多媒体在小学数学课堂中的运用

多媒体在小学数学课堂中的运用

发表时间：2014-06-12T14:02:54.200Z 来源：《教育研究·教研版》2014年4月供稿作者：郑卫辉[导读] 运用互联网的海量教学信息，提高课堂教学效率传统的教学手段比较单一，一块黑板，一枝粉笔，一本教科书。

郑卫辉

信息技术已经渗透到人类社会的方方面面，其中网络技术和多媒体技术是促进信息社会全面发展的关键、计算机多媒体技术的迅猛发展和普及，计算机辅助教学应用与各学科的教学活动之间的结合，改善了原有的教学与教研方式，推动了教学方法的更新，使教学质量得到了极大的提高。在数学教学中运用电教手段不仅能有效地提高课堂教学效率，还能激发学生的学习兴趣、培养学生的多维的思维能力、把抽象的教学内容转变为具体生动的画面、克服数学的重点和难点、培养学生自发创新的发散思维的能力。

1 运用互联网的海量教学信息，提高课堂教学效率传统的教学手段比较单一，一块黑板，一枝粉笔，一本教科书。情景单一，老师授课的基本方式是讲解。学生获取信息的渠道狭窄，视野必然受到影响。而多媒体课件能依托互联网搜集贮存大量的信息资料，能根据需要及时为学生提供生动形象的材料，快速呈现，快速反馈。多媒体课件图文并茂、声情融汇的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了人的感知空间和时间，用多媒体技术代替传统教学手段，节省了教学时间，而且色彩鲜艳、动态逼真的场景再现，加快了学生感知过程，增加单位时间的信息量，提高学习效率。数学教学中，时常会遇到很多抽象的问题，而它又往往是教学的重点和难点。对于抽象思维能力相对较差的学生，是有相当的难度的，而现在用多媒体辅助教学，能合理地解释和演示，活化这些现象，从而既突破教学难点，又压缩了教学时间，提高了教学效果。如在教学“直线、线段的认识”这一节课，“直线”的概念太抽象。教师只能在黑板上画一条“直线”，或者拿一根线绳拉直，做叙述性的讲解。由于提供给学生认知的材料不能充分体现出直线的特性，学生很难形成正确的表象，更难抽象出“直线能向两端无限延伸”的本质特征。根据学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体手段表现形式的直观形象，图文并茂的优点，尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式体现在学生面前。我们可以运用多媒体技术，在屏幕上首先出现一个“点”，“点”缓缓向两边延伸成直线。教师强调：“像这样能向两端无限延伸的线叫直线。”通过课件的演示，静态的图形变成动态的，抽象的概念变成直观可感知的物象，学生一下子就明白了“直线”的内涵，且收到事半功倍的教学效果。多媒体可以使学习者可以通过各种灵通方便的交互界面进行学习，从而提高教学效果。总之，随着网络技术的不断发展，多媒体课件将在优化数学教学中发挥越来越重要的作用。

2 运用多媒体激活课堂气氛，激发学生的自主学习热情传统的课堂以口述为主，辅以黑板挂图，静态形象为主，学生在这样的学习中感到单调、枯燥。小学数学教学内容本来就比较抽象、枯燥，小学生对数学的学习缺乏兴趣，加之小学生自控能力差、注意力容易分散。传统的教学手段，难以激发学生的智慧和灵感，学生的数学创新素质能力难以得到提高。运用现代教育技术，形象、生动的画面，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。例如：如：教学“10的加减法”时，运用多媒体教学软件，设计制作动画片“小鸡吃食”的故事情境：一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左盘4 只小鸡，右盘6 只小鸡的画面，根据画面，讲述故事情节。形象逼真的画面伴着生动优美的语言，再配以柔和的轻音乐，吸引学生全身心地投入。学生思维积极活跃，很快便根据画面提出10 以内加减法问题，怎样列式，顺利地引出新课内容。在巩固练习时，又设计了“小松鼠背松果回家，一路走一路掉”的动画故事，引导学生列式计算。这些活动激发了学生的学习兴趣，同时也调动了学生主动参与的积极性。在教学三角形、梯形的面积时，在教学过程中利用多媒体课件，用动感的声形组合成平行四边形。学生直观地感受到，两个完全一样的三角形或梯形，拼成一个平行四边形的过程。再让学生通过剪、拼的方式，加深理解、认识。在教学“分数的初步认识”时，利用多媒体课件呈现孙悟空和猪八戒分月饼的故事情境。学生对两个人物非常喜欢，感觉他们也在分月饼，觉得有意思，一下子就吸引了学生的注意力。在数学课堂教学中，利用现代教育技术，创造生动的教学情境，能激发起学生浓厚的学习兴趣。把抽象的、枯燥乏味的教学内容转化成生动的、直观的、具体的数学知识，使学生真正成为学习的主人。现代教育技术以其生动、形象、丰富多彩，富于变化的影像给课堂教学带来生气，它同时调动学生的多种感官参与，易于形成鲜明的表象，激发兴趣，激活思维。运用多媒体辅助教学，创设新奇、生动、有趣的情境，可架起现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念间的联系的桥梁；使学生积极参与、体验，在已有知识、经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。想象是人脑在原有表象的基础上加工改造新的形象的心理过程，也是创造性思维的前提。人类的创造性活动总是伴随着想象，有了创造的想象，才有可能有创造的行动。由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养是创造的前提，是培养创新精神的一条重要途径。在数学多媒体教学中不要求全备入课件，要善于剪辑场景，截取具有典型意义的画面，把细节留给学生去想象，让学生在心中构建独有的那个“艺术学习情景”。利用多教媒体的可控性，将事物的部分定格让学生仔细观察，培养学生认真细致地观察事物、分析事物的方法，提高学生的观察能力。通过动态演示，展示一个脉络清楚的知识结构，让学生掌握知识之间内在联系及其规律，培养学生思维的敏捷性、灵活性、批判性、深刻性，使学生熟练掌握所学知识并灵活运用，并且多媒体那多姿多彩、身临其境的教学方法也能让学生产生愿意学和主动学习的意愿，使学生兴趣盎然地投入数学学习。

作者单位：河北省沙河市第一小学