小学语文教学中如何引导学生提问

小学语文教学中如何引导学生提问

教育的创新源于问题，问题的提出则有助于更好的推动教育的发展。美国著名学者布鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。

标签：语文教学提出问题创设情境

教育的创新源于问题，问题的提出则有助于更好的推动教育的发展。美国著名学者布鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？

一、善于激发兴趣，使学生有“疑”乐“问”

教师要教育学生不仅要“学答”，更应要“学问”。逐渐脱离教师问学生答的教学方式，有些学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，教师不要操之过急，也不要放弃引导，要摸清他们的思想脉搏，因势利导，把握学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，从而激起学生乐问的兴趣。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”列夫.托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”由此可见，如果能设法引发学生提问的兴趣，学生就会不由自主地去体验、去感悟、去创造，语文教学将事半功倍。我把学生分为几个小组，优差生搭配，由小组之间展开竞争，充分调动学生质疑的积极性，激发学生参与意识，从而有“疑”乐“问”。每周评出最佳质疑能手，给予表扬。为能在小组当个最佳质疑能手或正确解答别人的问题，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题、解决问题，主动进行探索，并感受到思考、质疑带来的兴趣。

二、让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提问中来

新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。

教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度

以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。

三、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问

“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。教师应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。

四、鼓励学生带着新问题走出课堂

传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。

五、训练学生的口语，提高提问能力

在课堂教学中训练学生口语交际的能力的方式主要有朗读、口头复述、看图说话等。课堂教学是一个师生交往的双向互动的过程，我认为教师要善于挖掘有利于口语交际训练的内容开展教学，这样学生在学习课文中就会找到问题的着眼点，提问的内容不断深化，透彻。一定的活动情境可以激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。在教学活动中可借助图画、音乐、录像等教学手段为学生创设一定的交际情境。如教学《三顾茅庐》一文时，我通过组织学生观看《三国演义》中的片段，引导学生交流：“你喜欢影片中的哪个人物？为什么？”由于情境生动逼真，学生身临其境，每个人都有了自己的看法。有的学生说：“我喜欢刘备，因为他尊重人才，有远大的理想！”有的学生说：“我喜欢张飞，虽然他性格暴烈，但他英勇善战，够义气。”有的学生说：“我喜欢诸葛亮，因为他料事如神，才华横溢，对刘备忠心。”可见，创设一定的教学情境，能够激发学生口语交际的兴趣，久而久之，在阅读教学中，学生也形成了清晰的提问思路，勇于说出自己的见解。

总之，教师要指导学生“学会问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。鼓励学生不要局限于现成的答案，认真预习，独立思考，大胆质疑；学会提出问题和解决问题，培养和提高创造性思维的能力。实践证明，教师只要创造条件让学生敢于提问，教会和激励他们善于提问，他们就不会再感到“问”是难

事，而是在“问”中获得思维的启迪，就能够抓住课文的重点和难点提出问题，学会自己发现问题，成为学习的主人。就可以把钻研问题的潜力充分发挥出来，享受创新的乐趣，那么新课标确立的阅读目标也就不难达到了。