课程标准与教材研究》课程教学大纲
《中学语文课程标准与教材研究》课程教学大纲课程名称：中学语文课程标准与教材研究课程类别：教师教育学科必修课适用专业：汉语言文学教育考核方式：考试总学时、学分：48 学时 2.5学分一、课程教学目的本课程由中学语文课程标准解读与中学语文教材分析两块内容构成。
通过学习，旨在让学生树立“立德树人”的教育理念，并具有将这些先进的教师观、教学观、师生观与学习观，体现于中学语文课堂教学的意识与能力。
通过学习，旨在了解我国基础教育课程改革的最新动态，掌握现行语文课程标准的基本理念、结构内容和设计思路，并会用课标的理念分析指导中学语文教学实施和教学评价。
通过学习，了解并熟悉语文教材的类型、构成要素及其编制，掌握现行中学语文教材的编写理念、体例结构，会用教材分析的基本方法，独立开展教材分析和研究，具备初步的中学语文教学研究能力。
二、课程教学要求1.现状考察与历史梳理相结合。
本课程不仅重视语文教育现状的考察，而且注重语文教育发展历史的梳理，在了解史实的基础上，研究现实问题的对策，进而把握语文教育发展的走向。
2.理论学习与实践运用相结合。
通过本课程的学习，使学生掌握中学语文课程标准与教材的基本理论，并致力于学生能将所学的有关理论与具体的教学实践结合起来，能用先进的理论指导具体教学实践，提高语文学科理论素养和教学研究能力。
3.终结性评价和形成性评价相结合。
教学评价不仅关注学生掌握和运用理论知识的水平，还要关注学生的实践能力、探究意识和反思能力的形成情况；不仅关注学生的学习结果，更要关注学生成长和发展的过程。
三、先修课程语言学、文学等学科专业课程，教育学、心理学等通识教育课程。
四、课程教学重、难点教学重点：语文课程性质；语文课程基本理念；语文课程目标与内容；语文学科核心素养；现行语文教材编写理念、体例结构；语文教材分析的一般方法。
教学难点：学业质量标准；运用课标的理念分析指导中学语文教学实施和教学评价；教材分析方法的实践运用。
小学语文课程标准与教材研究课件02小学语文课程标准与教材研究 第二章
二、加强革命传统、民族团结、法治意识、国家安全及生 态文明教育
而语文教材是落实社会主义核心价值观的重要载体，统编本教 材选文文质兼美，将社会主义核心价值观教育同学生的语文学 习有机融合，力求做到“润物无声”。
第八套
两套教材 第二套
第九套
１９８８年，国家教育委员会 颁布了《义务教育全日制小学、 初级中学教学计划（试行草 案）》和九年义务教育阶段各 科教学大纲初审稿。１９９０ 年秋季，人民教育出版社编写 的九年义务教育语文实验教材 （六三制、五四制）出版，供 全国选用。
１９９２年８月，国家教育 委员会颁布《九年义务教育 全日制小学、初级中学课程 计划（试行）》和九年义务 教育小学和初中共２４个学 科教学大纲（试用）。１９ ９３年秋季，人民教育出版 社按１９９２年大纲重编的 九年义务教育小学和初中一 年级语文教材（六三制、五 四制）开始供全国选用。
四、根据１９７８年、１９８６年大纲编写的小学语文教材
“十年动乱”时期，全国统一教材被废除，语文教材由各地自行编写。 “文化大革命”结束以后，１９７８年教育部颁发了《全日制十年制学
校小学语文教学大纲（试行草案）》；１９８６年国家教育委员会又 颁布了《全日制小学语文教学大纲》，根据这些文件，人民教育出版 社从１９７８年 到２０世 纪８０年 代 中 期，先 后 编 写 出 版 了 三 套 全 国 通 用 小 学 语 文教材。
第二章小学语文 教材研究
1 第一节小学语文教材的历史回顾 2 第二节统编本小学语文教材的主要特点 3 第三节统编本小学语文教材的教学内容 4 第四节小学语文教材的习题设计
学习目标
１．知道小学语文教材的历史及不同时期教材的特点。 ２．通过教材解读，认识现行统编本教材的特点。 ３．初步了解统编本教材不同学段的语文要素。 ４．尝试进行不同文体教学实践，增强文体教学意识。
小学语文课程标准与教材研究(第二版)PPT06
第三，传授口语 交际的一些具体 形式、方法、
技巧。
第四，培养学生 的口语交际 能力。
第五，三维目标相 互融合，体现 出目标设计的阶 段性与发展性。
特点
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口语交际教材的 教学内容
一、第一学段口语交际教材的教学内容
综观统编本语文教材，第一学段共安排十六次口语交际训练，每 学期四次。
根据新版语文课程标准的要求，第一学段口语交际的教学要求与 内容主要是“有表达交流的自信心”，养成良好的表达与倾听习惯。 能够说清楚、讲明白，听清楚、听明白，以及敢说、能说、敢问。
通过以上分析，我们认为，统编本口语交际教材内容重视学生 基础口语表达能力的训练，体现由易到难的特点，由简单的单 向口语交际训练到双向的、多向的、复杂的、综合性的言语交 际活动，在口语交际活动中融入了口语知识与交际策略的教学， 体现了口语能力训练的层次性与序列性。
三、口语交际教材编排和教学内容创新
1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不 理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与 日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼 貌地请教、回应。
分析上述各项目标，大致可以将其归纳为两个方面：
一方面，继续培养学生的口 语交际的基本能力，包括： 倾听能力，即把握主要内容 (包括材料和观点)，体会情 感态度及交际意图；表达能 力，即讲述见闻，讲述故事， 说出感受和想法，并能打动 他人；应对能力，即积极反 馈，做出反应，能复述、转 述，向人请教，与人商讨。
语文新课程标准与教材教法研究-文档资料
的下面呢，是个什么字。 生：是个“亏”。 师：对，说大话，说话言过其实，就要“亏”，就要受损。所
以我们不能随意夸口，那请大家认真读课文，那个卖矛又卖 盾的人是怎么“夸”自己的矛和盾的呢？ 能识一个字，就能识一串字和理解一串词： 例：“青”字，上部分指刚从土里长出的小草，下部分指井里 的水，透明。“青”字指色质纯洁之意，这个字不管加什么 偏旁，都是纯净的意思。 汉字极富趣味
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一、全面提高学生的语文素养 全面：指范围，由于语文素养涵盖十分 丰富，不只是过去的“听、说、读、写” 四种 基本能力，所以强调“全面”二字。 学生：指学习接受的对象。学习的主体 就是学生。必须面向全体学生，全面提高 学生的语文素养，指新课程语文教育要达 到的目的。
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“语文素养”涵盖的范围： 1、学生具有热爱祖国语文的思想感性；2、有正确
语文新课程标准与教材教法研究
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语文新课程标准与教材教法研究
海南省教育研究培训院 邓文珍 2010年4月24日
划时代的变革 理解《语文课程标准》意义和它的重要性。
1、《语文课程标准》代表了国家对中小学语文教 育的要求，成了新世纪初叶我国中小学语文课程改革与 建设的纲领性文件。
2、《语文课程标准》立足于人的发展，表现了对 学生的尊重、关爱、发展。解放了学生和教师，让学生 和教师都能按人的发展规律和语文教育规律去学语文、 教语文，给学生自主、自由学习的空间，给教师自我发 展创造教育的空间。
4、评价重学生的发展和教师的提 高，促教学的改进。
5、课程重个性化 。
6、课程重大统一标准化 。
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二、注重传授知识到学生发展为本（了解） 主要内容：《大纲》特点 （一）以往课程功能定位是“知识本位”，
小学语文课程标准与教材研究课程梳理与总结
《小学语文课程标准与教材研究》课程梳理与总结小教2班郑舒婷110121273模块一：语文课程标准与教材概览第一单元：理解《义务教育语文课程标准》优秀的语文老师应该是什么样的？这是上这门课王老师提出的第一个问题。
那时候的我会想，优秀的语文老师到底是怎么样的呢？随后王老师告诉了我们答案，优秀的语文老师在工作上有积极的态度，对课程标准的理解透彻，教学的技能成熟且灵活，这里的课程标准指的是2011《义务教育语文课程标准》。
接下来，王老师带领我们全班去学习2011《义务教育语文课程标准》，这是我第一次接触到课程标准。
通过对课程标准的学习，我知道了语文这门课程的性质，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，这是语文课程的性质，工具性与人文性的统一是其基本特点。
了解了语文课程标准的的结构，它一共分为三大部分：第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程三、课程设计思路第二部分课程目标与内容二、学段目标与内容第一学段（1～2年级）第二学段（3～4年级）第三学段（5～6年级）第四学段（7～9年级）第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议（一）充分发挥语文课程评价的多种功能（二）恰当运用多种评价方式（三）注重评价主体的多元与互动（四）突出语文课程评价的整体性和综合性（五）具体建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用的建议附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要点附录4识字、写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表还了解了语文课程标准的理念：语文课程性质、语文课程理念、语文教学理念、语文教学评价理念等等。
《义务教育语文课程标准》是每一位教师都应该学习的一份文件，它为教师在今后的教学指明了道路。
一旦对课程标准不理解和产生误解，那么会带来严重的后果。
《小学语文课程标准与教材研究》教学大纲
《小学语文课程标准与教材研究》教学大纲一、课程基本信息二、课程目标本课程教学总目标是通过小学语文课程标准与教材研究的基本理论与知识的学习以及相关能力、素质培养，使学生较好掌握小学语文课程标准基本理论体系，准确把握小学语文课程目标与内容以及实施建议，掌握小学语文课程教学知识要点，具有小学语文教学需要的基本知识、基本原理和基本技能，为未来从事小学语文教学奠定良好的知识与技能基础；能够运用小学语文课程标准进行教材分析和案例分析，了解小学语文教材研究与教学设计之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式，具有一定的教学研究能力；体验小学语文课程的教学，感知小学语文课程的独特魅力，体会小学语文情智兼融的特点，增强从事小学语文教学的信心和乐趣。
课程具体目标如下：目标1：通过学习，学生较好掌握小学语文课程标准基本理论体系，准确把握小学语文课程目标与内容以及实施建议，掌握小学语文课程教学知识要点，具有小学语文教学需要的基本知识、基本原理和基本技能，为未来从事小学语文教学奠定良好的知识与技能基础。
课程名称（中文）小学语文课程标准与教材研究课程名称（英文）Curriculum Standards and Textbook Research of Primary School Chinese课程代码08120092课程性质必修课程类别专业教育课程考核形式考试总学分（学时/周）2（2学时/周）理论学分（学时）2学分(32学时)实践或实验学分（学时/周）先修课程教育学、心理学后续课程小学语文教学设计1适应范围小学教育专业面向专业小学教育开课学期4开课学院教师教育学院基层教学组织课程负责人课程网址无制定人审定人目标2：通过学习，学生能够运用小学语文课程标准进行教材分析和案例分析，了解小学语文教材研究与教学设计之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式，具有一定的教学研究能力。
目标3：体验小学语文课程的教学，感知小学语文课程的独特魅力，体会小学语文情智兼融的特点，增强从事小学语文教学的信心和乐趣。