小学语文开放性作业设计初探

小学语文开放性作业设计研究

黄岗中心小学曾元华

《语文课程标准》充分关注学生的主体地位，强调学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。《语文课程标准》在教学建议中作了这样的阐述：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，在语文教学中如何发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人呢？我认为，开放的语文作业设计，是一个很好的选择。

减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是全社会共同关心的问题。目前，语文作业方面存在的问题主要表现为：（1）知识巩固多，实践应用少；（2）书面作业多，口头作业少；（3）统一任务多，自主选择少。这导致学生对语文作业产生厌烦心理，学生把作业当成一种负担，影响了他们对语文学科的兴趣和健康心理的发展。因此，大力改革语文作业设计，势在必行。

美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人的智力是多元的，至少有语言智力、数学逻辑智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、人际关系智力和自我认识智力等七种以上的智力。每一种智力在人类认识和改造世界的过程中都能发挥着重大作用，具有同等的重要性。学生与生俱来就各不相同，他们没有完全相同的心理倾向，智力水平也不完全相同，但都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。

教育如果以最大程度的个别化方式来进行，就会产生最大的功效。多元智力理论的核心在于认真地对待学生的个别差异。开放性作业设计，让学生有更多的自主选择，在不同层面上得到提高，正体现这一思想。具体内容如下。

一、让作业的形式走向多样

1．短期作业

短期作业，也就是通常意义上的“家庭作业”，它是课堂教学的自然延伸和补充。在设计短期作业时，我们努力做到以下几个方面：

（1）突出趣味性

现行的教材在编排处理上，给我们提供了很大的作业开放的空间。如果我们能领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计出趣味性的作业，学生就会从作业的完成过程中得到满足，从而激起强烈的求知欲。

在开放性的作业设计中，一些司空见惯的祈使句，变成了充满童趣、充满人文关怀的话语，在关注学生智商培养的同时，更注重情商的培养。例如在作业要求上，我们这样设计：

◆唱反调——写反义词。

◆啄木鸟——找错别字、修改病句。

◆魔方城堡——排列错乱的句子。

当然，增加作业的趣味性，不仅仅表现在作业要求的变化上，重要的还是内容的革新。例如：

◆学习了《微笑着承受一切》（人教版第六册）这篇课文，你想对轮椅上的桑兰说些什么呢？请你给桑兰写封信，把你的心里话告诉她。

很显然，这样的作业和原来的作业“默读课文，找出表现桑兰‘坚强’的语句，画下来，并说说你的感受”相比，更能调动学生学习的积极性，教学效果自然会有很大的提高。

（2）突出层次性

教学实践表明，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同学生的发展。因此，我们在设计作业时，经常设计出不同层次的作业，满足不同水平的学生的需要。相同内容的作业，对不同的学生还可以有不同的要求。

2．长期作业

所谓“长期作业”，是相对“短期作业”而言的，是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。它是以问题为中心、能充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成的作业。由于这种作业是围绕某个主题来展开的，并不是书本知识的再现，而是运用课本上所学知识的结果，相对来说，并不像“短期作业”那样在短期内可以完成，它的时间跨度往往较长。主要形式有实践性作业和常规

性作业。

（1）实践性作业

《语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。改版后的语文教材在课文后面增加了一些实践作业，正是这一思想的具体体现。学生在完成语文实践性作业时，通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、画一画、做一做等形式，能够不断巩固知识、扩大视野、开拓思维、提高能力。实践性作业的形式主要有以下几个方面：

◆查找式作业

为了深入理解课文，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料。例如学习了《恐龙》（苏教版第六册）一文时，学生通过各种渠道收集到了有关恐龙的资料，有文字，有图片，还有光盘，甚至还有同学带来了自己心爱的恐龙玩具。上课时，说起恐龙，学生个个头头是道、兴趣盎然，老师都觉得自叹不如。

◆观察式作业

为了培养学生的观察能力，可组织学生围绕一个主题，开展系列观察活动，并做好观察记录。这对更全面、系统地学习相关课文有很大的帮助。

◆表演式作业

根据课文内容，排练课本剧，这样不仅熟悉了课文，而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。在上《公仪休拒收礼物》（苏教版第七册）、《负荆请罪》（苏教版第十一册）等课文时就可以安排这样的作业。

◆动手操作式作业

学完课文后，为了帮助学生理解教学内容，可布置学生动手操作，亲身体验总结，探索规律。在学习了《苹果里的“五角星”》（苏教版第八册）以后，可安排学生自己动手去切一切苹果，看看除了文中提到的“从顶部切到底部”、“拦腰切下去”这两种方法之外，还可以怎么切、还有哪些新的发现？再去试试切梨子、橘子又会发现什么？这样的作业无疑对培养学生的动手实践能力、创造性思维能力将大有裨益。

总之，语文课程重在实践，学生语文实践能力不是在课堂“言说”的过程中形成的，而是在学生亲自动手的实践过程中形成的。我们要以实践性作业为载体，构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，以培养学生扎实的语文能力。

（2）常规性作业

语文能力的形成绝非一朝一夕，它需要平时的日积月累，正所谓“不集细流，何以成大海；不积跬步，何以行千里。”教师可以给学生设计一些常规性作业，使语文学习形成习惯，并逐步内化为一种需要。可以这样设计：

◆每日常规作业：读3—5页课外书；记录一、两则新闻；写三、五句最想写的话。

◆每周常规作业：背一、两首古诗。

◆每月常规作业：出一份小报或墙报。

◆每学期常规作业：编辑一本属于自己的作文集。

从几年来的教学实践看，这样的常规作业对培养学生良好的语文学习习惯的确起到了很大的促进作用。

二、让作业的内容走向综合

语文学习的内容是包罗万象的，语文能力也必然是多种能力的综合体现。开放性语文作业的综合性主要体现在知识的综合和能力的综合两个方面。

1．知识的综合

长期以来，我们将学科的界限区别的非常清楚，在作业设计上，都是清一色的分科式作业。而开放性的作业设计则要求我们打破这种人为的学科界限，把不同学科在知识上相关的内容，综合在一起设计作业，从而使相关知识的学习互相促进，各种思维方式相互融合，提高综合分析能力，促进学生的全面和谐发展。例如：

◆“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”请问这里的“佳节”指什么节日？你还知道哪些节日及其相关习俗呢？（《九月九日忆山东兄弟》）

这道题沟通了课内与课外、书本与生活的联系。