高中化学迷思概念转变的有效教学策略探析

高中化学迷思概念转变的有效教学策略探析
【摘要】高中化学作为一门基础自然学科，其核心基础概念是学好这门自然学科的关键。

许多学生在初次接触化学时潜意识中认为化学概念非常难懂、难学，在认知行为上有所排斥和恐惧，教师在对基础化学概念进行教学时也很难形象生动地解释这些化学概念。

这些问题的产生就是因为学生潜意识中的迷思概念在作祟，也就是把将生活经验与化学概念混为一谈，并产生与科学概念不一样的理解。

本文从首先阐述了迷思概念的定义和特定，研究了其形成原因，并探索了高中化学中转变迷思概念实现有效教学的策略。

【关键词】高中化学；迷思概念；有效教学
0.引言
传统化学教学是一种将化学知识以“填鸭式”灌输法为主要形式的教学方式，这种方式重视教师的“教”，而忽视学生的主动学习。

高中化学概念具有抽象、难理解的特性，采用灌输式的教学不能清除学生脑海中那些根深蒂固的迷思概念，只能适得其反地让学生对化学概念采用死记硬背的方式来应付考试，最终导致教师教学难，学生学的累，教学质量难提高的后果。

1.迷思概念的定义及其特性
迷思概念是指学生在学习化学这门自然科学之初或者学习过程中，一般会根据自己的生活经验、自己的人生体验、观察以及对各种化学现象和化学过程的初步理解和表面的认识[1]。

而学生产生的这种初步理解和表面认识都是属于非本质的，与科学意义上的化学概念、存在一定的差距和错误认知，而学生通过这种方式得到的认知与化学教材中概念不一致的现象就是迷思概念。

迷思概念在高中化学中存在几大特性：一是隐蔽性，是指学生不易察觉到它的存在，以影响师生的行为和思维为主，当学生在解决实际化学问题时才会暴露出来。

比如学生会对电解质在水溶液之中能导电这个概念会熟记，但是在具体试验或解决问题时，常误认为将稀硫酸、铁等当作电解质。

二是顽固性，是指学生常常通过自己的生活经验来理解化学概念，或者先潜意识上接受，在一段时间过后，错误的认识又重新占据思维的性质。

三是直观性，人们认识化学概念往往会依赖于直观上的视觉体验，靠表面现象认知事物，这就是迷思概念的直观性。

四是差异性，学生是具有不同生活经历的独立个体，因此每个学生所坚持的化学迷思概念就有所差异，比如不同的年龄层次、不同的文化背景、不同的生活环境，对同一化学概念的描述也存在较大差异。

2.迷死概念的形成因素
（1）日常生活经验。

学生在日常的生活体验中往往会出现一些化学现象，在没有经过系统学习和科学的教育的情况下，对这些化学现象会产生一个表面、片面的错误认识，比如，生活中的铁制品大多数为黑色，他们就认为纯铁是黑色；人们喝的水有不同种的味道，有甜有涩有苦，所以他们自然而然认为纯水是有味道的。

（2）误解习惯性称呼。

学生常常根据自己的知识积累和生活经验来理解一些化学概念，比如对“催化”的理解，学生常常认为是加快作用速度，然而在化学概念中是指改变化学反映却不影响化学平衡的作用。

“白色污染”常常被学生误解为白色垃圾的污染。

（3）类化概念的负迁移。

化学概念中有许多字面相近、含义相近、类型相似的概念，学生在理解时很容混淆和迷思，这就是负迁移。

比如学生容易将同位素、同分异构体等产生混淆判断。

（4）各媒体信息的误导。

在互联网信息时代，学生在涉猎广播、电视、网络、书籍等各类媒体中的化学概念时，往往会根据媒体信息的给定而形成自己的认识。

比如，矿泉水广告中还有大量微量元素锶、铁、钾等。

（5）各个学段中化学教材的脱节。

初中化学与高中化学中某学化学概念阐述不一致，教材衔接上不严密。

初中教材中解释复分解反应的条件是“有气体、沉淀或水生成”，但是在高中拓展为“有挥发性物质、难溶解、难电离物质生成”。

3.高中化学中迷死概念转变的有效教学策略
3.1情景设定，摆脱迷思
教师在高中化学教学时，要熟练灵巧运用各种化学教学手段，比如设定一些新颖、有趣、愉快的情景，让学生在逼真的情景体验中，意识到自身认知的误区，并通过对误区的认识和自我意识的排斥，让学生渐渐摆脱迷思[2]。

情景的设定往往可以通过一些新奇、有趣的化学试验来进行。

因为学生对现场试验的兴趣是非常浓厚的，倘若将一些难理解、抽象的、有认知误区的概念用试验的方式证明的话，会重塑学生的认识，提高教学质量。

比如笔者在讲授二氧化硫漂白性概念时，准备二氧化硫气体和装有品红溶液的试管，将二氧化硫气体通入是试管中，引导学社仔细观察，并让学生总结原因和二氧化硫的性质。

3.2利用概念图，走出迷思，理清概念
概念图是一种将不同概念的放置在圆圈中，再用连线将概念之间的相互之间的关系展示出来的关联概念示意图[3]。

高中化学概念讲解时，利用概念图要注意选择一个合适的化学概念范围，然后在选定的知识范围中整合相关观念，确立概念的中心核点，将这些概念放在概念图中，按照概念的层次性排列，最后将每个进行关联性连接，再用简单的文字进行描述。

概念图的绘制需要教师的引导，学生自主手动绘制才能起到良好的教学效果。

在概念图具体制作时注意以下几点：一是，确定核心概念，并细致认真地找出关联概念；二是，区分概念层次，将每一层次的概念依照由浅及深、由一般到具体的规律进行分组；三是，在不同层次概念中寻找命题关系；四是，师生互动交流，分享概念图制作经验。

比如，笔者在讲解电质概念时，分别将电解质、非电解质、强电解质等相关概念之间的关系和差异性绘制成有中心、有重点、有层次的概念图，帮助学生理解和记忆。

4.结束语
当今的高中化学教学中，学生在对化学概念理解和学习时还存在一定的迷思概念，迷思概念的形成因素主要在于日常生活经验、习惯性生活方式或者各类媒体信息的误导等。

而高中化学教师要成功转变学生的迷思概念，就必须在清楚掌握各类迷思概念成因的情况下，采取行之有效的教学策略，如情景设定、绘制概念图等，帮助学生走出迷思概念，进而接受科学的化学概念，这样才能有效提升教学质量。

【参考文献】
[1]赵伟涛.高中化学迷思概念转变的有效教学策略研究[J].教法新探,2014,(3):82.
[2]卢颖智.中学化学迷思概念转变策略研究[J].中学化学教学参考,2011(3):256-258..
[3]胡久华.王磊.刘宇红.中学化学概念探究教学初探——以氧化还原反应教学为例[J].化学
教育,2010,(9):152-153.。