教育学(教师与学生)PPT课件

报酬待遇权
民主管理权
进修培训权
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教师的教育教学权
依据所在学校的教学计划，教学工作量等具体 要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学。
按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度， 并不断完善教学内容。
针对不同的教育对象，在教育教学形式、方法、 具体内容等方面进行改革、实验。
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教师的科研学术活动权
确定科研课题和科研方法 决定是否参加学术团体 在学术活动中发表自己的观点 决定是否出版论文著作
第五章 教师与学生
第一节 教师 第二节 学生 第三节 师生关系
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教育活动的基本要素
教育者
受教育者
教师 主要矛盾 学生
相互联系
教育 活动
相互制约
缺一不可
教育 内容
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第一节 教师 一、教师劳动的作用和特点
（一）教师劳动的作用
教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的 延续和发展起着重要作用
教师是人类灵魂的塑造者，对年轻一代思想品 德的形成起着关键作用
绩，而且对学生心理 处理矛盾时的自制力 向着积极健康的方向
发展起着影响和促进作用，并且这种影响具有长
效性。
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教师的能力素养
现代教育需要既有专业知识，又有教育理论和 教育能力的教师。
教师的能力是顺利完成教育、教学活动的重要 保证。
教学效果同教师的智力并无显著的相关，教师 的知识水平超过了某种适当水平以后，教师的知 识水平同学生的学习成绩无显著相关。
教师 素养
道德素养 知识素养 心理素养 能力素养
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教师的道德素养
热爱教育工作
教师应尽的职责
教师道德的核心
教师高尚道德 素养的自我表现
教师道德素养的基本要求 搞好教育工作的基本前提
热爱学生
要理智的爱 要无私的爱
爱与要求相结合
自身的道德修养
教师劳动的示范性，要求教师 思想、品德、作风、治学等方面 严格要求自己，成为学生的表13率
有权享受国家规定的福利待遇。
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教师的民主管理权
听取校长工作报告，讨论学校重大问题，并提 出意见和建议
讨论通过岗位责任制方案、教职工奖惩管理办 法及其他规章制度
讨论教职工福利费管理使用原则、办法及其他 有关教职工的集体福利事项
对学校干部实行民主监督
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教师的进修培训权
教师享有进修培训权，既是提高教师自身素养， 也是为了更好地促进教学质量和人才培养质量的 提高。
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表达的清晰度 课堂教学的组织能力
管理课堂的能力 安排教学活动的能力
教师的教学能力 影 响
教学效果 学生学习
诊断学生学习困难的能力
思维的流畅性、条理性及合理性
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三、教师的权利和义务
（一）教师的权利
教育教学权
教师最基本的权利
科研学术活动权
教师作为专业 技术人员的权利
管理学生权
教师履行自己 职责的主要权利
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教师的管理学生权
根据学生的身心发展状况和特点，有针对性地 指导学生的学习，并在学生的特长、就业、升学 方面给予指导。
对学生的品德学习、社会活动、劳动文体活动、 师生以及同学关系等方面的表现作出公正的评价。
严格要求学生，并根据学生的个性指导学生的 发展方向。
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教师的报酬待遇权
有权要求所在学校及主管部门根据教育法律， 教师聘用合同的规定，按时足额支付工资报酬。
教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过 程中起着主导作用
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（二）教师劳动的特点 教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的， 具有一定文化知识和思想观点的人，所以教师劳 动具有和其他社会劳动不同的特点：
复杂性wenku.baidu.com创造性 连续性、广延性 长期性、间接性 主体性，示范性
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教师劳动的复杂性
教育对象 决 教育目的 的多样性 定 的全面性
教师的知识素养
扎实的学科专业知识
宽厚的文化基础知识
必备的教育科学知识
教育学 心理学 学科教学法
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教师的心理素养
主要体现在智力因素和非智力因素上。
教师的非智力因素，由情感、意志、性格等因
素组成。
教师良好的心理素 养，不但在学习上能
教师的意志品质集中体现在 实现教育目的的坚定性
帮助学生取得优异成 教育决策的果断性
教师进修培训，一方面是给予教师的权利，另 一方面是基于基于教育专业化程度的提高和教育 改革的需要。
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教师劳动 的对象 和产品 都是人
人的成长 需要一个
较长的 周期
教师劳动 的长期性
教师劳动 周期长 见效慢
“十年树木， 百年树人”
教师劳动是一种 脑力劳动，而 这种脑力劳动
是无法很快转化 为物化形式的 “精神产品”
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教师劳动是以 学生为中介来 实现教师劳动 的价值
教师劳动 的间接性
教师劳动的结果是学生接受教师传授的 知识和形成的能力，学生走上社会后运 用教师传授的知识才能创造物质财富。
了
教师劳动对象 是一群具有一 定自觉意识和 情感，具有不 同的性格、爱 好和特长的 未成年人
教师劳动 的复杂性
教师的劳动是 依照教育目的 的要求，对学 生实施德智体 美劳全面发展 的教育
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教师劳动的创造性
教师劳动具有丰富独特的创造性，这种创造性 和科学家不一样，它在于创造性地运用教育和教 学规律，在复杂多变的教育情境中塑造发展中的 学生。
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教师劳动的主体性
教师劳动的过程、劳动的手段是教师自身 教师的劳动过程就是将教师自身具备的知识、 才能、品质等素质去影响学生的过程 课堂教学的效果取决于教师个人的学识水平和 教育能力、教育机智的发挥
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教师劳动的示范性
“学高为师，身正为范”
教师在传道、授业时，个人的品格往往会对其 教学效果产生非常大的影响。
在学校中，学生具有天然的“向师性”，教师 往往成为学生最直接的榜样，教师正是以他的全 部人格、知识和才华影响着学生，甚至可能影响 其一生。
德国教育家第斯多惠说“教师本人是学校里最 重要德师表，是最直观的最有教益的模范，是学 生最活生生的榜样。”
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搞好教育 教学工作 的前提
衡量教 师能否 胜任本 职工作 的基本 要求
教师劳动的创造性主要表现在： 对不同学生的因材施教 对教学内容和教学方法的不断变化创新 教师的教育机智。
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教师劳动的连续性和广延性
连
广
续
时间上
空间上
延
性
性
从时空角度讲，教师劳动具有很强的弹性，在 具体的教育活动中没有严格的时空界限。
从影响学生发展的因素看，教师要突破学校教 育的时空界限，把对学生的教育工作扩展到学校 以外的空间，去“追踪”自己的学生，依靠家庭 和社区的配合形成校内外教育合力，以促进学生 的健康成长。