语文学科教学知识(苏立康)
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语文学科教学知识——一种观察和 研究课堂教学的思想和方法
“教师对学科知识的认识和理 解 ,这种认识和理解与教师提供给学 生的教学之间的关系研究 ,可能是现 有教育研究中所缺少的 ”。
一、举例谈什么是学科教学知识（教 什么、怎么教）
案例的对比分析 《伤仲永》的第一课时 《五柳先生传》的第一课时
例（4）《小石潭记》 抓住片言只语作微言大义的发挥
思想观念的问题，导致对文章局部或整体的 误读
对学生的了解、研究（一）
这里首先涉及到的是如何处理教材。所谓处 理教材（如从中选择什么教给学生呢）的能 力，其中重要的是指教师要具有原认知能力。 原认知是指对个人认知活动的认知，如“学 习如何学习”就是指的这种认知。
学生主体：教学环节形式化，没有给学生一定的思 考时间，不读文本
人文关怀：误解为不能批评学生，盲目迁就，一味 说好话
广义的课程文化包括
课程物质文化 课程制度文化 课程精神文化
周有光：国际现代文化核心内容是科学和民 主
理解就是建立联系
例（1）《 声声慢（李清照）》
疏通文百度文库：
举例 吴弘：高中语文主题探究式的学习
叶圣陶：精读指导举隅
三、几点结论
认识规律，更新观念，立足改革，追求实效 要过细地研究课堂教学，不断丰富对学生学习
的理解 自觉地及时地进行教学反思
自觉弥补知识的漏洞 自觉更新知识 在独立阅读的实践中，提高阅读能力（尊重文
本）
扎实的语文专业知识应包括（二）
第四、文化知识 基本哲学理论知识，包括辩证唯物主义和历 史唯物主义的知识，系统思想和方法的知识； 历史、地理、艺术等方面的知识；现代科学 和技术的一般常识；社会科学的理论与观点， 例如人类学的知识、法律的知识、民主的思 想、经济学的观点和社会学的方法
现存的问题：文本的误读
例（1）：《藤野先生》 局部的误读——基础知识 分析：语文基础知识的错误；也有语感的问
题；对鲁迅、对课文理解的错误
现存的问题：文本的误读
例（2）：《谈骨气（吴晗）》 整体的误读——文体知识 教师的知识需要更新
现存的问题：文本的误读
例（3）《渔夫的故事》 认识问题的简单化、绝对化
扎实的语文专业知识应包括 （一）
第一，语文基础知识和运用
第二，近年来，特别是最近三十年来，语文学科知 识的发展现状，及时更新自己的知识；教师需要了 解语文学科知识的发展趋势，以及推动其发展的原 因，了解这种发展所反映的人们精神领域的变化、 价值观念的变化，以及这种变化对学生发展的影响。
第三，语文作为基础工具与其他学科的联系；语文 学科内容的丰富性与其他学科相关知识点的联系。 语文专业知识还要不断更新。
《伤仲永》
教学重点 掌握本文的重点字词的音和义，尤其是通 假字、多音多义字和词类活用的字词。
课文学习过程
（一） 初读课文，正音
学生自读课文（不齐读，要求声音洪亮） 教师朗读课文，学生找出教师读错的字音。
即、自为、日扳、环谒、称前时之闻、泯 然、今夫
规律——多音多义字、通假字、形近字。
（二） 再读课文，解词
乍暖还寒：忽暖忽寒。指秋天的天气。 将息：休养，调理。 敌:对付，抵挡。 损：极。表示程度极高。 谁：何，什么。 堪：可。 怎生得黑：怎么熬到天黑。 次第，光景，情景。 怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？
写愁名句：
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 ——李煜《虞美人》
试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅 子黄时雨！
——贺铸《青玉案》
比一比
法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》(寻寻 觅觅)作了翻译，标题也换成了
绝望
呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/ 哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!/仍然! 仍然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在！存在！ ／死！死！死！死！
李清照大事记：
激活学生的联想和想象 例（3）：《背影》
补充有关背景和作者的知识
例（4）：《我用残损的手掌》
在这阴湿、窒息的窄笼： 做白虱的巢穴，做泔脚缸， 让脚气慢慢延伸到小腹上， 做柔道的呆对手，剑术的靶子 从口鼻一齐喝水，然后给踩肚子， 膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上， 听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡┅┅
1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共 同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、 幸福的日子。
1126年-1127 ：金灭北宋，二人所存的十余屋金石 书画在战火中焚为灰烬。
1129年： 赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八 日去世，终年49岁，李清照时年46岁。
1130年： 李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、 台州、黄岩、温州之间漂泊。颠沛流离中，所携文 物损失大半。
要研究学生的思考：他是怎么想的？他的理 解错误或者不到位，是因为欠缺什么？
理解就是建立联系。（巴甫洛夫）
对学生的了解、研究（二）
前提：教师需明白自己的职责（传道、授业、 解惑；教书育人）
教书育人与课程文化
教学过程的盲目性（一）
合作交流：误解为纯粹的分组讨论 探究学习：背离“探究”的真谛
对话理论：误解为师生的机械问答，从“满 堂灌”到“满堂问”
课堂提问：追求表面的热闹化，欠缺思维的 梯度、深度与价值
教学过程的盲目性（二）
首席伙伴：误解为旁观者，只是学习的组织者、促 进者，弱化了教师在课堂上本源的教学主体作用
自主学习：教师在课堂“不作为”，致使学生在课 堂的学习“放羊式”式，自由化
二、语文学科教学知识的结构分析
学科 教学知识 （综合性） 语文学科 教学论的知识 （条件性）
关于学生的知识 （学生是如何思考的）
语文学科知识（本体性）
语文学科的知识
语文学科的知识——扎实的语文专业知识， 并内化为对于文本的解读能力，以及处理教 材的能力。
这里所谓文本的解读能力，不是一般了解大 意，划分层次，而是要读出文本深层的意义； 要落实到词句，读出字面背后的意韵；要读 出形象，产生感受；要读出自己的见解（内 容的，或语言的）。
予谓菊，花之隐逸者也，牡丹，花之富贵者 也，莲，花之君子者也，噫！菊之爱，陶后 鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱， 宜乎众矣。
什么是语文学科教学知识
语文学科教学知识是语文教师将语文学科 知识和教学知识在教学情境中（备课、上课） 进行整合而产生的，是语文教师所必备、所特 有的专业知识和专业能力。
语文学科教学论的知识（一）
语文学科的基本功能 语文学习的规律 语文教学的目标 语文教学的策略
语文学科教学论的知识（二）
举例： 内容与课型：外国诗歌单元的最后一节——
诗歌研究汇报 第一组：外国经典爱情诗歌 第二组：诗歌的翻译 第三组：各国诗人介绍
创建新的课堂教学模式，打破传统的 讲析式，变更学生的学习方式
1131年： 卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身， 几欲丧命。
1132年夏： 再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出 诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。
1134年： 整理完成赵明诚遗著《金石录》。
1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦 地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。
优秀的老师及时为学生的理解建立支架 创设情境，补充生活体验 例（2）：唐江澎《生命的意义》
要求：重点字词先讲 串讲文段
（二）讨论两段课文的内容
比较分析
第一例：目标 过程 评价 学科教学知识：变式教学、激励机制、
反复强化落实重点字词 第二例：课文、学生 过程 评价
参考案例《爱莲说》教学片断
白文：予谓菊花之隐逸者也牡丹花之富贵者 也莲花之君子者也噫菊之爱陶后鲜有闻莲之 爱同予者何人牡丹之爱宜乎众矣
教师提问重点字词
宾客、利其、自为、收族、文理、或以、 众人、材人 书诗、日扳、使学、隶耕、乞之、泯然、 固众、而已
规律：词类活用（宾客、利其、书诗） 古今义的不同
（自为、收族、文理、或以、众人、 材人） 其他
小结，布置作业 （整理字音、词义、常识）
《五柳先生传》
课文学习过程 （一）学生逐段读讲课文，
“教师对学科知识的认识和理 解 ,这种认识和理解与教师提供给学 生的教学之间的关系研究 ,可能是现 有教育研究中所缺少的 ”。
一、举例谈什么是学科教学知识（教 什么、怎么教）
案例的对比分析 《伤仲永》的第一课时 《五柳先生传》的第一课时
例（4）《小石潭记》 抓住片言只语作微言大义的发挥
思想观念的问题，导致对文章局部或整体的 误读
对学生的了解、研究（一）
这里首先涉及到的是如何处理教材。所谓处 理教材（如从中选择什么教给学生呢）的能 力，其中重要的是指教师要具有原认知能力。 原认知是指对个人认知活动的认知，如“学 习如何学习”就是指的这种认知。
学生主体：教学环节形式化，没有给学生一定的思 考时间，不读文本
人文关怀：误解为不能批评学生，盲目迁就，一味 说好话
广义的课程文化包括
课程物质文化 课程制度文化 课程精神文化
周有光：国际现代文化核心内容是科学和民 主
理解就是建立联系
例（1）《 声声慢（李清照）》
疏通文百度文库：
举例 吴弘：高中语文主题探究式的学习
叶圣陶：精读指导举隅
三、几点结论
认识规律，更新观念，立足改革，追求实效 要过细地研究课堂教学，不断丰富对学生学习
的理解 自觉地及时地进行教学反思
自觉弥补知识的漏洞 自觉更新知识 在独立阅读的实践中，提高阅读能力（尊重文
本）
扎实的语文专业知识应包括（二）
第四、文化知识 基本哲学理论知识，包括辩证唯物主义和历 史唯物主义的知识，系统思想和方法的知识； 历史、地理、艺术等方面的知识；现代科学 和技术的一般常识；社会科学的理论与观点， 例如人类学的知识、法律的知识、民主的思 想、经济学的观点和社会学的方法
现存的问题：文本的误读
例（1）：《藤野先生》 局部的误读——基础知识 分析：语文基础知识的错误；也有语感的问
题；对鲁迅、对课文理解的错误
现存的问题：文本的误读
例（2）：《谈骨气（吴晗）》 整体的误读——文体知识 教师的知识需要更新
现存的问题：文本的误读
例（3）《渔夫的故事》 认识问题的简单化、绝对化
扎实的语文专业知识应包括 （一）
第一，语文基础知识和运用
第二，近年来，特别是最近三十年来，语文学科知 识的发展现状，及时更新自己的知识；教师需要了 解语文学科知识的发展趋势，以及推动其发展的原 因，了解这种发展所反映的人们精神领域的变化、 价值观念的变化，以及这种变化对学生发展的影响。
第三，语文作为基础工具与其他学科的联系；语文 学科内容的丰富性与其他学科相关知识点的联系。 语文专业知识还要不断更新。
《伤仲永》
教学重点 掌握本文的重点字词的音和义，尤其是通 假字、多音多义字和词类活用的字词。
课文学习过程
（一） 初读课文，正音
学生自读课文（不齐读，要求声音洪亮） 教师朗读课文，学生找出教师读错的字音。
即、自为、日扳、环谒、称前时之闻、泯 然、今夫
规律——多音多义字、通假字、形近字。
（二） 再读课文，解词
乍暖还寒：忽暖忽寒。指秋天的天气。 将息：休养，调理。 敌:对付，抵挡。 损：极。表示程度极高。 谁：何，什么。 堪：可。 怎生得黑：怎么熬到天黑。 次第，光景，情景。 怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？
写愁名句：
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 ——李煜《虞美人》
试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅 子黄时雨！
——贺铸《青玉案》
比一比
法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》(寻寻 觅觅)作了翻译，标题也换成了
绝望
呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/ 哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!/仍然! 仍然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在！存在！ ／死！死！死！死！
李清照大事记：
激活学生的联想和想象 例（3）：《背影》
补充有关背景和作者的知识
例（4）：《我用残损的手掌》
在这阴湿、窒息的窄笼： 做白虱的巢穴，做泔脚缸， 让脚气慢慢延伸到小腹上， 做柔道的呆对手，剑术的靶子 从口鼻一齐喝水，然后给踩肚子， 膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上， 听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡┅┅
1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共 同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、 幸福的日子。
1126年-1127 ：金灭北宋，二人所存的十余屋金石 书画在战火中焚为灰烬。
1129年： 赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八 日去世，终年49岁，李清照时年46岁。
1130年： 李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、 台州、黄岩、温州之间漂泊。颠沛流离中，所携文 物损失大半。
要研究学生的思考：他是怎么想的？他的理 解错误或者不到位，是因为欠缺什么？
理解就是建立联系。（巴甫洛夫）
对学生的了解、研究（二）
前提：教师需明白自己的职责（传道、授业、 解惑；教书育人）
教书育人与课程文化
教学过程的盲目性（一）
合作交流：误解为纯粹的分组讨论 探究学习：背离“探究”的真谛
对话理论：误解为师生的机械问答，从“满 堂灌”到“满堂问”
课堂提问：追求表面的热闹化，欠缺思维的 梯度、深度与价值
教学过程的盲目性（二）
首席伙伴：误解为旁观者，只是学习的组织者、促 进者，弱化了教师在课堂上本源的教学主体作用
自主学习：教师在课堂“不作为”，致使学生在课 堂的学习“放羊式”式，自由化
二、语文学科教学知识的结构分析
学科 教学知识 （综合性） 语文学科 教学论的知识 （条件性）
关于学生的知识 （学生是如何思考的）
语文学科知识（本体性）
语文学科的知识
语文学科的知识——扎实的语文专业知识， 并内化为对于文本的解读能力，以及处理教 材的能力。
这里所谓文本的解读能力，不是一般了解大 意，划分层次，而是要读出文本深层的意义； 要落实到词句，读出字面背后的意韵；要读 出形象，产生感受；要读出自己的见解（内 容的，或语言的）。
予谓菊，花之隐逸者也，牡丹，花之富贵者 也，莲，花之君子者也，噫！菊之爱，陶后 鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱， 宜乎众矣。
什么是语文学科教学知识
语文学科教学知识是语文教师将语文学科 知识和教学知识在教学情境中（备课、上课） 进行整合而产生的，是语文教师所必备、所特 有的专业知识和专业能力。
语文学科教学论的知识（一）
语文学科的基本功能 语文学习的规律 语文教学的目标 语文教学的策略
语文学科教学论的知识（二）
举例： 内容与课型：外国诗歌单元的最后一节——
诗歌研究汇报 第一组：外国经典爱情诗歌 第二组：诗歌的翻译 第三组：各国诗人介绍
创建新的课堂教学模式，打破传统的 讲析式，变更学生的学习方式
1131年： 卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身， 几欲丧命。
1132年夏： 再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出 诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。
1134年： 整理完成赵明诚遗著《金石录》。
1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦 地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。
优秀的老师及时为学生的理解建立支架 创设情境，补充生活体验 例（2）：唐江澎《生命的意义》
要求：重点字词先讲 串讲文段
（二）讨论两段课文的内容
比较分析
第一例：目标 过程 评价 学科教学知识：变式教学、激励机制、
反复强化落实重点字词 第二例：课文、学生 过程 评价
参考案例《爱莲说》教学片断
白文：予谓菊花之隐逸者也牡丹花之富贵者 也莲花之君子者也噫菊之爱陶后鲜有闻莲之 爱同予者何人牡丹之爱宜乎众矣
教师提问重点字词
宾客、利其、自为、收族、文理、或以、 众人、材人 书诗、日扳、使学、隶耕、乞之、泯然、 固众、而已
规律：词类活用（宾客、利其、书诗） 古今义的不同
（自为、收族、文理、或以、众人、 材人） 其他
小结，布置作业 （整理字音、词义、常识）
《五柳先生传》
课文学习过程 （一）学生逐段读讲课文，