心理健康教育对后进生渗透的案例分析0620

关于加强后进生心理健康教育的思考
摘要中学生心理的健康发展，既是教育的前提和基础，也是教育的核心目标。

因此，关注中学生的心理发展，提升中学生的心理健康，是教师和家长不容忽视的重要课题。

作为教师，掌握学生的心理和潜心研究教学方法同等重要。

本文从学生个案入手，结合有心理问题的后进生的表现，就加强其心理健康教育作出探索。

关键词心理问题期望师生关系感知自身谈话凝聚力体验成功家庭
教育的真谛在于促进学生的精神成长，精神成长的核心是心理成长。

然而，许多教师和家长，或者对中学生的心理需求熟视无睹，或者对其心理问题束手无策，或是以牺牲其心理发展为代价获得学习成绩的提高。

这些做法，直接影响到中学生的全面发展。

近几年，父母离异现象增多，许多子女由于得不到完整的父爱母爱和双亲的共同教育，出现了一系列心理问题，给学校教育教学工作造成阻力。

笔者从学生个案入手，结合有心理问题的后进生的表现，谈谈如何加强其心理健康教育。

1 案例介绍
我任教过的七（13）班转来一个男生小张。

他在第一节课的时候就给了我一个“下马威”。

我介绍新同学的时候，让小张站起来用英语自我介绍一下，他就直接回答“我不会”。

我不知道他是不是故意的，于是不放弃地用学习过的英语和他打招呼，“Nice to meet you.I’m Ms. Li.W hat’s your name?”(我想这个总应该会吧),他仍然是茫然的表情，最后我只好使用汉语问他。

在课后与小张交流中，我了解到他对英语没有兴趣，因为听不懂而产生畏难情绪，采取放弃不听讲的态度。

此外，他认为学习英语没什么用处。

2 案例分析
2.1 调查研究
我采用了观察法、个别谈话法、同伴调查、家访，了解到小张是个有故事的人。

首先，由于父母离异，小张的心灵受创，自卑感强，性格孤僻，容易对人产生敌对情绪，戒备心强，常常处理不好与老师、同学之间的关系。

其次，良好的学习环境得不到保障，小张缺少目标和动力，成绩直线下降，自暴自弃，经常有逃学的想法。

最后，由于缺少双亲的共同教育，得不到家庭的温暖，小张曾经离家出走一次，故意采取打架等方式来报复和惩罚父母。

2.2 心理剖析
通过对小张的调查研究，我认为他属于非智力型后进生。

非智力型后进生指非智力因素(包括兴趣、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生。

根据学者的调查研究表明：成绩好和成绩差的人之间，最明显的差异不是智力，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素。

心理学家也指出：智力在人的成功中只是基本因素，非智力因素同样起着重要的作用。

因此，我们必须分析学生的心理，找出后进生形成的原因，有针对性地做好教育转化工作。

3 对策
3.1 积极运用期望效应，偏爱后进生
捷尔任斯基说过“只有用爱才能教育好孩子”。

一般而言，教师的爱洒向行为规范差、成绩差的学生比较少。

我认为后进生更需要关爱。

小张不仅学习成绩差，而且习惯、性格都有与众不同之处。

尽管我对于某些问题反复强调（譬如，上课注意力集中、回家完成作业），但他仍犯同样的错误。

这样的后进生，想让我去喜欢他，确实有难度。

但这并不是说，后进生无药可救。

心理学家罗森塔尔和雅格布森的实验表明，将教师的期望以多种方式传递给学生，学生会按照被期望的方式塑造自己的行为，教师的期望使得学生的学习动机保持下去。

这种期望效应就是“皮格马利翁效应”。

逐渐地，小张也感受到，我没有放弃他，我对他有美好的期待，于是他比以前努力了。

心理学家认为，人喜欢受到赏识是其天性。

就教育而言，赏识是促进学生积极向上的强大动力。

几乎在每次批改作业时，我都会记录小张的优点，然后在课堂上表扬。

因为小张能够从我的表情、态度、语气中感受到亲切、温暖与期待，所以在他身上就出现了一种效应：老师越赏识学生，学生越信赖老师、亲近老师，越增强学习的信心，从而调动积极因素，取得老师意想不到的进步。

3.2 创建民主的师生关系，感化后进生
心理健康教育是通过活动让学生在参与中体验，在感悟中成长，也就是要求师生互动。

著名教育家陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。

创建民主、新型的师生关系，应该塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的的人格形象，缩短师生间的心理距离，容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，控制自己的情绪，以理服人，以情动人，课堂内外始终微笑地面对学生，并热情地关注他们的成长。

我经常给小张故意提供回答简单问题的机会，也经常鼓励他“Just try it.”“Don’t be nervous.”“You did a good job.”“You can do it better.”“Be confident.”让小张放下心理包袱，不挫伤他的自尊心。

当小张不胆怯、敢于犯错时，才会主动学习。

所以我从不罚小张抄写N遍，或者不背单词短语、不交作业就不让他按时回家，我会采取积极的措施解决问题。

我曾经向小张讲述自己学习英语时的困惑，对启发、感化他产生一定的影响。

对于父母离异的后进生，他们更需要亲情，对教师的爱更为敏感。

教师若能给予他们无私的爱，他们将重获温情和信任，师生之间才能建立起良好关系，他们对老师的戒备心理才会放松，才会把自己的彷徨无助和烦恼苦闷向老师倾诉。

有一次，小张得了肠胃性感冒，身体虚弱，父亲没时间照顾他，只能让他在外面买着吃。

我决定每天给他熬高汤补身体，让他在我家吃三顿饭，及时给他补生病耽误的课程。

他感动了，觉得我是真心对他好，于是把自己为何自暴自弃向我敞开了心扉。

他的一番话和对我的信任让我感到教师的爱对后进生尤为重要，教师的爱能感化他的心灵，激发他追求进步。

3.3 引导学生感知自身水平，帮助后进生
我经常在课堂上穿插限时的竞赛或游戏，引导学生感知自身的真实水平，帮助后进生消除自卑心理，树立自信。

我要求学生大声朗读英语，组织小组比赛，学生能及时发现彼此的
差距。

我借此机会指出大声读英语的重要性，鼓励他们敢于说出口，勇于弥补自身不足。

小张调整心态，不再认为自己和同学相比有较大差距，既丢脸面，又证明能力不行，就应该放弃，而是应该加强训练，注意寻找适合自身的方法。

逐渐地，小张朗读英语时，声情并茂，越来越自信。

学生是个感知主体，任何人不能替他做事情，而且感知学习有客观规律。

对英语理解慢的学困生更需要教师保障学习时间，改进教学设计。

从体验感悟—记忆储存—提取运用，这个过程要给足时间，否则就违反了客观规律，事倍功半。

在讲授一般过去时态时，我给与小张足够的学习时间，学习效果很好，小张主动告诉我，他对这个语法点全部理解了。

我的做法是，把语法编成故事，譬如，昨天晚上，小张回到家，奶奶关心地问道，你吃了晚饭吗？Did you have supper? 吃的什么？What did you have?在哪儿吃的？Where did you have supper?和谁一起吃的？Whom did you have supper with?小张逐个回答问题，吃过晚饭了。

I had supper.吃的是饺子，在餐馆和朋友一起吃的。

I ate dumplings with friends in a restaurant.
3.4 积极创造谈话机会，疏导后进生
有心理问题的学生，其心理问题并非经过一两次辅导就可以解决，它有一个过程。

我时常鼓励小张若有心理问题，及时去找学校的心理老师咨询，寻求帮助，早日走出心理阴影。

我也积极创造解决小张心理问题的机会。

我告诉他“用离家出走，故意打架等方式来报复和惩罚父母”，这种想法对自己最不利，不能解决实际问题。

如果长期让不良心理支配自己，将会形成恶性循环。

我让他明白有这种想法不能让自己快乐生活，帮他建立起正确的认知系统，从思想上防止小张不良行为习惯的复发。

我告诉他，对自己的不良行为，他必须负责，不应该给不良行为寻找借口，借口被视为不负责任的表现。

我与他约定，每周谈话一次。

内容大致如下：①描述最近一周他的行为表现；②要求他对自己的行为作出理性判断；③不接受借口，自己勇于承担责任；④引导他作出承诺，制订改变不良行为的计划⑤评估他自己是否进步。

经过一学期的跟踪，转化效果比较令人欣慰。

3.5 充分发挥班级凝聚力，抚慰后进生
单亲子女自卑感强，特别需要尊重、关心。

为帮助小张克服自卑感，让其心灵得到抚慰，我号召学生们伸出友谊之手，亲近他、关心他，热心帮助他解决学习和生活的困难，让他感受同学的真诚与尊重，感受班集体的温暖，重新唤起他的自尊心。

事实证明，这种做法有效缓解了他与同学之间较为紧张的人际关系。

3.6 创造氛围，让后进生体验成功的喜悦
挫折和失败是困扰单亲子女的心理问题之一，他们受伤的心灵更害怕遭受挫折和失败。

我积极营造民主、和谐的氛围，让后进生体验成功的喜悦。

我积极参与学生的课堂活动，真实表达自己的感受和体会，会因感动而流泪，因开心而大笑。

为了让小张能勇敢面对挫折和失败，我尽可能多地为他创造成功的机会，对他的点滴进步及时表扬。

在设计课堂活动时，我会认真考虑小张的认知能力差异，预测他的反映，设计出富有弹性的活动，使他体会到通过努力可以获得成功的满足感。

在每次作业、试卷上，小张也可以发现鼓励的评语。

初中生的教室里可以用英语写黑板报、值日表、课程表等，定期开展英语角活动。

英语课前三分钟，请不同的学生用英语讲小故事、讲谚语、说绕口令、唱歌曲，之后教师再开展教学，这样做，事半功倍。

学生通过有趣的活动，既自学新单词、新句型，增长知识，又进行轻松的热身，有助于课堂教学获得最佳收效。

我有意安排小张挑选简单内容教给同学们(譬如，选择没有新短语的谚语、绕口令)，小张的目标更侧重于“教同学们”，而不是自学新知识。

小张逐渐举手回答简单问题的事实证明，我的做法培养了他的自信，他迈出了第一步，敢于说英语。

我认真分析小张的情况，他数学学得较好，因为感兴趣，说明他思维敏捷，为什么学不好英语呢？因为缺乏兴趣，导致基础越来越差。

于是，我创造机会，在课堂学习的休息时间，让他展示讲故事特长，从穿插几句英语的汉语小故事讲到全英语故事。

这样做，使他在同学们注视的目光中，收获了成就感，相信天生我材必有用，有助于培养学习英语的兴趣。

每星期我为他补两次课，充实他的头脑，通过学习上的点滴进步，转移他的注意力，引导他以积极的态度从心灵创伤中走出来。

每学期学校的英语演讲比赛，我鼓励小张重在参与，给与他悉心指导，他荣获二等奖时，热情地拥抱了我，成功的喜悦让他流下了激动的眼泪。

小张劳动时积极肯干，我就让他管理班级卫生工作。

在每周卫生评比中，我班经常获得流动红旗。

每次小张领取流动红旗时，都露出自信的笑容。

以上事实表明，教师若能抓住后进生的闪光点及时引导，就能诱发他潜在的积极性，萌发他上进的生机，让他在学习和活动中体验成功的喜悦，增强自信心和战胜挫折的勇气。

3.7 积极争取家庭教育，巩固后进生转化的成果
“冰冻三尺，非一日之寒”，要想排除小张的心理障碍，还需其家长的配合。

针对小张的现状，我及时家访，将他在校的表现和其中的原因告知其父，提醒他多注意教育孩子的方式、方法，同他仔细讨论如何真正关心其儿子心理健康问题，要求他配合老师共同做好教育工作。

其父表示，他会尽量为儿子创造一个好的生活和学习环境，多关心儿子的生活和学习情况。

由于针对小张的心理问题我采取了上述策略，在小张和其父的积极配合下，取得了较好的效果。

小张彻底改变了不良的行为习惯，个性重新变得开朗，热心班级工作，与同学重新建立了真挚的友谊，学习成绩有了明显的提高。

总之，后进生的转化不可能一蹴而就，面对这项细致的工作，教师要有满腔的热情，把握其心理变化及规律，运用积极的心理学原理开展工作，必将事半功倍。

参考文献：
[1]李菊顺,中学生心理健康教育,科学出版社,2012年1月1日
[2]刘晓明,中学生常见心理问题解析与辅导,世界图书出版公司,2008年7月1日
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[4]吴子逊,生命-健康-阳光,化学工业出版社,2009年7月1日
[5]杨东,做最好的心理导师,西南师范大学出版社,2010年10月1日。