程序设计类课程任务驱动式实践教学设计
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种教 学方法 ，教 师依 据教 学 目标 将教 学 内容设计 为 个 或 多个任 务 。学生 通 过逐 步完 成 任务 达 到教学 目
一
标 中的 知识 与技 能要求 。任务 驱动 教 学法 的特 点是 以
疆牟缝 梅 选 结将 择 瓶 结极 环 羲缀 照 羲
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计 能力 无法 得到 较大 的提 升 。
使用 任务 驱动 教学 法 ｅ语 言程 序设 计 课 程 总体 教学 目标 是 培养 学 生 的
（ ） 程 教学 时间有 限 。大学 教育 同 中学 教 育的一 ３１明确 目标 ２课 ．
个 很 大 区剐就是 各 门课 的课 时相对 较 少 。学 生必 须学
等级 考 试 时通过 笔试 的人 数 比例 在 ７ ％一 ０ Ｏ － ％之 间 ． ８ 但 情 况 ． 有针对 性 的开 展学 习和训练 。 样不 仅有 助 于学 这 是通 过机 试 的人数 比例在 ５ ％左右 。 ０ 从表 面上 看 ， 这种 生 掌握 课程 知识 和技 能 。而且 培养 了学 生 的 自主学 习
语 言程序设 计课程 为倒 ， 介绍如 何在 程序 设 计类课 程 实践 教 学 中 实施任 务驱 动教 学法 。
【 关键词】 ：程序设计 ； 实践教学 ； 任务驱动教学法
１ 问题的 提 出 、
任务 为载 体 ，以学 生为教 学 中 的主体 ，以教 师为 弓 导 ｌ
全 国各高 校 都为 菲计 算 机 专业 学 生 开设 了计 算 机 者 、 织者 。 优点 是各 阶段 目标 、 务 明确 。 组 其 任 能够 激发 程 序设计 语 言课程 ， 希望 培养 学生 的程 序设 计 素养 。 很 和维持 学 生 的学 习主动性 ．易于 培养 学生 的 自主 学 习
会 课下 自主学 习。 序设计 类 课程 的特 点是 实践性 强 ． 程序 设计 能力 。在 教学 中 。可 根据学 习程序 设 计 的规 程 学 生必 须在 学 习过程根 据 自己的学 习进度 自主上 机练 律 。 教 学过 程戈 分为几 个 阶段 。 阶段 都应 有 明确 的 将 ｑ 各 习 、 索 ， 能达 到知识 与技 能 目标 。 摸 才 教学 目标 ， 括知识 目标 与技 能 目标 ， 表 ｌ 包 如 所示 。
能够 ｛ 椅悻蝙 程序 健｝ ｉ 结 写
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任 务 驱 动教 学法 是建 立 在建 构 主 义理 论 基 础上 的
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多学生 在学 习相关 课程 之 后 。会参 加 全 国计 算 机等 级 意识 和 自主学 习能 力 ．无 形 中拓展 了教学 的空 间 和 时
考试 。 等 级考试 的过 程和 结果 来看 ， 部分学 生对 基 间 。 从 大
础 知识 ， 即运 算符 、 表达式 、 法 等掌 握 较好 过笔试 语 通
现象 反 映的是 学生程 序设 计 能力 、 手 能力较 差 ． 动 教学 意 识 和能力
中需要 加 强实践 教学 。 从 深层 次考 虑 ． 种现 象反 映 ３ 教 学设 计 但 这 、 的实 际 上 是学 生 的 自主学 习 意 识 和 自主 学 习能 力 差 。
原 因如下 ：
针 对 不 同课 程 ．任 务驱 动 教学 法 的实施 会 存 在 一 些 差异 。 程 序设 计 类课程 实践 教学 而言 ． 就 任务 驱 动教
ｔ
因此 。如何 培养 和 提 高学 生 的 自主 学 习 意识 和能 力 ， 进学生 课下 自主 上机 练 习 。 促 是程 序设 计类 课 程教
学 中 的一个 关键 问题 ２ 任 务驱 动教学 法 、
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２ １ 年第 ９期 ０１
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程序 设 计 类 课 程 任 务驱 动 式 实践 教 学 设计
郑 小 东 ．张 晓 煜
（郑 州航 空工 业管 理 学院 计算辊 科 学与应 用 系 河 南 郑 州 ４ ０ １ ５０ ５）
【 摘 要】 ：在程序设计类课程教 学中， 如何提高学生的程序设计能力是教师一直非常关注的问题。鉴 于 大学 学习的特 点 ， 高学生 的程序 设计 能 力应从 培养和 提 高 学生的 自主 学 习意识 和 能力 着手 。文 章 以 ｃ 提
（ ）程 序设 计 能力 的培养 必 须依 靠 学生 自身 的实 学 法 的实 施 可 分 为五 个 阶 段 ： １ 明确 目标 、 计 任务 、 设 任 践 。 论 教师 在课 堂上讲 解得 如何 清 晰 ， 无 学生 理解 得如 务 分析 、 完成 任务 、 总结 与评 价 。以下 以 Ｃ语 言 程序 设 何透彻 。 如果 缺少 相 当数 量 的亲身 实 践 。 学生 的程 序设 计课 程为 铡 ．介绍 如何 在程 序设 计类 课程 实 践 教学 中
ห้องสมุดไป่ตู้
任 务驱 动教 学 法适 合 在程 序设 计类 课 程 实 践教 学
的人 数较 多 ． 是通 过机 试 的 比例 相对 较低 。以我 校 Ｃ 中使用 。 过实 施任 务驱 动教学 法 ， 师 明确各 阶段 的 但 通 教
语 言程 序设计课 程 为例 。学 生学 完课 程 后第 一 次参加 学 习和 技 能 目标 ， 设计 合理 的任 务 ， 学生 能够 根 据 自身
种教 学方法 ，教 师依 据教 学 目标 将教 学 内容设计 为 个 或 多个任 务 。学生 通 过逐 步完 成 任务 达 到教学 目
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等级 考 试 时通过 笔试 的人 数 比例 在 ７ ％一 ０ Ｏ － ％之 间 ． ８ 但 情 况 ． 有针对 性 的开 展学 习和训练 。 样不 仅有 助 于学 这 是通 过机 试 的人数 比例在 ５ ％左右 。 ０ 从表 面上 看 ， 这种 生 掌握 课程 知识 和技 能 。而且 培养 了学 生 的 自主学 习
语 言程序设 计课程 为倒 ， 介绍如 何在 程序 设 计类课 程 实践 教 学 中 实施任 务驱 动教 学法 。
【 关键词】 ：程序设计 ； 实践教学 ； 任务驱动教学法
１ 问题的 提 出 、
任务 为载 体 ，以学 生为教 学 中 的主体 ，以教 师为 弓 导 ｌ
全 国各高 校 都为 菲计 算 机 专业 学 生 开设 了计 算 机 者 、 织者 。 优点 是各 阶段 目标 、 务 明确 。 组 其 任 能够 激发 程 序设计 语 言课程 ， 希望 培养 学生 的程 序设 计 素养 。 很 和维持 学 生 的学 习主动性 ．易于 培养 学生 的 自主 学 习
会 课下 自主学 习。 序设计 类 课程 的特 点是 实践性 强 ． 程序 设计 能力 。在 教学 中 。可 根据学 习程序 设 计 的规 程 学 生必 须在 学 习过程根 据 自己的学 习进度 自主上 机练 律 。 教 学过 程戈 分为几 个 阶段 。 阶段 都应 有 明确 的 将 ｑ 各 习 、 索 ， 能达 到知识 与技 能 目标 。 摸 才 教学 目标 ， 括知识 目标 与技 能 目标 ， 表 ｌ 包 如 所示 。
能够 ｛ 椅悻蝙 程序 健｝ ｉ 结 写
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任 务 驱 动教 学法 是建 立 在建 构 主 义理 论 基 础上 的
一
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多学生 在学 习相关 课程 之 后 。会参 加 全 国计 算 机等 级 意识 和 自主学 习能 力 ．无 形 中拓展 了教学 的空 间 和 时
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现象 反 映的是 学生程 序设 计 能力 、 手 能力较 差 ． 动 教学 意 识 和能力
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程序 设 计 类 课 程 任 务驱 动 式 实践 教 学 设计
郑 小 东 ．张 晓 煜
（郑 州航 空工 业管 理 学院 计算辊 科 学与应 用 系 河 南 郑 州 ４ ０ １ ５０ ５）
【 摘 要】 ：在程序设计类课程教 学中， 如何提高学生的程序设计能力是教师一直非常关注的问题。鉴 于 大学 学习的特 点 ， 高学生 的程序 设计 能 力应从 培养和 提 高 学生的 自主 学 习意识 和 能力 着手 。文 章 以 ｃ 提
（ ）程 序设 计 能力 的培养 必 须依 靠 学生 自身 的实 学 法 的实 施 可 分 为五 个 阶 段 ： １ 明确 目标 、 计 任务 、 设 任 践 。 论 教师 在课 堂上讲 解得 如何 清 晰 ， 无 学生 理解 得如 务 分析 、 完成 任务 、 总结 与评 价 。以下 以 Ｃ语 言 程序 设 何透彻 。 如果 缺少 相 当数 量 的亲身 实 践 。 学生 的程 序设 计课 程为 铡 ．介绍 如何 在程 序设 计类 课程 实 践 教学 中
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任 务驱 动教 学 法适 合 在程 序设 计类 课 程 实 践教 学
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语 言程 序设计课 程 为例 。学 生学 完课 程 后第 一 次参加 学 习和 技 能 目标 ， 设计 合理 的任 务 ， 学生 能够 根 据 自身