2016教师资格证综合素质学生观
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教学设计专项
教学设计题的几种考法
（1）若指导中年段小学生学习本文，试拟定教学 目标。
（2）为本课设计3组课堂提问或布置作业并简要 说明理由。
（3）为本课设计一则板书并简要说明理由。 （4）简要分析文本的写作特点。 （5）依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明 理由。
（1）若指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。
②过程与方法：通过合作学习的方式，理解课文内容，了解海底世界是 个景色奇异、物产丰富的地方，激发学生探索大自然奥妙的兴趣。
③情感态度与价值观：培养学生热爱祖国山河的感情，激发学生探索大 自然奥秘的兴趣。
（2）为本课设计3组课堂提问并简要说明理由。
第1组：父亲角度 问题1：父亲是一个什么样的人物，请同学们从课文中找出有关父亲的描写，谈谈感受。 问题2：概括父亲身上的高贵品质。 问题3：父亲内心“选择”与“矛盾”的核心在什么，请你设计父亲的内心独白。
教学目标： 知识与技能： 1、能正确流利、有感情的朗读课文 2、学会生字新词，能联系课文内容、、、、、 过程与方法： 1、主要采用“以读促悟，以悟导读”的方法，通过、、、、、，学习（了解掌 握）、、、、、、 情感、态度、价值观： 通过学习课文，感受、、、、，学习、、、、、
①知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课的生字， 理解由生字组成的词语，会用“窃窃私语”“景色奇异”造句。
（2）布置作业简要说明理由。
原则：（1）针对性 （2）阶梯性 （3）多样性 （4）启发性 （5）适量性 （6）操作性 （7）辨析性 （8）巩固性 （9）综合性 （10）因材施教性
要求：（1）让作业趣味性更浓Baidu Nhomakorabea。 （2）让作业激励性更强些。
（3）让作业的实践性更多些。
（3）为本课设计一则板书并简要说明理由。
2.拟人：拟物为人，把事物人格化，将它写成和人一样有感情、有行为的修辞方法。【作用】：增强语言亲切感、 形象性，使读者感到栩栩如生，往往有十分鲜明的情感色彩。【例句】：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你， 都开满了花赶趟儿。【作用分析】：用拟人的方法写出了春花艳丽、桃李争春的热闹景象，使读者感到亲切、形象。
4.排比：把内容紧密关联、结构基本相同或相似、语气基本一致的三个或三个以上的句子或短语递相排列，用来表 达相近或相关语意的修辞方法。【作用】：便于把复杂的内容表达得比较集中、透彻、感情强烈，使气势贯通、流 畅，使形式整齐，音节响亮。【例句】：他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。【作用分析】：具体描绘 了祥子在暴风雨中拉车的感受，渲染了在恶劣的环境下祥子的痛苦、无奈，使读者有身临其境的感受。
常见的写作手法
夸张，对比，比喻，拟人，悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结 合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、 白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启 下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬等
7.设问：先提出问题，然后紧接着把自己的看法说出来的修辞方法。【作用】：可以突出文章的重点，增强语言气势， 引起读者注意，发人深思，有助于更好地抒情论理；同时可使行文有波澜，达到生动、不呆板的效果。【例句】：翩 翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。【作用分析】：这个设问突出强调了来的是出使宫市的太监，写出他们骄横的神态
6.反复：根据表达的需要，使同一个词语或句子一再出现的一种修辞方法。包括连续反复和间隔反复。【作用】：可以 强调突出某一事物，表达绵绵不断的情思或加强语气，突出感情。【例句】：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚 步近了。【作用分析】：“盼望着”一个短语连续反复，表现对春的喜爱，盼望春天早日到来的急切心情。
理由：新课标指出：阅读教学应引导学生钻研文本，教师应加强 对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。这 组问题从父亲的角度，通过逐层提问设疑，深入文章中心，将主 动权交给学生，让学生理解诚信守实的做人原则，明白“道德难 题”的真正内涵。
5.对偶：用结构相同，字数相等，内容关联的一对短语或句子来表达两个相对或相近的意思的修辞方法。【作用】：从 形式上看句式整齐，增强语言的形式美；从内容上看，凝练集中，概括力强，加强了语意的相反相成，也使音韵和谐， 节奏鲜明，读来琅琅上口，意义严谨而又富有表现力。【例句】：（望）长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。 【作用分析】：描写了冬季北国气候严寒，冰雪覆盖的壮阔景色，读起来音调铿锵，节奏明快，更增强了表现力。
8.反问：用疑问的形式表达确定的意思，以加强语气。它的特点是用肯定的语气表达否定的内容；用否定的语气表达肯 定的内容。【作用】：增强语言气势，可以使确定的意思得到增强，不容置疑，语感强，富有感染力。【例句】：你 不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有这样的英雄而自豪吗？【作用分析】：在记叙了志愿战士的英雄 事迹之后，用这两个反问句抒发自己的感情，赞扬志愿军战士的英雄行为。用否定的语气表达肯定的内容，启发读者 深思
3.夸张：运用丰富的想象，为了更突出、鲜明地勾画某一事物而对其形象、特征、作用、程度等作传神的扩大或缩 小描述的修辞方法。【作用】：可以增强语言的形象性，可以突出事物的特征或在增强读者对作者主观感情、态度 和理解上起积极作用。【例句】：大河上下，顿失滔滔。【作用分析】：形象地写出了黄河封冻之快，突出了北国 的严寒。
（1）注意文字锤炼。 （2）注意概括点拨。 （3）注意线条的运用。 （4）注意符号的沟通。 （5）注意图象的辅助。 （6）注意排列技巧。 （7）注意放大效应。 （8）注意排列组合。
（4）简要分析文本的写作特点。
常见的修辞手法有以下八种： 1.比喻：用具体常见的事物、情境或道理来比方抽象、生疏的事物、情境或道理的修辞方法。【作用】：可使语言 形象、生动，把抽象的事理具体化，形象化。【例句】：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。【作用分析】：以虹的形 状比喻石拱桥的桥洞，形象生动地写出石拱桥形式优美的特点，引起人们美的联想。
教学设计题的几种考法
（1）若指导中年段小学生学习本文，试拟定教学 目标。
（2）为本课设计3组课堂提问或布置作业并简要 说明理由。
（3）为本课设计一则板书并简要说明理由。 （4）简要分析文本的写作特点。 （5）依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明 理由。
（1）若指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。
②过程与方法：通过合作学习的方式，理解课文内容，了解海底世界是 个景色奇异、物产丰富的地方，激发学生探索大自然奥妙的兴趣。
③情感态度与价值观：培养学生热爱祖国山河的感情，激发学生探索大 自然奥秘的兴趣。
（2）为本课设计3组课堂提问并简要说明理由。
第1组：父亲角度 问题1：父亲是一个什么样的人物，请同学们从课文中找出有关父亲的描写，谈谈感受。 问题2：概括父亲身上的高贵品质。 问题3：父亲内心“选择”与“矛盾”的核心在什么，请你设计父亲的内心独白。
教学目标： 知识与技能： 1、能正确流利、有感情的朗读课文 2、学会生字新词，能联系课文内容、、、、、 过程与方法： 1、主要采用“以读促悟，以悟导读”的方法，通过、、、、、，学习（了解掌 握）、、、、、、 情感、态度、价值观： 通过学习课文，感受、、、、，学习、、、、、
①知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课的生字， 理解由生字组成的词语，会用“窃窃私语”“景色奇异”造句。
（2）布置作业简要说明理由。
原则：（1）针对性 （2）阶梯性 （3）多样性 （4）启发性 （5）适量性 （6）操作性 （7）辨析性 （8）巩固性 （9）综合性 （10）因材施教性
要求：（1）让作业趣味性更浓Baidu Nhomakorabea。 （2）让作业激励性更强些。
（3）让作业的实践性更多些。
（3）为本课设计一则板书并简要说明理由。
2.拟人：拟物为人，把事物人格化，将它写成和人一样有感情、有行为的修辞方法。【作用】：增强语言亲切感、 形象性，使读者感到栩栩如生，往往有十分鲜明的情感色彩。【例句】：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你， 都开满了花赶趟儿。【作用分析】：用拟人的方法写出了春花艳丽、桃李争春的热闹景象，使读者感到亲切、形象。
4.排比：把内容紧密关联、结构基本相同或相似、语气基本一致的三个或三个以上的句子或短语递相排列，用来表 达相近或相关语意的修辞方法。【作用】：便于把复杂的内容表达得比较集中、透彻、感情强烈，使气势贯通、流 畅，使形式整齐，音节响亮。【例句】：他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。【作用分析】：具体描绘 了祥子在暴风雨中拉车的感受，渲染了在恶劣的环境下祥子的痛苦、无奈，使读者有身临其境的感受。
常见的写作手法
夸张，对比，比喻，拟人，悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结 合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、 白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启 下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬等
7.设问：先提出问题，然后紧接着把自己的看法说出来的修辞方法。【作用】：可以突出文章的重点，增强语言气势， 引起读者注意，发人深思，有助于更好地抒情论理；同时可使行文有波澜，达到生动、不呆板的效果。【例句】：翩 翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。【作用分析】：这个设问突出强调了来的是出使宫市的太监，写出他们骄横的神态
6.反复：根据表达的需要，使同一个词语或句子一再出现的一种修辞方法。包括连续反复和间隔反复。【作用】：可以 强调突出某一事物，表达绵绵不断的情思或加强语气，突出感情。【例句】：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚 步近了。【作用分析】：“盼望着”一个短语连续反复，表现对春的喜爱，盼望春天早日到来的急切心情。
理由：新课标指出：阅读教学应引导学生钻研文本，教师应加强 对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。这 组问题从父亲的角度，通过逐层提问设疑，深入文章中心，将主 动权交给学生，让学生理解诚信守实的做人原则，明白“道德难 题”的真正内涵。
5.对偶：用结构相同，字数相等，内容关联的一对短语或句子来表达两个相对或相近的意思的修辞方法。【作用】：从 形式上看句式整齐，增强语言的形式美；从内容上看，凝练集中，概括力强，加强了语意的相反相成，也使音韵和谐， 节奏鲜明，读来琅琅上口，意义严谨而又富有表现力。【例句】：（望）长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。 【作用分析】：描写了冬季北国气候严寒，冰雪覆盖的壮阔景色，读起来音调铿锵，节奏明快，更增强了表现力。
8.反问：用疑问的形式表达确定的意思，以加强语气。它的特点是用肯定的语气表达否定的内容；用否定的语气表达肯 定的内容。【作用】：增强语言气势，可以使确定的意思得到增强，不容置疑，语感强，富有感染力。【例句】：你 不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有这样的英雄而自豪吗？【作用分析】：在记叙了志愿战士的英雄 事迹之后，用这两个反问句抒发自己的感情，赞扬志愿军战士的英雄行为。用否定的语气表达肯定的内容，启发读者 深思
3.夸张：运用丰富的想象，为了更突出、鲜明地勾画某一事物而对其形象、特征、作用、程度等作传神的扩大或缩 小描述的修辞方法。【作用】：可以增强语言的形象性，可以突出事物的特征或在增强读者对作者主观感情、态度 和理解上起积极作用。【例句】：大河上下，顿失滔滔。【作用分析】：形象地写出了黄河封冻之快，突出了北国 的严寒。
（1）注意文字锤炼。 （2）注意概括点拨。 （3）注意线条的运用。 （4）注意符号的沟通。 （5）注意图象的辅助。 （6）注意排列技巧。 （7）注意放大效应。 （8）注意排列组合。
（4）简要分析文本的写作特点。
常见的修辞手法有以下八种： 1.比喻：用具体常见的事物、情境或道理来比方抽象、生疏的事物、情境或道理的修辞方法。【作用】：可使语言 形象、生动，把抽象的事理具体化，形象化。【例句】：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。【作用分析】：以虹的形 状比喻石拱桥的桥洞，形象生动地写出石拱桥形式优美的特点，引起人们美的联想。