第17课《夏》教学设计(苏教版初一上)1doc初中语文

第17课《夏》教学设计（苏教版初一上）1doc初中

语文

一、讲教材

本课是苏教版初中«语文»教材七年级〔上〕第四单元第十七课，本单元的主题是〝多彩四季〞。该单元前三课分不是朱自清的«春»，郦道元的«三峡»和老舍的«济南的冬天»，通过前三课的学习，学生观赏到了散文优美、精辟的语言，了解了抓住特点写景的方法和写景的层次以及景物描写中的感情。第四课同样是美文，但语言的风格同文章描述的季节-一样更加个性和张扬，更加有烈火的时代气息。通过学习本课能让学生感受到夏表达出来的强烈的美感，让他们产生审美和情感上的共鸣，最后用自己的语言表现美，从而使本单元教学继第一单元〝靠近文学〞、第二单元〝金色年华〞、第三单元〝民俗风情〞之后让学生在阅读和观赏美文的能力方面有进一步的提高。二、学情分析

我们学校是一所乡村中学，学生的朗读水平普遍较低；学生阅读的面比较狭窄，平常专门少读到描写夏季的文章。然而他们生长在乡下对夏有专门深的生活体验，通过朗读比较容易地引起学生的共鸣。基于以上缘故，同时依据新大纲的〞知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观〞的三个维度，我设计了以下教学目标。

三、讲教学目标

○1学生通过朗读能讲出文章的要紧内容。

○2学生能够抓住富有魅力的语言讲出夏的美，并能抓住景物的特点表现美。

○3学生能够在反复诵读的基础上，读出夏天的紧张、烈火和急促，感受作者热爱夏天、热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度和对辛勤耕耘的劳动者的颂扬思想感情。

四、教学重点、难点：

新«大纲»中明确指出阅读教学的要求是培养学生具有感受、明白得、观赏的能力。在该课的教学中〝要求读出感情，用声音来塑造夏天的形象，传达内心的感受〞自然成了教学的重点。因此在〝强化朗读，整体把握，深入体会，学以致用〞的思想指导下。我认为本文的重点是通过朗读体会景物的特点和作者的思想感情。

由于学生朗读水平和阅读面的限制，通过朗读寻求学生与文本间的共鸣那么成为教学的难点。

五、教学手段：

从教学的实际动身，运用多媒体辅助教学。一方面能够将媒体信息与文本信息进行整合，另一方面还能够培养学生利用相关资源解决咨询题的能力，激发学生学习语文的爱好。如此既丰富了学生的内心体验，又提高了课堂教学效率，增加了课堂知识容量。

六、讲教法与学法

a)教法

新«大纲»在«教学中要重视的咨询题»中指出：〝教学过程应贯穿学生的实践活动，指导学生主动地猎取知识，科学地训练，全面提高语文能力。〞据此教学本文时，我要紧拟用诵读式的教学方法，同时辅以探究式、读写结合式的教学方法。以学生为本，运用多种教学手段调动学生的主动性，激发他们主动去猎取知识，培养健康情感。

b)学法

我们的课堂无非确实是为学生提供一片能够自由发挥、畅所欲言的天地。在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，教师要引导学生去明白得感受水面上的〝八分之一〞，去探讨，去想像水面下〝八分之七〞。让学生自己学会阅读，在阅读中积极主动地发觉、建构、甚至有所制造。因此，在指导学生学习过程中，我拟定用诵读品味法、赏析法〔圈点批注法〕、自主探究学习法为要紧的学习方法。

七、教学时数：一课时

八、教案：

导语：

在诗人作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节—或是写成作为艺术的内容中苦闷压抑的象征的夏感；或写成一种轻松闲适中透出无可奈何的失落之情的夏感，[播放PPT1]〔茅盾〕〝毒恶的灰沙阵〞、〔老舍〕〝烫着行人的脸〞、〔罗曼·罗兰〕〝大地在高热度中发抖〞(杨万里)〝日常睡起无情思〞(蔡确)〝手倦抛书午梦长〞。但是有一位作家却〝大声颂扬那个春与秋这间的黄金的夏季〞，那确实是梁

衡。让我们一起来学习这篇当代散文中的精品。[播放PPT2]出示课题、作者

讲明：信息技术的介入使学生的学习方式发生了改变。老师的教

学方式也发生了质的改变。教师的任务不是教学生学习知识，而是为

学生提供各种学习资源——信息技术将为教师在有限的时刻内展现

多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发觉

创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。

第一板块：读夏[播放PPT3、4]

〔1〕请大伙儿放声自由朗读课文，要求读准字音、读完摸索如此二个咨询题：你捕捉到了哪些画面？这些画面突出了夏天的什么特点？[播放ppt]〔生：夏天的景象有麦浪翻动，热风浮动，密密的深绿的草，蝉儿的长鸣，万物的蓬勃生长……〕

讲明：通过视频画面的播放，展现出课本描述过的鲜活画面，激

起学生的情感共鸣，把学生带入情境。然后提出咨询题，即学习任务。

这些具体的景象要紧表现了夏天什么样的特点？

〔生：夏天的特点是〝紧张、烈火、急促〞的。〕

那么，在这些描写中，这些图画里，你觉得文章重点描写的是哪些？〔生：麦浪翻动，夏天金黄的色彩，农民辛勤收割。〕师：如此看来，作者写夏天的美景〔板书：景美〕，不仅是表达

对夏天的喜爱之情，要紧还在于深情颂扬辛勤劳作的农民。〔板书：人勤〕。

第二遍读，我们就来重点读这些描写。

师范读例如，要求学生认真听范读。

[播放PPT出例如句]

例句：仿佛炉子上的一锅水/在逐步泛泡、/冒气/而终于沸腾一样。〔那个地点的〝泛泡、冒气〞〝终于沸腾〞都应该重读，但又不能是一样的重读，而应该是由轻到重，〝沸腾〞一词应达到重读的顶点，以充分表达夏天的烈火。〕

教师小结：

诵读文章时我们先要看一下文章所包蕴的情感，然后来确定语速，语气。哪些语句应读得急促有力，哪些应舒缓优美；哪些词重读，哪些词只需轻轻带过，同时应读得准确流畅、停顿恰当。

第三遍读：请学生朗读文章〔每位学生读一节〕、其他同学与老师认真听，并作出评判。

讲明：长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评判要紧是由教师做出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。学习与教学分离，学生和教师都将评判与考试等同起来，误认为评判只是老师的事。在这种自上而下的单向评判中，学生没有评判的权益，学生只是被评判者，只能被动、消极地同意教师的评判。如此不能全面、综合地反映学生的进展程度，不利于学生自我评判能力的进展，也不利于学生主体性的培养和进展。