高职艺术设计类课程体系建设
“全域思政”背景下高职院校艺术设计类专业课程体系建设研究——以广西机电职业技术学院为例
“全域思政”背景下高职院校艺术设计类专业课程体系建设研究——以广西机电职业技术学院为例
张彰
【期刊名称】《广西职业师范学院学报》
【年(卷),期】2024(36)1
【摘要】“全域思政”背景下,高职院校新的课程体系建设应从组织建设、课程规划和评价体系3个维度入手,遵从吸引性、时效性和多元化的课程设计原则。
文章以广西机电职业技术学院艺术设计类专业课程体系建设为例,分析其通过优化课程体系、深度融合思政元素和完善保障制度这3个核心策略,确保思政教育与艺术设计类专业课程体系达到高度互融,促进学生的全面发展。
文章提出,在“全域思政”背景下,应解决好制度化、标准化、指标化等方面的问题,以弥补当前课程思政建设的不足;构建具有多元化评价主体、多维度的评价内容及多样化的评价方式的评价机制,以促进高职院校艺术设计类专业的课程思政教学改革。
【总页数】8页(P97-104)
【作者】张彰
【作者单位】广西机电职业技术学院艺术设计学院
【正文语种】中文
【中图分类】G710
【相关文献】
1.校园网络文化背景下高职院校思政课教学应坚持“以人为本”——以广西工商职业技术学院为例
2.“微时代”背景下高职院校基层党组织建设研究——以常州机电职业技术学院艺术设计学院为例
3.高职院校思政课立体化开放式教学模式构建路径研究
——以广西机电职业技术学院为例4.新时代高职院校思政课教师队伍建设策略探析——以广西机电职业技术学院为例5.创新创业背景下高职艺术设计专业分段式项目化教学模式研究——以广西机电职业技术学院家具艺术设计专业为例
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中高职艺术设计专业课程体系衔接贯通的改革
其三， 目前 ， 在 中职 阶段 的学 习中， 中职 生的专业 与所学的专业基本 上不对 口， 通过 高考进入 高职院校
的部分学 生， 在高 中的时候就开始 学 习艺术 。但是也 有部分 学 生是 通过 校 内调 剂进 入 中高职 学校 的。这 样一 来 ， 课 程很 难实 现衔接 贯通 ， 导致 中职 生在 入学 前学 到的 知识技 能用处 不大 。尤其 是在 艺术专 业 的
事
、舟
一 ’ｆ
中高职艺 术设计专业 课程 体系衔接贯 通 的改革
口钟 尚联
摘 要： 中高职课 程体 系的衔接 贯通 ， 是职业教 育内部 实现课程衔接 、 职业教育获得发展 的主要途径 。中高职 艺术设计 专业的课 程体 系衔接 可以使职业教 育得到 更好 的发展 。但是 目前我 国正处于学分互认 的初级 阶段 ， 中高职 艺术设计 专业课程体 系的衔接 贯通 还存在很 多的问题 。笔者分析研 究了中高职 艺术设计专业课程体 系衔接贯通 的现状 和概 念 ， 并对优化课程体 系的衔接贯通模 式进行
１ ５ ４
Ａ ＲＴ Ｅ ＤＵＣＡＴｌ ｏＮ Ｒ Ｅ Ｓ Ｅ Ａ Ｒ Ｃ Ｈ
认， 能使 学生 的个 性化 要求得 到满足 ， 为学 生的学 习深造提 供
也有。 因此中高职艺术设计课程具 有一定 的连贯性。 同时， 在
了探 索 。
关键 词 ： 中 高职 课 程 体 系 衔接 贯 通
随着 社会 经济 的快速 发展 ， 作为我 国职业教育 的
进行 一对一 的辅 导。表面上 ， 课程大部分 的教 学是按
中坚力量 ， 越来越 多的中高职院校开设 了丰富 多彩 的 专 业类 型。长期 以来 ， 艺术设计 专业 数量 多 ， 招 生人
高职艺术设计专业课程建设的现状及其分析
042I艺术设计教育I Design Education高职艺术设计专业课程建设的现状及其分析—戚毅摘要：如今高职艺术设计专业迎来发展的黄金期，原有的课程建设作为专业建设的核心要素，已经不能满足经济发展和社会需求。
构建合理的课程体系，有效支撑高水平高职院校和专业群建设，已成为高职艺术设计专业课程改革的重要内容。
关键词：高职艺术设计专业课程建设中国是高等职业教育的发源地，在高等教育的发展过程中，髙等职业教育一直占有其特殊地位，也有其独特性，相比较学科型的普通高等教育，高等职业教育更加注重对人才的技术技能培养。
西方的职业教育起步较早，在概念的定义中也没有高等职业教育的词语表述，尽管中国的职业教育起步较晚，但高等职业教育已在现代教育体系中扮演着重要的角色。
一、高等职业艺术设计的基本概念艺术设计是一个专有名词，是文化艺术领域的—门艺术类学科，也是一门综合性很强的学科，它所研究的内容也与传统意义上的艺术门类不一样，在内容上涵盖了环境艺术设计、产品艺术设计、服装设计等，在专业内涵上实现了科技、文化、经济等多个领域的跨界，有着社会审美多元融合的特征,也随着时代的发展而不断变化。
作为服务于文化产业的重要组成部分，艺术设计专业在现代社会经济发展过程中有着举足轻重的地位。
高等职业艺术设计教育具有鲜明的中国特色，其他国家基本没有这个概念。
在中国的高等职业教育体系中，艺术设计专业在中等职业教育、高等职业专科教育、高等职业本科层次教育中都有着不同的表现形式，为中国地方经济发展的应用型人才供给提供了有力支撑。
二、高等职业艺术设计专业的发展现状（一）高职艺术设计是具有中国特色的艺术设计职业教育高等职业艺术设计是高等职业教育的重要组成部分，在西方和中国有着截然不同的发展历程。
西方等发达国家的高职艺术设计起步较早，早在高等教育之前就已经系统化实施了艺术设计专业教育。
德国的包豪斯学校最早倡导艺术设计实用教育，提岀要实现技术与艺术的统计，旨在培养基于实用技术的艺术人才。
高职院校艺术设计专业色彩课程教学体系的构建
第 ４期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ Ｏ ＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｊ ｉ ＸＩ ＵＮＩ Ｖ ＥＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖ０ １ ． １ ３ Ｎｏ ． ４ Ａｐ ｒ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 ４月
文章编号 ： １ ６ ７ ２—６ ７ ５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ０ ２ ７—１
Байду номын сангаас
高职 院 校 艺 术 设 计 专 业 色 彩 课 程 教 学 体 系 的构 建
叶 紫琳
（ 亳州师 范高等专科 学校 ， 安徽 毫州
摘
２ ３ ６ ８ ０ ０ ）
要： 针 对 目前高职院校 艺术设计专业 的色彩课程教 学体 系面临的 问题 ， 结合 高职 院校教 学 改革 的特
色， 提 出 了以能力培 养为主线的“ 三段 式教 学” 法构建 色彩课程教 学体 系的方案 ， 把 色彩教 学的改革精神 渗透
多年的教学实践表明色彩课程教学模式整合的东西应该是横跨多门课程内容的不管是何种形式内容的设计都应该围绕着教学主线精心设计出具体计划和实施程序制定出每一阶段的内容方法或步骤把笼统复杂的教学内容和原理分解为三段式教学为此整合出一套系统的色彩教学模式激发学生的创造力提高独立思考及解决问题的能力从而建立其科学理性的思维观念
到“ 三 个模 块 ” 的 整 合 中去 ， 形 成 一 个 适 合 于 高职 院校 艺 术设 计 教 学 的模 式 。
关键词 ： 高职院校 ；艺术设计 专业 ； 色彩课程教 学体 系； 构建
中图分类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ
色彩课 程作为艺术 设计 类专业 的基 础课 ， 在 专业 课 二 高职 院校 色彩 课程教学体系的构建 程体 系中的重要 位置是不言而喻的 。研究造 型与色彩 是 针对高职 院校 在探 索 构建 色 彩教 学 体 系面 临 的 问 切绘 画与艺术设计 都面临的大课题。高职 院校艺术设 题 ， 为 了培养更多适 应我 国现 代化 建设 的高素 质技 能型 计 色彩课程 由于没有完 整 的教学 体系 ， 大部 分高 职 院校 专门人才 ， 必 须对 艺术 设计专业色彩基础 进行改革 ， 重构 沿用传统艺 术院校 注 重绘 画性较 强 的 “ 纯 艺术 色彩 ” 的 色彩教学体系 ， 提 高实践教学质量 。 色彩教学体 系 ， 因此 ， 研究 当下 高职院校艺术设 计专业 色 １ ． 构建以能力培养为主线 的色彩课程 体系。 彩课程体 系的构建应 遵循 高 职教育 培养 高技 能 、 应 用 型 为密切配合专业设 计教 学 打好扎 实基 础 ， 必须对 色 人才 的 目标 ， 完善色 彩课程 教学 体系对 色彩 乃至 整个设 彩课程 内容进行归 纳 、 筛选 、 整合 、 以形 成鲜 明突 出的能 计 起 着 举 足 轻 重 的作 用 。 力特色和结构清晰合 理 的课 程体 系 ， 以真正有 利于 职业 色 彩课 程教 学体 系 面 临 的 问题 能力 的培养和专业技能的形成 。根据市场 人才需要 的导 ２ Ｏ世纪 ９ ０年代 以来 ， 国 内高 职院校 迅猛 发展 ， 到 本 向与设 计师的职业素 质特征 ， 明确认 识艺 术设计 色 彩基 世纪初 ， 艺术设计成 为许 多高 职 院校 新 开设 的专业 。由 础课程的终极 目的是培养学生 的创造 意识 、 突 出以“ 能力 于我 国的设计 色彩 教育 的产生 和发 展时 间较短 ， 没有 比 为本位” 的实用原则 。这种 “ 能力 ” 需要 具备 色彩专业 知 较完善 的模式可循 ， 而 高职 院校新 兴设 计类 专业 的色彩 识 和技 能 ， 又需要 通过 理论环 节 和实践 环节来 实现 。通 课程原本没有完 整的教学 体 系 ， 又没有 传统艺 术 院校 的 过课 程改革重构色彩教 学体 系 ， 全 面提 升学生 对色彩 的 文化底蕴 ， 因此 ， 高职 院校在探 索构 建色彩教学体 系时 出 审美 品味 、 表达能力和鉴赏 能力 ， 培养学生 的创新精 神和 现 了明显 的 问题 ： 首先， 强 调 绘 画性 较 强 的 “ 纯 艺术 色 创 造 能 力 。 彩” 。高职院校 艺术 设计专 业 的色彩课程 把传 统艺 术 院 ２ ． 建立 以培 养学生职业素质为核心的课程体系 。 校 的色彩教学体 系照搬过来 ， 进行局部 删减 、 压缩 、 调整 ， 色彩课 程体系的合理设置是实现专业 培养 目标 的基 但这种教学体 系很快 在实 际教 学 中被 否定 ， 原 因是 传统 础 。根据教 育部 制定 高职高专教学计划 的意见和办学理 艺术院校与高职艺术设计 的培养 目标 的差异 。传 统艺术 念 ， 我们将课程分为色彩基础理论课程 、 色彩 表现技法训 院校的培养 目标 主要 是培 养纯 粹 的画家 ， 色彩课 程 基本 练课程 、 色彩专业方 向技能训练课程 三大模块 ， 紧紧 围绕 上沿袭前苏联 的绘 画教学 体 系， 以训练 学生 的写生 能力 高职教 育的特 点 ， 在理 论教 学 “ 必需、 够用 ” 为度 的前提 和写实能力为特色 。而高职艺术设计教 育培养 的是设计 下 ， 进 行 色 彩 与 设 计 色 彩 的基 本 原 理 的基 础 教 学 ， 突 出 以 师， 设 计 作 品是 为 了 实 用 而 不 是 纯 粹 审 美 。 因 此 ， 艺 术 设 色 彩 理 论 引 导 动 手 能 力 的 培 养 ， 加 强 职 业 技 能 的训 练 方 计色彩课程 的 目的不 是训 练学 生的写 生能 力 ， 而是 培养 法 与 方 法 论 的指 导 ； 写生训练表现技 法 ， 从静 物 、 风景 、 人 学生的职业 能 力 和创造 思 维 。教 育 部 １ ６号文 件 指 出 ： 物 的写 生训 练中培养基 本造 型能力 ； 色彩专 业方 向训练 “ 高职 院校 的 目标是 培养 出一批高 素质 的技能性 人才 ” ， 则针对设计专业 的培 养 目标 ， 围绕满足 职业技能 的要求 ， 可见 ， 高职 院校借鉴 传统 艺术 院校 的色彩 教学体 系是 不 加强创造性 、 合理性 、 实践性 、 应用性 、 可操作性 的能力培 可行的 。其次 ， 摒弃 色彩 “ 写生 ” 内容 ， 与专 业应 用脱节 。 养进行改革 。在 与艺术设 计衔 接 的设 计 色彩训 练 中 ， 从 为 了探索创新 ， 有的高 职院校 完全抛 弃传 统艺 术 院校重 专业方 向出发 ， 对不 同类型 的专业 分别 进行 专业色 彩 的 “ 写生 ” 的色彩 教学 体 系而采 取参 照 国外 模式 ， 实际上 ， 概括 、 归纳 、 装饰 、 结构性训练 ， 按照不同专业方 向进行合 现代《 色彩构成》 并 不等 于设计色 彩 ， 它只是启 发与试 验 理取舍 、 选择 ， 突 出专业个性 特色 ，以培养不 同专业 的色 的一种理性的 、 程式化 训练形 式 ； 而且 ， 国外模 式并不 适 彩设计能力 。色彩专业方 向技 能训 练课 程在部 分专业基 应国内高职教育 的现状 ： 由于艺术基础教育水 平不 同， 我 础课 中完成理论 知识 的传 授 ， 在专 业基 础课 和专业 技能 们的学生在艺术基本素质方面令人 担忧—— 尤其是 近年 课 中主 要 完 成 职 业 技 能 的训 练 和 培 养 。 来高校扩招 ， 加上 近年来 生源数量 减少 ， 原本 高考 “ 速 成 ３ ．课程“ 整合 ” ， 形成 “ 三段 式教学”法 。 班” 的考生 素质 已不尽人 意 ， 而且高职 院校专科层 次的录 多 年 的教 学 实 践 表 明 ， 色 彩 课 程 教 学 模 式 整 合 的 东 取档次较低 ， 大 多学 生对 色 彩 的 基 本认 知 缺 乏 ， 更 谈 不 上 西应该是横跨多 门课程 内容 的 ， 不管是何种形 式 ， 内容的 对色彩的艺术修养 了。那么 ， 本来 学生基础较 弱 ， 由于抛 设计都应该 围绕着教 学主线 ， 精心设 计 出具体计 划 和实 弃 了“ 写生 ” 的训 练的重要 环节 ， 造 成提 前 “ 断奶 ” 而“ 营 施 程序 ， 制定 出每一 阶段 的内容 、 方法或 步骤 ， 把笼统 、 复 养不 良” ， 再 加上并 过分 盲 目地 强 调《 色彩 构成 》 课程 的 杂的教学 内容和 原理 分解 为 “ 三段 式 教学 ” ， 为此 ， 整 合 作用 ， 但它 与实 际的专 业应 用脱 节 ， 使《 色 彩构 成》 变 成 出一套系统的色彩教学模式 ， 激 发学生的创造力 ， 提 高独 了学生华 而不实的手绘 游戏 ， 长 此 以往 学生 容易 产生枯 立 思考 及解 决问题的 能力 ， 从而 建立其 科学 理性 的思维 燥、 厌倦 情绪 ， 其教 学效 果却收效甚微 、 事与 愿违 。 观念 。结合 高职教学 改革的特色 ， 把色彩 （ 下转第 ３ ２页 ）
构建高职艺术设计专业基础课程体系依据
学生 的全面可持续 发展和个性发 展是构建 基础课程体 系的 重要基础 。高职艺术设计教育作为高等教育 中的一个专业教育 ， 促 进学生 的全面发展 、 可持 续发展是至关ห้องสมุดไป่ตู้重要 的 ， 基础课程 体系 的构建需要 以学生为根 本出发点 ， 满足学生 全面发展 的需要 ， 满 足学生个性发展 的需要 ， 促 进学生就业。要在充分 了解高职艺术 设 计专业学 生特点 的基 础上 ， 合理构建基础 课程体 系。为此 ， 能 够 拓展文学艺术修养和专业宽度 的课程应有所体现 。
３ 不 同规 格 人 才 的 实 际 需 求
应该 突出对学生进行操作技能 的培养 ， 从基础教学 阶段开始进行 实 际操作 技能 的培养 ， 注重动 手能力的训练 ； 应该积极在基 础课 程课 堂上引入案例教学 和项 目教学 ， 打破原有 的课 程界限 ， 导入 专业课 的设计案例 ， 使抽象 的专业基础知识更加 具体化 ， 改变原 有 的单纯 灌输式 的教 育方式 ， 转化教学角色 ， 以案例引 出专业 知 识点 ， 锻炼学 生的实践能力 ； 应该发 展和注重基础课程 的实验室 教学 ， 重视校 内实验室 的建设 和实验室教学 ， 建设配套 的专业 实 验室 ， 向学生开 放 ， 让 学生在更接近真实 环境 的条件下进行设计 训练 ， 真正提高 学生 的技术能 力 ； 应该改 变设 计基础教学 的作业 训练 和教 学评价方式 ， 强调基 础教学的连贯性 ， 将基础教学 与数 字背景相融合 ， 加 强基础课程教材建设 。 高职艺术设计 专业基础课程体系的构 建 ， 应 以培养技术应用 能力为主线 ， 适应社会 经济发展 。 目前针对高职艺术设计专业基 础课程体 系的构建倾 向于在多 门基础课程 和专业课程之 间的整 合， 内容主要包 括以下几个方 面 ： 一是基 础课 程与专业理念课程 的整合 ， 二是基 础课 程与设计专业 课程 门类 的整合 ， 三是基础课 程教学方法手段与专业 课程的多元化 融合 。 工作 过程 导 向的高职教 育 的核 心理念 是培养 目标 、 能力要 求、 课程 开发 均以实际职业工作为 出发点 。职业领域 、 工作 岗位 、 工作任务是进行职业教育的唯一依据 ， 在此之上的学习领域 的确 定必须 和职业 工作无缝 对接 ， 要求 做到工作过程学 习化 ， 学 习过 程工作化 。艺术设计的范围广泛而庞杂 ， 在确定学习领域时行 动 领域 的项 目不可能全 面进入 学习领域 。这也是 艺术设计专业 的 特殊性使然 ， 必须对此进行整合 、 设计 ， 最终确定为典型化的具有 涵盖性的工作任务进而上升到学习领域升华为课程 。
基于项目教学下的高职艺术设计课程体系建构探议
实 际上， 艺术设计专业的课 程体 系应该 以提高学生的职业核 心能力 和职业素养综合能力为宗 旨， 以真实的设计制作情景为突 破 点， 将适度 够用 的理论知识融入到教学 中， 帮助学 生累积实际
中心 ； 由以教材为 中心转变为以“ 目” 中心 ； 项 为 由以课 堂为 中心
ｑ４ ６
计 职业 能力 及实际岗位来设定 ： 根据专业人才培养规格 的需 要 ，
验 。
关 键 词 ： 目教 学 项
艺术 设 计
课 程 体 系
高职艺术设计教育是 以培养具有一定理论 知识和较强实践
转 变为以获 取实 际经验为 中心 。其核 心特点主要表现在 实施过 程 方面的角色对换， 对体系 中各 门课程 的教授 过程 中 ， 强调 学生 在教师 的指 导下寻找解决 问题的途径 ， 最终得 到结果， 并进行 展 示 和评价 。学习的重点在 于学 习过程而非学 习结果， 教师扮演的
才 素 质 状 况 之 间 的 差 距 ， 述 了设 置 高 职 艺 术 设 计 专 业 项 目教 学 的 课 程 体 系 的 结 构 ， 过 阐 通 增 强 学 习 情 境 、 建 虚 拟 学 生 公 司 、 强 校 企 合 作 来 实 现 项 目导 向 课 程 体 系 的 实 践 探 索 经 构 加
能力 的实用 型 、 技能型专业人才为 目的的职业技术教育 ， 既有高 等教育 的共性 ， 更有 自己的个性品质特征 。如何正确认识高职艺 术设计教育 是高 职艺术设计教育健康发展 的关键 。高职艺术设 计教育要 突出 自身专业特 色 ，就得摆脱 原有 本科 院校工艺美术 教育 的模式 和体 系 ， 形成一套完善的高职艺术教育理念 ， 以更好 地满足社会 、 企业对设计人才的需求 。因此 ， 高职艺术设计专业
高职院校美育课程体系构建与实践研究
高职院校美育课程体系构建与实践研究美育作为教育体系中的重要组成部分，对于培养学生的综合素质、提升其审美能力以及促进其全面发展具有不可忽视的作用。
在高职院校中，美育课程不仅有助于丰富学生的文化生活，还能提升其综合素质和职业能力。
目前许多高职院校在美育课程体系的构建和实践中仍存在诸多问题。
本研究旨在探讨高职院校美育课程体系的构建及其实践应用，以期为相关教育实践提供理论支持和实践指导。
一、美育课程体系的重要性全面提升学生素质美育课程通过系统的艺术教育和审美训练，有助于学生感知美、欣赏美、创造美，进而提高其综合素质。
在高职院校中，美育课程不仅可以培养学生的艺术素养，还能够提升其创造力、审美能力和文化修养。
这些素质对学生未来的职业发展和社会适应具有积极的影响。
促进身心全面发展美育课程通过音乐、美术、舞蹈等多种形式的艺术活动，能够促进学生的身心全面发展。
艺术活动能够调节学生的情绪，缓解压力，提升其心理素质。
通过参与艺术创作和表演，学生的团队合作能力、沟通能力和创新能力也得到了提升。
增强文化自信在全球化背景下，文化自信成为国家和民族发展的重要基石。
美育课程通过对传统文化和艺术形式的学习，能够增强学生的文化认同感和自豪感。
特别是在高职院校中，深入挖掘和传承传统文化，将有助于培养学生的文化自信，并促进其对本民族文化的认同和理解。
二、高职院校美育课程体系构建的基本原则以学生为中心美育课程体系的构建应以学生为中心，关注学生的实际需求和兴趣。
课程设置应根据学生的年龄特点、专业背景和审美需求进行设计，以提高课程的吸引力和实效性。
应注重学生在课程中的参与度，激发其自主学习和创造的积极性。
理论与实践相结合高职院校的美育课程应将理论与实践相结合，以提高课程的应用性和实效性。
课程内容不仅应包括艺术理论知识，还应涵盖艺术实践活动，如美术创作、音乐演奏、舞蹈表演等。
通过理论学习与实践操作的结合，学生能够更好地理解和掌握艺术知识，并在实践中提升自身能力。
艺术设计与制作专业工学一体化课程体系
艺术设计与制作专业工学一体化课程体系一、工学一体化课程体系建设的目的与意义职业能力是行业企业对人才的要求，而构建课程体系是实现人才培养目标的载体。
在开发艺术设计与制作专业课程体系时应趋向工学结合的课程开发，课程体系的结构与重构要以市场人才需求调研为逻辑起点，以职业能力分析为依据，以校企合作构建为关键，实现课程体系建设与课程开发的创新，从而解决“培养人什么”的问题。
二、工学一体化课程体系建设的方法与思路（一）课程体系构建方法本专业课程体系构建，以职业能力分析为基础，以学生的可持续发展为出发点，遵循人才成长规律，运用科学的方法将职业能力有机地转化到课程中，将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，归类出相应的职业行动领域，再转换为专业学习领域，从而确定课程门类和课程结构，实现课程与能力对接，构建艺术设计与制作专业课程体系。
课程转换法图示（二）课程体系建设原则1.注重工作任务分析工作任务分析的结果是课程设置的重要依据。
这就需要彻底打破按照知识的相关性构建系统学科知识体系的传统模式，根据工作任务的相关性，以直接对应的方式或者分解、合并的方式构建课程体系。
2.注重职业能力分析职业能力分析是实现课程内容与岗位能力要求对接的重要环节。
这就需要避免把职业能力简单理解为操作技能，而要注意培养学生在复杂的工作过程中作出判断并采取行动的综合职业能力，课程内容要充分反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。
（三）课程体系构建会议的组织与实施三、工学一体化课程体系构建的流程与成果为构建艺术设计与制作课程体系，项目组邀请了艺术设计与制作领域的行业专家和教育专家参与课程体系构建研讨会，会议主要从提炼典型工作任务、构建专业课程、讨论建议开设学期、学时、进行课程与能力对接等环节构建本专业课程体系。
（一）提炼典型工作任务通过召开职业能力分析会、文献研究、企业案例分析等方法，面向平面设计类、UI 设计类、电商设计类、室内设计类、软装设计类、动画设计类、影视媒体类这七个岗位群，获得了系统化、精细化的职业能力。
基于工作过程导向的高职艺术设计类专业课程体系的构建
［ 收稿 日期 ］ ０２— １ ０ ２ １ ０ —１
［ 作者 简介］ 李梦玲 ， ， 女 长江职业 学院艺术 学院副教授 。 ［ 基金项 目］ 本文为 ２ １ ０ １年度湖北省教 育厅 高等学校省级教 学研 究项 目“ 高职 艺术设 计类专业 ‘ 企合 作、 学结合 ’ 校 工 的人
才培养模 式探 索与实践” 的部分研 究成果 。课题 编号：０ １４ 。 ２ １４ ８
业招不 到合 格的高技 能人 才 ， 一方 面毕业生 就业 率 、 另 对 口率偏低 。因此 ， 基于 以上 现状 ， 建基 于工 作过 程导 向 构 的课程体系迫在 眉睫。
职业资格 、 就业去向等 ， 学生 从宏观上把握行业 、 的人 企业 才需求与职业学校 的培养现状 ， 在此基础上确定专业 教学 改革思路和培养 目标。调研方法 可 以采用 实地 调研法 和 小组座谈会等方式 。通 过邀请行 业专家 和资深 的专业 教 师开座谈会 ， 进行 工作任 务与职业 能力分析 ， 积极 征求 并 各位专家对专业教学标准改革 的意见和建议 ， 以探 索有 效
２１ ０ ２年 ３月
湖北成人教育学院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ Ｂ ｉＡｄ ｌ Ｅ ｕ ａｉｎ Ｉ ｓ ｔｔ ｏ ｒ ａ ｆＨｕ ｅ ｕｔ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔｕｅ ｏ ｉ
Ｍａ ，２ ０ １ ２ ｒ Ｖｏ ． １ Ｎ ． １ ８ ０２
第 ｌ ８卷
第 ２期
基 于 工作 过 程导 向的 高职 艺术 设 计 类 专 业 课 程体 系的构 建
［ 关键词 ］ － ＿作过程 导向；艺术设计 ； 程体 系 Ｙ 课 ［ 中图分类号 ］ ４ Ｇ６ ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 章编号 ］ ６３ ８ ８ ２ １ ）２ ＿ １４ ＿ １ 文 １７ ＿３７ （Ｏ ２ Ｏ － ｏ ２ ＿ｏ
基于工作过程的高职艺术设计专业基础课程体系构建研究
比较适 合 高职 教育特 点 的教学 模式 。
基于工 作 过 程 的高 职 艺术 设 计 专 业 基 础 课
程， 要 求打 破传 统 的 以知 识传 授为 主 的教学 模式 ，
以工作 任务 为 中心 ， 以行 动为 导 向 ， 来实 施课 程教 学 。基 于工 作 过程 的高 职艺术 设计 专业 基 础课程 体 系构 建 主要 包含 五个 步骤 ：
一
画等基 本知识 、 印刷 业 务 中 的基 本 操 作 程 序及 方
法、 室 内设计 中效 果 图的制 作原理 及方 法等 ； 能力 结构 ， 包 含 良好 的职业 道德 、 良好 的文 字表达 及广
告 文案 写作 能 力 、 一定 的设计造型 、 色 彩 配 置 能
力、 一定 的广 告创 意及 设 计 能 力 、 运用 电脑 快 速 、 准 确地设 计 制作 出各 类 平 面 广 告 的 能力 、 网 页制
业 岗位 群 主要包 括 ： 平 面 广告设 计 工作 岗位 ； 广告 动 画美 术设计 、 广 告动 画制 作技 术 等工作 岗位 ； 印
பைடு நூலகம்
刷业务 中的排版 、 美工等技术工作岗位 ； 包装装潢
设计 与企业 形象 策 划设 计 工作 岗位 ； 室 内设 计 中 的效 果 图 、 施 工 图设计 、 及装 饰施 工 等技术 工作 岗
第ｌ ２卷
第 ２期
济 源 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｙ ｕ ａ ｎ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖ０ １ ．１ ２ Ｎｏ． ２
２ ０ １ ３年 ６月
高职艺术设计类专业课程体系构建探索
近些年来 ， 中国高职教 育课程体 系的 改革有 了很大 的发展 ， 开始 了从学科本位 向学科整合课 程体 系的转化 ， 但这种 改革更 多 体现在量变上 ， 程体 系的构建 与课程 内容 的设置 远未 跳出学科 课 体系 的范畴。一个简单 的现象是 ， 在浩若烟海 的高 职高 专教材 中
面对 当前形势 ， 如何改革并探 索出一套行 之有效的构建 高职
的， 他们 肯定会有 意无意地 强调课 程 的完整性 与独 立性。然 而， 课程体 系的思路 ， 已成 为广大 职业教育工作 者亟待探寻 的课题。
面对 文 化 和 专 业基 础 都 相 对 薄 弱 、 于 动 手 而 不 擅 长 动 脑 、 校 教 育 部 明 确 指 出 ： 高 等 职 业 院 校 要 积 极 与行 业企 业 合 作 开 发 课 善 在 “
的基 础（ １ 。在这 种思 想导 向下培 养 的学生要胜 任某 一个专 此 ， 图 ） 学生不可能达到人才培养方案 中相应 学 习阶段所要求达 到的
业 领 域 的工 作 ， 须 经 历 一 个 漫 长 的 学 习和 实 践 过 程 。 绝 大 部 分 职 业 技 能标 准 。 必
的教 师都是在这 种思想 的熏陶下直Biblioteka 接站在 了高 职院校 的讲 坛上
２“ ． 学科 本 位 ” 程体 系构 建 的 思 想 根深 蒂 固 课
程 改革 中 ， 门课程也采 取 了项 目教学 法、 每 案例教 学法等 多种教 “ 学科本 位” 是本科教 育的主要思想 ， 它追 求学科结构的完整 学方 法， 以尽 量达到 岗位 技能 的要求 ， 整体 的教 学效果 同样是 但
图 １ 于 “ 科 本 位 ” 导 基 学 为 向 的课 程体 系构 建 示 意 图
高职艺术设计专业教学体系的构建
知 识 的理 解 程度 ， 理论 教 学 与 实践 教学 相 互 融 合 。在 这 种教 育 使
教 学 模式 下 获取 的 知识 会 成 为一 个 系 统 的 知识 体 系 ， 知识 相 互 在
联 系 的基 础 上 ， 够激 发 学 生 的 创造 能 力 ， 使 学 生 进 行艺 术 化 、 能 促 系 统 化 的艺 术创 造 活 动 。 当代 艺 术设 计 教 育选 择 的是 综 合 化 课程 教 学 模 式 ． 这也 是 它 必 须 选择 的一条 路 。 们要 善 于 吸 收 欧美 国家 先进 的艺术 设计 经 我 验 ， 师应 有 意 识 地 对 教 学 环 节进 行 合 理 的 安 排 ． 强调 基 础 教 教 并 学 理 论课 程 的 预备 意义 ， 发 学 生 的学 习热 情 ， 发学 生 的主 观 激 诱 能 动 性 ， 系 统 设 计 所 需 的 基 础 知 识有 机 地 联 系 在 一 起 ． 过 专 将 通 业 教学 系 统地 传 授 给学 生 ， 使学 生 在 接 受 的 过 程 中进 行 消 化与 吸 收 ， 养学 生 的创 新 能 力 ， 现 教学 目的 。 重要 途 径 ， 而且 需 要 教 师 诱 发学 生 的兴 趣 ， 发 学 生 的思 维 ， 启 形 成教 学 互 动 。 艺术 设计 的生命 是 活 的 ， 多科 学 知 识 的 综 合 。在 艺术 设 计 是 过 程 中 ， 难 形 成 固 定 的 秩序 与搭 配关 系 ， 以仅 仅 停 留在 课 堂 很 所 教学 模 式 上 ， 是不 能 满 足 实 际需 要 的 。今 天 的 艺术 设 计 教学 是 开 放 的 ， 术 设 计 教 育 要求 教 师要 走 出校 园 ， 极 参 与 到 社 会 实 际 艺 积 与市 场 竞 争 中去 ， 能 够根 据 市 场 需 求 来 检验 教学 效 果 。为 保 证 并 实 践 教学 的落 实 ， 以建 立 校 外 实 践 教 学产 学合 作 基地 。 现 艺 可 实 术设 计 教 育与 社会 实 践 的 有机 融 合 。 在 多学 科 系统 性 知 识 的 基 础上 ， 立综 合性 的艺 术设 计 教 育 建 模式 ， 种 教 学 模式 集 众 家之 长 ， 以为 学 生 创 造 力 的发 挥 提 供 这 可 发展 的空 间 ， 为设 计 的 成功 奠 定 基 础 。要 建立 综 合 性 的 艺术 设 计 教育模式 ， 适应 教 育 综 合 性 的发 展 趋 势 ， 我 们 发展 职 业 艺 术 设 是 计 教 学 的必 然 选择 。
高职院校艺术设计类专业“专创融合”人才培养实施探索
高职院校艺术设计类专业“专创融合”人才培养实施探索摘要：本文以高职院校艺术设计类专业人才培养为切入点，通过案例分析了高职院校艺术射击类专业“专创融合”教学现状、艺术设计类专业“专创融合”必要性和课程实施探索。
关键词：艺术设计、专创融合、创新创业河北艺术职业学院2021年校级“专创融合”课程项目一、引言艺术设计类专业在高职院校中广泛开设，经调研仅河北省就有四十余所高职院校开设艺术设计类相关专业。
根据教育部最新公布的《职业教育专业目录》，艺术设计类专业包括艺术设计、环节艺术设计、数字媒体艺术设计等27个专业，在校生规模很大。
艺术设计类各专业本身就强调学生创新思维的培养，但随着经济社会的高速发展，社会和行业对创新创业人才有着更高的要求，在艺术设计专业中推进“专创融合”教学十分重要。
二、高职院校艺术设计类专业“专创融合”教学现状（一）专业课程教学与创新创业教学融合度不足各院校的艺术设计类专业课程缺乏与创新创业课程的融合，特别是专业核心课。
创新创业教育大多还是在各院校创新创业教育机构或教务管理部门开设的创业创业课程，课程由学校组织安排的专职创新创业教师授课，艺术设计专业课程教师参与度很低。
因此课程内容缺少与专业教学内容的融合，课程教学效果也差强人意。
艺术设计的专业课程内容原本是创新创业项目的根基，是促进项目落地的保障。
但教学上融合度不足，直接影响了创新创业人才的培养。
（二）专业教师对创新创业知识的掌握不够现阶段专业教师亟需提高自身对创新创业的认识，系统学习创新创业理论知识，并将其应用于专业课程教学中。
目前的情况是是多数专业教师能认识到专业课对创新能力培养的重要性，但没能意识到行业对创新创业型人才的需求，缺少对艺术设计专业创新创业人才培养的思考，教学中只是强调专业设计的自身创意，而忽略了创新创业意识。
推动“专创融合”，开展对专业教师创新创业教育的学习十分必要。
（三）学生对创新创业教育的认知有待提高培养学生的创新创业思维、意识和能力，是在专业教学中推进“专创融合”的目的。
高职艺术设计院校课程设置与教学组织
浅析高职艺术设计院校的课程设置与教学组织【摘要】高职艺术设计教育，培养的不是流水线上的一个部分，而是具有独立创造美的能力的设计人才。
这样的要求使得学校教育必须有全新教学理念、科学的课程设置、全新的教学组织形式和优秀的老师团队。
我院在十几年的教育教学改革中不断探索，寻找符合市场要求的人才培养模式，逐渐显现成效。
【关键词】艺术设计课程设置教学组织高等职业艺术设计教育是以培养高素质的艺术设计应用型人才为主要目标的职业教育，其本质特征是能力培养。
为培养和提升学生的综合素质、增强学生的职业能力，高等职业艺术设计院校必须坚持以就业为导向，加强校企合作，针对学生能力和综合素质培养建立科学的课程体系。
在近几年的教育教学实践中，我院加大改革力度，深入市场调研，分析和分解职业岗位能力和素质要素，校企共同确定专业关键技能，调整优化“平台+方向”的专业课程体系，系统推进学生在专业基础能力、专业技术能力、职业能力与专业拓展能力的全面发展与协调发展。
一、优化“平台+方向”的专业课程体系学院在教育教学实践过程中，通过对课程的分类规整，按照不同课程在人才培养过程的作用，对原有的课程分类进行重构，将课程分为两大部分，一类是专业基础训练为主的“专业平台课程”，一类是以适应行业岗位能力为主的“方向进阶课程”，建立以核心职业技能为中心的模块组合式、技能层进式的专业课程体系。
优化课程设计，将企业岗位工作标准、国家职业资格认证标准以及国外高职艺术设计教学标准引入课程标准，融入教学内容。
在“大专业平台、小专业方向”专业课程结构体系中，专业课程设计是以项目为导向，集成相关知识点进行重组，形成动态组合可发展的核心知识与技能模块，并以层层递进的方式滚动运行。
在教学实施中，将创新思维的开放式教学进程与职业工作流程及方法有机融合，并合理有效的转化为学习内容，支撑教学目标的实现。
大专业平台课程的建设将围绕基础设计能力与创造能力的训练，对传统的素描、色彩、设计初步等基础课程的教学内容与教学方法进行改革，以学院视觉传达系为例，本系包括三个专业，分别为展示设计专业、广告摄影专业、广告媒体专业。
论高职艺术设计专业项目化课程体系建设
（ ） 本 造型 能力 一 基
方法和学习方式的课程模式。 目化课程把学生 项
的能力培 养放 在首 位 ， 以行业 中典 型 的工作 任务 作为 学生 能力训 练 的主体 内容 ， 以实际 的项 目要 求 为指导 ， 在一 定 的组织 形式 下 ， 用 有 限的资 利
６ １
制 作 人才 应 当具备 的基 本 素 质 。
（ ）视 觉语 言运 用 能 力 二
和新 媒 体设 计 的。 析 目标 岗位 对 于设 计应 用 能 分 力 、 件应 用 能力 ， 软 对专 业 理论 知识 和 基本 造 型
视 觉 语 言 运 用 能 力 也 是 艺 术 设 计 专 业 学 生
论 高职艺术设计专业项 目化课 程体系建设
童 江 涛
（ 宁渡教育 学院 信 息与艺术学院 ，浙江 宁波 ３ ５ １ ） １０ ０ 摘 要 ： 高职 艺术设计专业人才的培养 目标和职业需求 ， 据 分解专业所需的知识 和技 能为 ： 基本造型能力 ，
视 觉语 言运 用能力， 设计应用能力 ， 软件应 用能力和基本 职业素养， 在此基础上选择项 目并进行合理编排 ，
艺术设 计专 业 为研究 对象 ， 根据 该专 业就 业 岗位 的实 际需求 ， 分析 高职 艺术设 计 专业项 目化课 程 体 系建设 问题 。
一
规范 和要 求 。 项 目化 课程 体 系 ， 就是 根据 目标 职业 岗位 的 能力需 求 以及本 专业 人才 培养 规格 定位 ， 提取 涵 盖本专 业 能力培 养 的项 目群 ， 循人 才培 养 的基 遵 本 规律 和科 学方法 ， 建项 目化 课程 体系 。所谓 构 体 系首先 要体 现 内容 的完整 性 ， 提取 的项 目应 当
高职艺术设计专业课程建设研究
高职艺术设计专业课程建设研究作者：赵国祥来源：《现代装饰·理论》2012年第09期摘要：本文是高职艺术设计专业规范研究的阶段性总结，课程是专业建设的核心，要想规范专业办学，课程建设是关键环节，本文重点就专业核心课程开发环节及过程进行分析，找出每个环节影响课程建设质量的的关键内容。
关键词：艺术设计；专业；课程建设高等职业教育作为高等教育的一个类型，在其人才培养目标，课程建设等方面具有自身特点，高职艺术设计专业课程最主要的特点是实践性、开放性和职业性。
在当今社会，任何技术问题的解决，都是一种技术和社会过程相结合的过程，人们在工作中所需要的知识技能，必须与整体化的实际工作过程相联系，必须针对“解决综合性实际问题”进行学习。
因此，高等职业教育的课程必须打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，开发工作过程系统化的课程。
一课程开发理念教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高 [2006]16号文件中明确指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
”高等职业教育人才培养的目标是培养高端技能型专门人才，这就要求高职培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力参与设计和创造新技术。
这意味着，职业教育的内容不能简单地适应技术的发展及职业工作任务一时的要求，必须关注工作、技术与教育之间的相互关系及相互作用。
在课程开发时必须进行校企合作，以职业能力培养为目标，以职业岗位需求确定课程内容，以理论和实践教学一体化的课程模式确定课程方案，以行动为导向实施课程。
二专业核心课程开发环节及过程课程离不开专业，在进行课程开发时首先要对人才需求情况进行了全面调研，对专业职业岗位技能要求的进行综合分析，通过召开专业教学指导委员会、实践专家访谈会的研讨、论证，结合学生实习、就业岗位的调研反馈等途径，并参考国家职业标准，对专业任职岗位的典型工作任务进行分析，根据典型工作任务设置相应的学习领域，开发出专业核心课程，进而配置专业支撑课程，和国家规定的基础素质课程一起形成整个课程体系。
基于职业能力递进的高职院校室内艺术设计专业课程体系构建
基于职业能力递进的高职院校室内艺术设计专业课程体系构建作者：金旭东周美玉来源：《职业技术教育》2019年第11期摘要高职院校室内设计专业课程体系结构不合理，教学方法单一、落后，实践教学环节缺乏针对性，难以培养适应社会发展要求的室内艺术设计专业人才。
在进行新的课程体系建设时，应该遵循人才发展的规律和特点，依照从学生到学徒，再到准职业人，最后成为职员的层次递进过程，设计和开发“单元式”课程体系。
关键词职业能力递进;室内艺术设计;课程体系;高职院校中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）11-0034-032014年，教育部印发《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，要求建立以提高艺术教育教学质量为导向的教学管理制度和工作机制，切实提高艺术教育教学质量[1]。
艺术教育是一个综合性育人过程，通过音乐、美术、文学、话剧等各种载体，对学生进行潜移默化的影响，对提升学生的审美素养意义重大，有助于丰富学生的思维和情感，提升创新能力，并促进个人的全面发展[2]。
课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。
作为高校艺术教育的重要领域，高职院校室内设计专业相关课程建设还有很多不足，应大力推进。
一、高职院校室内艺术设计专业发展现状（一）专业定位作为一门复合型专业，室内艺术设计专业主要是以建筑室内空间作为直接对象，力求通过科学、美观、合理的环境设计和艺术搭配，满足人们对精神和物质世界的追求，该专业可归为环境艺术设计领域[3]。
关于室内艺术设计，教育部结合各高职院校的专业开设和人才培养情况，并综合社会市场对人才的实际需求，对该专业人才培养进行了清晰的定位：围绕室内空间设计这一主题，通过培养学生的室内陈设及手工制作技能，力求实现传统美术艺术和现代装饰审美的融合，并努力提升学生的综合素质，锻炼学生人际交往、沟通配合能力和专业知识技能，最终培养出满足市场需求的“懂制图、精工艺、善设计、会工艺”的多元复合技能人才。
以课程体系建设为中心的高职艺术设计专业教学计划改革——以娄底职业技术学院艺术设计专业为例
中，专业技能停 留于有量无质的低
水平 状 态 。
教学计划是课程体系改革的根 基 ，是最能直观地反映出专业教育 全貌 的基础性 、 规范性文件。 如果教 学计划不能清晰地反 映专业课程的
（ ） 三 专业课 程 开设 次序 与 实训 内容 冲 突
该专业生源具有两个特点。第
一
学 才能对课程体系建设
，
专业基础的复杂性 。 高职生源包 学生实际上在第五学期开始就已处 起到明确 的指示作用 。
于半工半读状态。 如此一来 ， 这些学
一
含着两个群体 ， 一是艺术特长考生 ，
般来说 ，一个专业 的课程结
差 不齐 。不少 学生 在入 校后 很 长 一
个兼 具 严肃 性 、实 用性 和 可操 作性
本。艺术设计 专业课程体 系建设 中的 教学计划改革 ，首先应从该 专业主要
面 临 的 问题 入 手 确 定 课 程 总 体 框 架 ；
的课程体系，而这一切的根基就是
要有 一 个科 学合 理 的 教学计 划 。 二 、 学计 划 改革 探 索 教
一
理论讲授和实训训练时一定要寻找
各 设 计 门类 中 的 共性 而不 是 个 性 。
公 基课 块 共 础 模 ０ｊ ０
。ｌ｜ ０ｌ ０ｔ ｌ ＿
专 础块 业课 基模
专技课块 业术模 ≥ ０ ≥
毒＿
０
不可因追求工作导 向、追求工作项
目而让 学 生进 入个 性设 计 的误 区 。
近年来 ，高职领域对以工作过
程 为导 向 的课程 开 发 有许 多新 的探
分析 各 课 程之 间的 关联 性 。 关键词 ： 高等 职 业 教 育 ； 程 体 系 ； 课 教 学计 划 ； 艺术设 计 中图分 类 号 ： ７ ２３ 文 献标 识 码 ： Ｇ １ ．１ Ａ
高职高专艺术设计教育课程体系的反思与优化
高职高专艺术设计教育课程体系的反思与优化摘要：高职艺术设计教育同样是以培养学生的艺术设计职业综合能力为目标，使学生具有专业、方法以及适应社会的复合能力。
高职艺术设计教育应加快改革步伐，以培养高素质的创新型人才为目标，改变传统的艺术设计教育观念，为文化创意产业培养真正高素质的创新型人才。
关键词：高职高专；艺术设计教育；课程体系【中图分类号】g640一、构建高职艺术设计教育课程体系的基本原则（一）适应现代艺术设计发展的原则高职艺术设计在遵循高等教育基本规律以及适应现代高等教育发展趋势的前提下，艺术设计类课程还必须适应现代艺术设计发展的总体趋势，按照经济发展的规律和艺术设计产业发展的预测，通过市场调查和实际论证后进行，应紧紧围绕当地社会经济发展和产业布局，按照艺术设计产业的特定要求开发设置相关的课程。
（二）素质、能力本位相结合的原则对于高职艺术设计教育的课程开发也要从学生的素质与能力体系的内涵出发，正确处理好知识、能力、素质的层次和类型的关系。
在知识结构方面，着眼于艺术设计专业技能，强化艺术设计岗位群内的适应能力和就业弹性；在能力结构方面，着眼于以艺术设计应用能力为核心的从业能力；在素质结构方面，着眼于学生基本素质、职业素质，同时兼顾拓展延伸素质；在能力培养方面，重视学生创新能力的培养，注重学生的个性发展，实现因材施教。
（三）适时整合课程内容的原则高职艺术设计教育同样是以培养学生的艺术设计职业综合能力为目标，使学生具有专业、方法以及适应社会的复合能力。
这就要求艺术设计的课程体系必须遵循复合性的原则，及时调整和整合相近的设计专业的课程内容、课程结构与教学模式。
这种整合除了内部整合外，还要体现通用性知识与专业技能的整合、素质教育与艺术设计专业能力教育的整合、有限的职业要求与无限的发展潜力的整合。
二、高职艺术设计教育课程体系构建的因素反思高职艺术设计课程体系与培养目标密切相关，它可以通过设置定性定量的课程内容和有效的教学实施途径来实现，即完成某一艺术设计专业或某一门课程之后，学生将要达到的某一确定的知识、能力、素质的人才规格要求，其人才培养的总目标与相应的艺术设计专业的培养目标一致。
五年制高职环境艺术设计专业课程体系探讨
五年制高职环境艺术设计专业课程体系探讨一、引言随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，环境艺术设计行业越来越受到人们的重视。
在这样的一个背景下，环境艺术设计专业的培养将更加重要。
为了更好地培养适应社会需要的环境艺术设计人才，越来越多的高职院校开始开设五年制环境艺术设计专业课程。
本文旨在探讨五年制高职环境艺术设计专业课程体系的建设与完善，为更好地培养环境艺术设计专业人才提供参考。
1. 环境艺术设计专业的需求随着城市化进程的不断加快，人们对生活环境的要求也越来越高。
良好的环境设计需要专业人才来进行规划和设计，因此环境艺术设计专业人才的需求日益增加。
相比传统的四年制专业，五年制的环境艺术设计专业可以更加深入地培养学生的专业知识和技能，使他们更好地适应社会需要。
五年制的专业课程可以更好地融合理论与实践，使学生在学习过程中能够更好地掌握专业知识与技能。
1. 专业基础课程（1）美术基础课程：包括素描、色彩、速写、构图等基本美术训练，培养学生的美术造诣和审美能力。
（2）设计基础课程：包括设计原理、设计表现、设计技术等课程，培养学生的设计理念和设计能力。
（1）环境艺术设计史：通过学习环境艺术设计的历史渊源，可以帮助学生更好地了解环境艺术设计的发展脉络和特点，为他们今后的设计实践提供参考和借鉴。
（2）环境艺术设计理论：包括环境美学、设计心理学、环境人文等课程，可以帮助学生建立环境艺术设计的理论基础，提高他们的设计水平。
（3）环境艺术设计实践：通过实际案例的分析和设计实践，可以帮助学生提高实际操作能力和解决问题的能力，让他们更好地适应社会需要。
（1）工程施工技术：包括基础的施工工艺、材料认识和现场管理等课程，帮助学生了解实际施工中的技术要求和流程。
（3）景观设计：包括景观规划、植物配置和景观材料等课程，帮助学生了解景观设计的相关知识和技能。
1. 理论与实践相结合在教学过程中，要注重理论与实践相结合，让学生在学习环境艺术设计理论的能够通过实践项目来提高自己的设计水平和技能。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。