谈小学综合实践活动课中的德育渗透

谈小学综合实践活动课中的德育渗透
发表时间：2018-05-15T15:46:37.280Z 来源：《中小学教育》2018年5月作者：潘莉莉
[导读] 自从素质教育全面推行以来，小学教育体系发生显著变化，在注重智力开发课程设计时，更加关注小学生德育品德素质建设。

潘莉莉浙江省金华市宾虹小学 321000
【摘要】自从素质教育全面推行以来，小学教育体系发生显著变化，在注重智力开发课程设计时，更加关注小学生德育品德素质建设。

而综合实践课是一门综合性、实践性课程，在课程教学过程中，教师不妨合理渗透德育教育，从而实现小学生德育教育。

鉴于此，笔者主要围绕综合实践活动课程德育内容渗透路径展开有效分析。

【关键词】小学；综合实践活动课；德育渗透
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）05-025-02
前言：小学时期是学生德育思想启蒙重点时期，因此，教师应该在组织综合实践活动课程时，向学生渗透德育教育，培养小学生形成正确的价值观、人生观。

作为课程任课教师，应当深入发掘课程内容与德育教育之间存在的联系，并有效利用综合实践活动课程，开展德育教育。

从而让小学生在综合实践他那就过程中，掌握相关德育思想，健全品德修养。

一、小学综合实践活动课渗透德育教育的必要性分析
在素质教育背景下，小学生的德育教育一直是重点工作要务[1]。

而综合实践活动课程，作为一门与生活实际、社会环境联系十分紧密的学科，包含着丰富的德育内涵。

因此，教师在实施小学生德育教学时，不妨以综合实践活动课程为载体，合理构建教学体系。

让小学生在实践活动探究过程中，形成正确的品德意识与道德修养，为其今后更好地报效祖国奠定素质基础。

同时，利用此门实践课程针对小学生展开德育教育，对小学生来讲更具有说服力。

相较于传统课堂理论灌输，小学生对德育思想内涵更能够形成深刻的认知与理解，对于小学生品德素养建设具有重要意义。

因此，教师应注重优化综合实践活动课程资源配置，创新教学手段，在组织教学活动过程中渗透德育思想，实现小学生德育教育。

二、小学综合实践活动课渗透德育教育的路径探究
（一）科学分解德育活动目标，明确教育目的
教师在组织综合实践教学活动时，应立足小学生德育意识培养目标考虑，明确德育教育目标，细化课程内容，合理设计实践活动任务，从而使小学生德育教育目的更加明确。

教师在组织综合实践活动课程时，应充分利用校园教育资源，合理设计实践课题，并鼓励学生自主选择课题任务，展开合作探究。

以“小树的心愿”为例，教师在设置实践主题时，可以从不同角度展开设计，比如说校园垃圾处理、校园空地绿化、校园植物名片设计等，引导学生结合自身兴趣需求，合理选择活动课题，并组成课题小组，通过团队配合共同完成综合实践活动课程任务。

比如说，选择“植物名片设计”的活动小组，可以先对学生植物认知情况展开调查，并对学生不熟悉植物种类、信息、生活习性设计名片。

并由各个小组展示设计成果，分享植物名片设计实践活动执行过程中的体会和经验。

学生经过此次实践活动，不仅加深了植物学知识理解，同时也对保护植物形成更加深刻认知，这对于小学生建立环保理念具有重要意义。

（二）开发校园资源，与校园德育教育有效整合
校园作为学生学习重要基地，包含的德育文化素材十分丰富[2]。

因此，教师在组织综合实践活动课程时，应有效开发校园资源，并将实践活动课程与校园德育内容相结合，为学生提供更加全面、系统的课程活动操作平台，让学生在实际操作过程中，体会相关德育内涵，从而树立正确的思想认知，提升小学生品德修养。

学校可以定期组织校园文化节活动，并设立特定主题，鼓励学生积极参与，通过综合实践活动课程探索，感受相关德育内涵。

以“让绿意点亮生命”为例，教师鼓励学生自主种植绿植，并定期负责绿植浇水、管理，积极观察植物生长状态。

让小学生在自主种植与观察的过程中，感受生命的意义。

同时也能够让小学生对生命形成正确认知，在今后学习和生活中，学会善待生命、尊重生命的人生道理，健全小学生品德修养。

（三）家校联合，实施综合实践活动德育教育
家庭环境对小学生的影响十分关键，家长的态度、品格将在很大程度上影响小学生的品格建设。

因此，学校在利用综合实践活动课程，对小学生实施德育教育时，应注重建立家校联合教育体制，任课教师应与学生家长配合，共同完成小学生德育教育。

首先，教师不妨组织“用书信传递亲情”实践活动，鼓励学生和家长之间为彼此写信，并组织小学生在“给家长的一封信”中，自主设计信封与内容。

让小学生在实践过程中，感受到亲情的魅力，从而实现小学生德育教育。

其次，教师可以鼓励小学生在母亲节来临之际，自主动手操作为母亲制作一个别致的礼物，比如说为母亲绘制一幅图画。

如此一来，既训练了小学生动手操作能力，同时也实现了小学生德育教育。

同时，教师也可以邀请学生家长与学生一起展开亲子实践活动，比如亲子植树活动，从而在家长的配合和引导下，实现小学生德育教育。

（四）整合社会德育资源，组织课外扩展训练活动
陶行知说，教育资源存在于学校、生活、社会各个领域当中，教师应当充分发掘社会教育资源，构建完善性的教学体系。

教师应当利用社会资源，积极组织综合实践活动课程，让小学生在丰富文化活动中，提高自身道德修养[3]。

首先，教师应积极利用自然资源，在春天、秋天来临之际，积极组织户外活动，训练小学生实践活动能力，实现德育教育。

比如说，教师可以积极组织春游活动，鼓励学生寻找春天的痕迹，并在户外活动期间，完成相关扩展训练，比如说皮划艇桨板联系等，在实践过程中，训练小学生团结合作能力，从而有效实现小学生德育教育。

同时，教师应积极利用军训活动教育功能，教师要求学生参加军营体验活动，并在实践过程中，感受军队的气氛，从而规范自身行为、品德，健全小学生品德素养。

（五）强化任课教师德育思想与品德建设
教师在组织综合实践教学活动时，为了更好地实现德育教育，教师应注重强化自身德育思想与品德建设，提高自身教学专业素养，优
化实践活动课程组织与实施。

并通过言传身教，为学生示范如何正确建立德育思想，引导学生形成良好的德育思想和价值观。

其次，教师应加强教育资源深入发掘，合理利用互联网，搜集对小学生德育教育有效的综合实践活动课程内容，并创新课程教学方式，从而完善综合实践活动课程教学体系，强化小学生德育思想渗透与情感教育。

同时，教师应注重加强小学生心理学钻研与分析，结合小学生有关德育认知情况以及心理态度，有针对性的设置综合实践活动课程内容，从而有效发挥课程教育功能。

（六）科学合理展开综合实践课程教学评价
作为教师应当针对当前综合实践课程全新教学标准，优化课堂评价体制。

首先，教师在课程活动评价时，应注重采取激励性评价体制。

比如说有小学生在综合实践活动课程中表现良好，教师应给予鼓励和表扬，告诉其他小学生应当以此为模板，规范自身行为表现，从而发挥榜样作用。

同时，教师在展开课程评价时，应注重发挥学生主体作用，鼓励学生自主评价与自我反思，总结自身在综合实践活动课程中的感受，并结合德育内涵阐述自身见解，从而加深小学生对德育文化的理解和感悟。

结论：
综上，综合实践活动课程，是一门实践性较强的学科，同时，对于小学生品德教育发挥着重要功能。

因此，任课教师在组织课程教学过程中，应积极发掘课程中包含的德育内容，并为学生适当开展德育教育。

教师为了更好地在综合实践活动课程中渗透德育教育，应充分发掘德育教育资源，合理利用校园德育资源、家庭德育资源以及社会德育资源，明确活动目标，实现小学生德育教育。

同时，教师应注重提升自身德育思想与品德，从而为小学生提供标榜和模仿道德模板。

参考文献：
[1]庄莉.试论小学综合实践活动与学校德育工作的有效整合[J].教育观察,2017,6(20):42-43.
[2]张晓玲.浅谈在小学综合实践活动中的德育渗透[J].学周刊,2017(23):99-100.
[3]梅建.小学综合实践活动课中的德育渗透分析[J].中国校外教育,2015(16):22.。