国外中小学课堂教学发展模式的若干启示

国外中小学课堂教学发展模式的若干启示

■胡

青

袁翠松

教育学术月刊２００８．５

ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＲＥＳＥＡＲＣＨＭＯＮＴＨＬＹ

摘要：当前，我国的中小学课堂教学改革已取得明显成效，但与发达国家与地区的差距仍然较大，传统教学

弊端制约着中小学课堂教学进一步的发展。在２１世纪，我们应更好地学习借鉴国外课堂教学的先进理念与经验，加快基础教育的改革与发展步伐。

关键词：外国中小学；课堂探究；评价多元化；个性发展

作者简介：胡青，男，江西师范大学教育学院院长，教授（江西南昌３３００２２）；袁翠松，女，江西师范大学教育学院高等教育学硕士研究生，江西广播电视大学人文系助教（江西南昌

３３００４６）。

课堂教学是中小学教育的主要形式，也是完成教育内容，开展各项教育活动的主要场所。近２０多年来，我国中小学课堂教学改革结合自身实际，不断学习他国先进经验，取得了长足进步。但不可否认，我国中小学课堂教学改革在实践层面仍然存在许多弊端与不足，与世界发达国家与地区的差距仍然很大。在２１世纪，我们应更好地向世界发达国家与地区学习，取人之长，补己之短，积极探索建立以学生为主体，培养学生主动、健康发展的能力与品质为核心的新课堂教学模式。为此，我们撷取了一些国外中小学教育的先进经验，以期为中小学课堂教学改革提供借鉴。

一、确立与强化学生课堂探究精神的教学理念进入２０世纪以来，各国对中小学“探究教学”理论和实践的研究不断发展。在美国，“探究教学”在１９世纪末至２０世纪初由美国著名教育家杜威最早倡导，其理论和实践的研究在不断深入，代表人物有布鲁纳、萨其曼、加涅以及施瓦布。

美国中小学“探究教学法”的一个显著特点是围绕问题展开教与学的活动，让学生在发现、分析和解决问题的过程中培养探究品质。如美国芝加哥大学教授施瓦布极力反对传统理科教学中热衷于灌输和识记知识的做法，大力倡导儿童自主探究的学习方式，促进其有效形成认识自然的基础，培养探究能力。教师首先创造使学生感到困扰问题的情境，鼓励学生提问，引导学生分析问题，查找资料以了解问题之间的关系，再提出假设，让学生自主进行探究学习，寻求问题解决的方向。教师必须确立学

生的自主地位，凸现学生的主体精神。

教师还应优化教学设计，积极引导学生探究，学生在教师指导下，讨论、钻研、答辩、质疑和调查等，使得教师教得自如，学生学得生动，教学双方在探究中形成合作、和谐的关系。

我国大部分中小学教师对于探究学习的概念并不陌生，但有可能还只是停留在感性认识阶段，缺乏深刻的理性思考与行动。借鉴美国中小学探究教学的经验，结合我国当前新课程的重要理念———重视学生的主体地位，研究学生的心智发展，关注学生的人格精神———我们必须坚决摒弃那种不顾学生实际，“一刀切”、齐步走的做法，教师要加强对探究学习的研究与实践，不仅把探究学习作为学生学习的一种重要方式，并且作为一种现代教学理念贯穿于整个教学过程之中。在教学过程中，应努力引导和启发学生探究学习，与学生一起探究，同时要求学生从实际出发，把接受学习和探究学习、探究过程与探究结果有机结合起来，在增强有效性上下功夫，克服形式主义，使学生学得生动活泼。

二、营造有效的课堂教学制度与环境

１．推行小班化教学

课堂教学成功与否的一个关键因素，在于对学习者学习状态的关注。由于学习者自身条件和学习兴趣的不同，在对知识的接受方式与策略上也是各不相同的。中国古代教育家孔子就曾提出因材施教的教学原则。但是在现实班级教学中，教师真要面对几十位个性不同的学生，且同时做到因材施教确实是一件非常困难的事情。

对此，西方一些国家在这方面已经进行了许多探

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索。由于一些国家出生率呈现下降趋势，这使得在中小学推行小班化授课制度成为现实。国外在这方面的主要做法是，在教学规模上限制班级人数。从目前世界各国的发展趋势来看，班级规模一般限制在２０～３０人之间的为多。“美国早在１９９９年就采取了一系列措施，目的就是要在全国范围把小学一至三年级的学生人数减少到每班１８名左右。同时美国政府帮助学区延聘几千名新教师。”［１］上述举措受到了学校教师的普遍欢迎。

日本的文部省对小班化制度也作出了相关规定。一个教学班的标准人数为４０人。事实上，日本的小学一般人数都控制在３０人左右，这与近年来日本社会的出生人口下降趋势有着密切的联系，同时反映出若能创造一个良好的社会发展环境则教育就会得到更有利的发展空间。

国内有的学校已经在实践中借鉴这种小班制的教学模式并进行了卓有成效的探索。比如北京已有小班化教育试点，分布在城区与郊区的学校中，最小的班人数是１８人，最大的班是３０人。调查显示，这些试点学校中，大多数学生有较浓厚的学习兴趣，学生喜欢这样的小班化教育环境，师生双向互动方面也有积极的变化，大部分教师对小班合作学习评价良好。

需要注意的是，在小班化教育的探索中要注意：（１）学生的学习能力、纪律常规因素；（２）学生之间的喜欢程度、学生的性格、气质、学生的认知风格等；（３）另外，教师要积极转变教学观念，应多研究学生，发现问题，及时指导，进一步为学生营造宽松、和谐的小班化教育环境，促进师生、生生之间积极互动。

２．教学评价体系多元化

西欧各国的小学很少有正规的闭卷笔试，他们对学生的评价是通过学生在各种活动中的表现由教师客观描述的。学校每周举行１次全体集会，家长也可以参加，集会上主要是表彰在过去２周里学生的优秀表现。鼓励与表彰是集会的主题，同时穿插歌唱、表演等。表彰范围很广，各个方面表现突出的学生都会受到表扬。学校放假前的集会上，绝大多数的学生得到了表彰：有数学奖、电脑设计奖、诗歌创作奖、体育成就奖、音乐奖等等。即使是没有拿到个人奖的学生，也与班级一起获得了各类集体奖。西欧有一位小学校长曾说道：“学生本来就是不同的，为什么要他们都一样呢？学校要做的是就让学生们健康、快乐地成长，同时志趣和爱好得到充分的发展。”

在我们传统的学生评价制度中，一般以分数为标准，分数决定学生的好坏，单一的知识考试评价使教师形成“分数”本位主义的课堂教学观，忽略了其他学生的个性多元化发展。其实每个人都天生地在某种程度上拥有多种智力的潜能，这就是美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论。他认为人类思维和认识世界的方式是多元的，这一主张拓展了教育评价理念，更接近于我们的素质教育的理想。我们应倡导从多角度去评价学生，体现学生多方面的发展，积极关注学生社会交往能力、艺术审美能力及探索创造能力的开发。

另外，美国中小学倡导评价主体的多元化，不仅是教师评，还有家长评，尤其强调学生之间以及学生的自我评价。这种多元评价主体的思想体现了评价的人本观。学生之间的互评使学生通过评价他人反省自己，学生的自我评价促使他们学会正确思考，反思自己的进步与问题。我们的新课程体系中的评价制度也要加以改进，应提倡多元主体参与评价，要克服评价的偏见，把学生放在主体地位，促进学生自评，培养学生认真负责的学习态度与学习情感。

３．创建人性化的学习环境

自然、和谐的学习环境能够让学生有安全感和归属感，也有利于师生间的交流和有效地进行教学。新西兰的小学没有高楼大厦，没有“重点学校”，没有“择校热”，小学教室墙上挂的是学生的各种美术和手工作品，教室角落里摆满了图书、作业本及学习用具，教室后面有几台电脑，供学生和教师使用，学生的桌椅只占教室的一侧，学生需要写字的时候才会坐在这里，其余时间孩子们围着教师席地而坐。而我们国内小学里一般都是整齐划一的桌椅、黑板上方的大幅标语、学生们笔直的坐姿，相比之下，新西兰的学习氛围更为自然，更贴近孩子的天性。在课堂中，教师善于倾听，处处从学生的立场理解他们的思想与感受。多用正面的语言教导学生，比如主动与学生打招呼，经常夸奖学生的学业，教师总是用充满鼓励性的话语激发成绩落后的学生。

以人为本是当代课堂管理的核心理念，人性化的课堂环境和氛围是以人为本课堂教学的潜在课程，也是有效教学的基础。作为学校与教师应努力创设自然、和谐的教学生态环境。应通过对学生情感、意见的尊重、关注和理解，营造人性化的课堂心理氛围，创建一个有利于孩子们心理与生理健康成长的课堂生态系统，使学生从心底里主动地学习，乐于学习。

三、通过改进课堂教学促进学生能力与素质发展

１．课堂教学中健全人格的培养

纵观英国的教育，很难找出专门的德育课程。英国德育实施的主渠道是各科教学。英国的教育基本法中明确规定，各级各类学校都要把公民素养教育作为教学的基本任务和目标，同时要求任何教学都必须贯穿教育性原则，即把道德教育、公民素质教育有机地渗透到各种教学之中。在教学中，英国中小学普遍要求教师对教学内容的讲解既要体现科学观念、真理观念，又要体现价值观念和人文精神，同时要求每个教师在教学过程中以身作则，为人师表，用自己的人格品行对学生进行言传身教。

新西兰的小学课程里也没有专门的思想品德课，但教育者同样非常重视小学生的道德养成与健全人格培育。在他们的教育理念中，学生品德的养成不是通过说教来实现的，而是渗透在学校教学的每一个细节中。例如，

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