语文教学中个性化阅读的指导

个性化语文阅读的指导

松原市前郭县额如乡中学薛立国

在语文教学中，学生由于性格、气质、经历、爱好等多种因素的不同，学习相同的一篇文章时，往往会产生不同的理解。这种阅读的个性化，主要体现在三个方面：一是学生之间的差异；二是学生的理解不同于老师的观点；三是学生的理解与教材、参考资料不同。学生们的这种个性化阅读，证明了学生在阅读过程中进行了独立的认真思考，有助于训练、提高他们的认识能力、想象能力和创造能力，具有十分重要的价值。那么，语文教师应当如何指导学生开展个性化阅读呢？

一、鼓励学生质疑问难，提出自己的疑问

古人说过：“学起于思，思源于疑。”学生们在阅读过程中个性意识很强烈，让他们从自己的立场分析文章，提出观点鲜明的疑问，进行课堂讨论。

例如，在学习《猫》时，文中有这样一句话“我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。”对此，有位学生进行质疑：“猫本来就不能说话，为什么还要强调‘不能说话辩诉呢’？”大家通过分析讨论，更深刻地理解了“我”因伤害无辜而忏悔、自责、愧疚的感情。

二、引导学生展开丰富独特的联想和想象

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着并且是知识进化的源泉。”在阅读过程中，教师要从多角度、多侧面提出问题，设置情境，发挥学生的想象力，培养他们的创造思维。

例如：在学习莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》时，我向学生提出这样的问题：“假如你是菲勒普夫妇中的一个人，当在船上见到于勒时，你是否会认下这个弟弟？理由是什么？”

学生们有的认为会认下这个弟弟，有的则认为不应该认，发展了激烈的争论。后来，我点拨学生，要注意思考本文主题的多样性，一方面是揭露亲情冷漠的社会弊病，另一方面还可以理解为反映社会底层小人物生活的穷困、辛酸。学生可以选择其中一个角度，进行虚构。在此基础上，布置了续写的书面作业，培养他们的想象力。

三、提倡学生敢于标新立异，大胆发表自己与众不同的观点

学生在进行创新思维的思考时，思维的结果因个性不同而丰富多彩，教师要鼓励学生进行发散思维，展现他们各自独特的思想观点。我指导学生自学《摆渡》一文，学生们在复述故事内容，了解大以后，我就提出问题：“同学们，你们作为学生，如果也要通过这条河流，能不能告诉摆渡者，你最宝贵的东西是什么？”

有的同学回答是“品德”，有的说是“真才实学”，还有的说是“勤奋刻苦”、“自由快乐”、“勇敢”……在师生们的交流讨论中，展示出他们各种新颖的想法，许多想法具有宝贵的创意。

总之，阅读教学的根本目的就是培养和提高学生的创新思维能力，而学生对文章有没有个人独特的见解是阅读能力高低的标志。平平淡淡地阅读，单纯地记忆别人的阅读见解，对学生的语文学习没有多大好处。作为语文教师，不论学生的认识是否正确，都应当热情地鼓励他们，积极引导他们，让他们独立自主地思考，自由地发表个人的观点。只有这样，学生的个性化阅读才能取得成效，他们的阅读能力也才会得到逐步提高。