怎样打造小学语文高效课堂的几点做法

《小学语文高效课堂教学技能指导》研读交流材料

李玉堂

近期参加了关于高效课堂的观摩学习，感触颇深，结合自己的实际教学行为，今后的教学工作还是有很多需要认真改进的地方。

高效是我们课堂教学追求的精髓，而课堂应该是我们实施“高效”的主阵地，我认为，如果为了知识的延伸或拓展，如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”，而把课堂中该学习的任务布置到课外，这种所谓的高效我不敢苟同。这不仅加重了学生学习的课业负担，而且会挫伤学生学习的积极性，长此以往，学生自然会厌倦，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。因此，我们实施教学的有效时间，应该是在课堂40分钟。我们应该思考的问题是，应该怎样教才是有效的，学生怎么学才是最快乐的。

俗话说“教学有法，教无定法”，高效课堂不失为我们追求高质量教学的一途径，但是，由于我们的教育对像不尽相同，教育对像所具备的知识经验更是参差不齐，教育学生，传授知识采用一刀切的方式仍然不妥，也就是说，在实施高效课堂的教学中，如果只是为了追求某种形式，让我们的教学生搬硬套，形成一种所谓的定式，这实际也是一种违背教育规律的做法。

因此，为适应新的语文教学，如何去把握自己的教学，让更多的学生参与到学习中来，让我们的课堂更具活力，如何去把握教与学的切入点和结合点，打造具有适合自己教学特色的小学语文高效课堂，让学生学得好，身心也得到发展，我进行了以下尝试和探索。

一、积学以储宝，厚积而薄发

万丈高楼平地起，必须有坚实的地基。要想提高学生的语文能力，基础知识和基本技能是不可忽视的。不管怎样教，首先要抓好基础，只有把目标教学与新课程结合起来，把好基础关，才能确保质量上台阶。

1、加强字词的识记积累

“泰山不让其土，乃以聚成其大，江河不拒小流，乃汇成其广。”语文教学首先从对细小琐碎的字词开始。考试时，相当一部分学生由于辨不清字音和字形而失分。如“翘”的读音，好多学生拼写错误，学生不知何时读“qiáo”，何时读“qiào”，因而失分；字形部分也比较难区分，主要是形似字和同音字节区分。如“狼藉”和“书籍”的“藉”和“籍”，“观察”和“检查”的“察”和“查”。为提高学生辨析字词的能力，我们首先让学生把各册的字词进行单元整理，有一个整体的认识，然后排出其中易读错、易写错和重点的字词加强训练，并建立字词纠错本，集中识记和辨析。为激发学生的兴趣，以游戏的形式进行训练。比如，让学生读“广告中的情书”，从中发现广告人借用的成语，并写出正确成语。如“随心所浴”（随心所欲），“无屑可击”（无懈可击）等，让学生在游戏中记住了成语的正确写法。

2、词汇、名句、名篇的积累

词汇是语文的基石，积累越多，越厚实，语文水平才能具有可持续提高的空间。如何让学生积极主动地进行课外积累，教学中开展了“成语接龙”、“赛诗会”、“我来说名著”等活动，加强课外积累。利用课前五分钟，结合班级特色活动开展的“清风吟诵，每日一诗”、

“每日格言”等活动，让学生自荐一首诗，或一条格言，或一个名著故事，诵读并记住它。格言警句的积累是医治学生作文语文贫乏、思想缺乏应有深度等证券症状的一剂良药。

3、加强书法指导与写字训练，为学生书写“整容换面”。

为了提高学生的书写水平，我校开设了书法课特色教学活动，由我校聘请了一名造诣极深且具有丰富书法艺术教学经验的语文退休老教师薛维新老先生担任书法艺术指导教学，经常性的为在校教师和学生做现场指导。每周开设一节课，从最基本的笔画到字的间架结构等方面对学生进行全面具体细致指导，并要求全校师生进行“每日二十分”训练，教师从学生的练习中发现每个学生存在的问题并进行指导纠正。每月举行一次书法比赛，每班把学生的优秀作品挂在墙上展览，获奖作品张贴在学校特色活动宣传展板内全校展览，以调动学生的积极性。书写是语文学习的一项基本功，加强写字训练，不仅可以提高学生的书写水平，而且有助于提高他们的审美水平。

4、把诊号脉，为不规范的语言表达解决疑难杂症

从学生的作文及开放题的解答情况看，病句频见的事实让我们清醒地认识到必要的语法教学不能忽视。教师要以具体的例子讲解病句类型（不能贪多），然后针对此种类型对学生进行专题训练，开始设置一些简单的病句引导学生入门，接着针对各种病句类型，对学生进行训练，一段时间后，学生能分清各种病句，之后进行测试反馈。针对学生在测试中出现的问题，再用相应的题目反复训练，加强巩固。学生在训练中查缺补漏，发现问题，及时解决。这样学生表达能力不但提高了，而且效果明显。

二、采取“读—思—议—写”四步阅读教学法，广采博纳，集思

广益

阅读是学生获取课外知识，增加知识积累最为有效的途径。阅读教学中我们采取“读—思—议—写”四步阅读教学法，广采博纳，集思广益。“读”即学生在自读课文，识记字词，整体感知后，再根据教师精心设计的导学案，让学生采用问题导学的方式，进行文本研读（先个体研读，再小组合作研读）；“思”即在学生个体、合作阅读学习后，对文中一引起有价值、有深度、有难度的问题进行思考性研究；“议”即将这些思考后不能独立解决的问题，采用生生合作、小组合作、师生合作等方式进行深讨精研，共同解决这些问题；“写”即通过对教材文本的阅读分析，对美文佳作的品味，充分利用教材、精品中的词汇、名言、佳句及写作技巧，让学生借鉴模仿，达到以读带写，以写促读，读写并举的教学目的，形成以赏读为契机，以促写为落脚点的新课堂模式。

大量的阅读，丰富了学生的知识，开阔了学生的眼界，为打造高效课堂奠定了基础。

高效课堂是提倡以学生为主体和中心的“日心说”课堂。学生是“太阳”，课堂教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给学生，老师能否围着学生转，还需要我们在观念上加以改变，教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础，因此，培养学生的自主学习能力，把握自己的教学，实施高效课堂的教学，作为我们一线的小学教师来说任重而道远。