培养学生的阅读鉴赏能力之浅谈整体感知文章的好处

在阅读文章时如何整体感知文章内容

在阅读文章时“如何整体感知？”

阅读文章，首先要整体感知文章的大概内容。这里所说的“整体感知”就是通过初步阅读对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。所谓“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”就是“整体感知”的几个要点。

1、整体感知的内容。

A、理解课文的内容和思路

B、体会作者的态度、观点、感情

阅读记叙性作品时，我们通过对重点词语和关键句、段内涵的仔细揣摩，理清作者的思路和主要内容，领会文章内容和主旨，从而体会作者对生活、人性、世事的感悟、态度，了解作者所持的观点和感情。整体感知文章的主旨及作者的情感或观点，这个也就是我们的答题的思想，在解题过程中起着重要的指导意义。这也就是我们所讲的答题时，能往中心上靠的，尽量往中心上靠，围绕作者的写作意图回答问题。如《藤野先生》

2、整体感知的方法

A、不同的体裁有着不同的方法

（1）写人的记叙文——一般侧重分析人物的思想性格。

从描写人物时写的事件中分析人物，在每件事中的言行中概括出人物的思想感情及性格特点，其中包括对人物的正面描写：外貌、语言、动作、心理等描写和一些侧面描写。如《最后一课》、《芦花荡》（2）记事的记叙人——抓住记叙的六要素，分析事件的意义和影响。如《社戏》

（3）写景状物的记叙文——抓住景物的特征，总体把握作者在景物描写中蕴涵的思想感情，理解作者抒情的方式。如《春》、《济南的冬天》

B、整体感知有助于我们在有限的时间内抓住文章的重要内容和中心意思，从而能有效地梳理文章的脉络，并在此基础上进行进一步的精要分析。快速整体感知课文，我们还可以从以下几方面着手：（1）通过寻找中心句或中心段把握文章的主旨。如每一段的中心句、课文开始和最后结尾的总结段落，或者还有写课文中间有明显的承上启下的过渡段。如《从百草园到三味书屋》、《闻一多先生的说和做》

（2）通过归纳来进行提炼。有的文章的中心意思分散在全文各部分中，需要通过归纳各段的段意来提炼。在记叙文中，中心有时比较含蓄，往往蕴藏在人物或事件的背后，需要在把握全文的基础上深入挖掘，而有些文学作品更是往往意在其外，非深入进去不能挖掘其中丰富的内涵。例如《社戏》一课，全文并未直接点明中心，只在最后一段文字中说道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜的好豆——也不再看到那夜的好戏了。”如果理解只停在表面，同学们会误以为本文主旨只是为了告诉读者“我”怀念的是好戏和好豆，而实际上这样的理解当然是很肤浅的，细究下去会发现并非如此。

（3）学会筛选文章信息，抓住关键性词语来理解作品的深刻含义。所谓“关键性词语”，就是文中对表达内容、表达中心起重要作用的词语。关键性词语通常是在通读全文，对作品内容有了一定了解后才能比较准确地找到。找关键性词语的目的在与挖掘深刻、含蓄的思想内容或者文章写作的中心等。如《济南的冬天》的“温情”，《背影》关键性的词语表现“我”对父亲感情的变化。

培养学生的阅读鉴赏能力之浅谈整体感知文章的好处

学生整体感知文章，大概知道了文章写的是什么内容，才能做到前后联系文章的人物、事件,把握准作者的感情、态度，考试时，按题目要求回头有重点地再看原文，很快就能找到答案。这样,答题时才会更全面更到位。读一篇文章，如果没有着眼于全文的目光，没有立足于整体的思路，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。通过整体感知，局部阅读的目标才更明晰。

所以，要让学生进行整体阅读，为做好阅读理解题，提高学生的阅读理解能力打好基础。重要一点就是要教给学生解题方法。

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”。每次看学生的试卷，我发现，许多学生由于不懂得正确的解题方法和技巧，导致失分较多，且大多失分非常可惜。因此，要想提高学生的阅读理解能力，在平时对学生进行阅读训练时，教师应教给学生正确解题的方法和技巧，让学生在做题时有成就感，才能让学生学得轻松和放松，才能真正做到事半功倍，收到良好的效果。

1.一些基本方法需要学生务必熟记

表达方式、表现手法、修辞手法、记叙文六要素、记叙顺序、描写人物的方法等等，对这些基本概念、基础知识认识清晰，学生答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。

2．有的放矢，教方法

学生觉得阅读理解题难，一看到就产生恐惧感，是因为阅读理解题每次出现都是不同的面貌，不同的文章不同的练习，有时同一篇文章，题目也完全不同，所以学生总认为，阅读理解题是让人猜不透、摸不着、没有规律可循的。有时，教师也困惑，不知从何入手对学生进行有针对性的辅导。

我认为，最好的方法就是在每次测验中多收集学生经常做错的题型记下来，然后重点针对这类题进行讲解，把正确做这种题的方法交给学生。让学生下次做练习或测试中遇到相同类型的题时有一个解题方向，没有解题方向，学生在做题时眉头紧锁、绞尽脑汁、咬烂笔头也写不出，长此以往，带着害怕、抗拒之心做题，学生阅读理解能力又如何提高呢？

以记叙文中学生常做错的题为例：

（1）“某某词换成某某词好不好？为什么？”学生在这类题型的得分很少，针对这种现象，我采用的方法是：将两词作比较。就是将文中的加点词语换成另一个词，与原句进行比较，比较这两个词它们的优势在哪里。

（2）学生在回答记叙文中景物描写以及分析句子的表达效果（或好在哪里）这一类试题时，往往只能答出其中的一两点，很难想得周全，遇到这种情况，我教给学生“固定句式法”。

景物描写的作用，我给出学生这样的句式：运用了____修辞方法，渲染了__气氛，烘托了___心情。

分析句子的表达效果，我给出学生这样的句式：用了____ 修辞（或人物描写方法），写出了____内容，表达了____感情。

可见，无论做什么事都是有章可循的，即使是再灵活的语文阅读题，也有自己的答题思路，教师根据每道题的特点，总结出题型、思路，并给出相应的例题及答案，学生掌握了这类题型的解题思路，再做这类题时，就会胸有成竹，得心应手了。

四、练习巩固

懂得了解题方法却不做练习，阅读理解能力也一样得不到提高，解题方法还需要通过练习进行强化巩固。因此，要想提高阅读理解能力，做好阅读理解题，尽量多得分，就必须在指导方法的同时，注重对阅读理解能力的训练，在阅读课中可借助必要的、对应的思考题和练习题来引导学生阅读材料，以练促读，通过大量的阅读训练来提高学生的阅读分析能力。

“冰冻三尺，非一日之寒”，语文阅读理解能力的提高不是一蹴而就的。怎样提高学生阅读理解能力，应该得到我们的足够重视，在课程改革新形势下，我们语文教师应不断地进行反思和探究，不断地改进自己的阅读教学方式，教学和课外指导双管齐下，只有我们重视，不断给予学生指导、训练，我们的学生才能提高阅读理解能力。